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文本内容:
《小石潭记》教学设计【三维目标】.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法,体会这些写法的妙处,提高自己的鉴赏能力.能积累一定数量的文言实词与虚词,掌握其音与义,了解常见的文言句式特点,从而理解作品的内容、思路结构和艺术手法.体会作者的感商感受人生挫折中的勇气与坚韧【教学重点】疏通文意,落实字词,整体感知课文内容,体会文章写景抒情的方法【教学难点】文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧;理清课文的思路结构【教学设想】课型讲读课关键点体会景物描写中融注的思想感情,理解文中作者悲凉凄苦的情怀,间接接触社会,完善健全人格教学手段多媒体辅助教学教学方法诵读法,析读法……延伸拓展法设计理念走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;启迪思维,通过合作探究,了解文章,了解文风教学时间三课时【教学步骤】第一课时
一、导入新课.唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》上学期我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?(柳宗元)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》.明确本课时学习目标
①疏通文意,落实字词,整体感知课文内容
②理清课文的思路结构
③体会作者的感情
二、整体感知
1、范读要求学生听准字音和语气语调,揣摩朗诵者在节奏、轻重、(ppt)给下列字词注音篁竹()清洌(••为蟆()参差(•••俶尔()翕忽(••寂寥()悄怆(
2、试读齐读课文;检查预习(ppt)解释加点词的意思:A组.(ppt)翻译下列句子A组.
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂
②斗折蛇行,明灭可见
③寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃B组.
①潭中鱼可百许头,皆若空游无所依
②其岸势犬牙差互,不可知其源
③以其境过清,不可久居,乃记之而去
3、美读探究如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐?——配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲……教师提供音乐背景,学生朗诵玩味——比较古典,有欢乐,但并不欢快淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓地流淌出抑郁哀怨一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调
4、解读
①作者是怎样发现小石潭的?——隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音我的心情也欢乐起来
②小石潭的全貌是怎样的?———整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为抵、屿、蟆、岩各种不同的形状
③游鱼和潭水有什么特点?——潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快
④作者是怎样描写潭上景物的?——潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨感到悲哀深沉
⑤文中哪些句子写了“石”?请说明理由——“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”(明写)“闻水声,如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”“如鸣佩环”形容声音瞭亮,说明“石潭”的不一般“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境
⑥课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路——发现小潭一潭中景物f小潭源流一潭中气氛
5、悟读你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?——作者想寄情山水,优美的景色、清脆的天音、自在的鱼儿……的确让他忘记了忧愁但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感(反复感悟地读尽可能把感情韵味读出来)
三、课堂小结小石潭,人迹罕至,凄清幽静作者以简练的文笔,按游览观察的顺序,抓住景物特点生动细致地写景状物,文字充满着诗情画意情景交融,寄托了他凄苦忧伤的感情柳宗元的游记就是这样一一借景抒情、写景寓情、游踪清晰他的《永州八记》很值得一读
四、布置作业.熟读全文.翻译第二自然段第二课时
一、导入.上节课我们疏通了文意,了解了课文内容和思路本文是柳宗元山水游记中的名篇历来脍炙人口他在文中是怎样写景抒情的,他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄喻自己的心情的,这是我们这节课学习的目标.明确本课时学习目标
①学习体会写景抒情的方法
②理解作者借景所寄喻的心情
二、学习讨论.析读第一自然段
(1)指名朗读第一自然段
(2)引导讨论下列问题
①第一自然段描写了哪些景物作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?——写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔
②本段写景用了什么写法?——用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片(ppt)发现小潭篁竹一一水声一一小潭一一青树一一翠蔓隔一一闻一一伐一一取一一见(动词准确)移步换景的写法
(3)全班齐读第一自然段.析读第二自然段
(1)点一个小组读第二自然段
(2)讨论下列问题
①第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?——描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头
②潭水有什么特点作者是怎样描写的?(潭水、游鱼画面)——清澄作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面描写
③我们再看看,作者是怎样写鱼的这段描写渗透了作者怎样的感情?——作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动,“怡然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的(ppt)潭中景物潭水、游鱼、阳光、影子侧面描写水的清澄游鱼怡然不动俶尔远逝动静结合特写镜头
(3)全班齐读第二自然段.析读第三自然段
(1)指名朗读第三自然段
(2)讨论以下问题
①第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写运用了什么修辞手法?——抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法写小溪就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征
②如何理解小溪的“明灭可见”?——因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征(ppt)小潭源流溪身斗折蛇形一一明灭可见岸势犬牙差互一一参差不齐
(3)自由朗读第三自然段.析读第四自然段
(1)教师范读第四自然段
(2)讨论以下问题第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛反映了作者怎样的心情?——幽深冷寂的景色和气氛作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去把景物跟心情结合起来,写出一种境界在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情(ppt)潭中气氛幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)一一寓情于景.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解——乐是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来.文章结尾是记录同游者,是游记常用的一种格式
三、课堂小结课文是一篇充满诗情画意的山水游记作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识
四、作业背诵课文第三课时
一、导入一提起“艺术”呀,我们总觉得它特高雅,很高深……但艺术也在我们身边其实我们接触过很多形式的艺术,譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?一一因为艺术都是抒写人的内心情感的今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品不知大家有没有这样的体会有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?
二、艺术探究活动设计假如你就是一位录像师,请你把文章展现的景物重现画面、声光,把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象活动要求自行设计,不必拘泥于课文的描述,可以拓展,进行润色、加工小组活动内部讨论(教师巡回点拨)成果展示由小组发言人语言展示录制的设计和内容——《小石潭记》是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就写出了树蔓的自然生长态势,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上文中这种例子实在很多活动小结艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅
三、熟读成诵老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文
四、拓展训练
1、教师提出各种专题,供五人学习小组选择,并引导讨论,合作完成
①浓郁的愁、清雅的景,怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画
②描写的视角转换(“镜头”与“画面”)
③文中的“石”与文章的命题立意提示注意暗写
④文中的“水”
⑤文中“动”与“静”的配合
⑥文中“对比”与“烘托”的运用
⑦短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)
⑧文中“乐”与“凄”的关系
⑨文中“清”含义⑩描绘的角度
2、《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来其实呀,中国文人太多这种遭遇了怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,大家可利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧解读失意文人应是很有品位的事请同学们课下搜集相关的作家作品,组成一幅历史画廊,凝成一首抑郁哀怨的古典曲子
3、仿写附板书设计小石潭记柳宗元潭美欣喜凄怆一首抑郁忧伤的古典曲——感情基调一幅寂静清幽的山水画情景交融一部游踪清晰的风光片——移步换景【资料链接】柳宗元,字子厚(773-819)原籍河东(今山西省芮城、运城一带)人,我国著名的文学家、思想家和政治家,世称柳河东曾任唐朝礼部员外郎,因参加政治革新失败被贬,晚年居官柳州柳宗元在柳州期间,为人民做了很多好事,发布政令,“革其乡法”,使已沦为奴婢的人,仍可出钱赎回家甚贫者,柳宗元自己出钱助赎;重视农业生产,曾亲自组织农民开荒种地,植竹栽树柳宗元著述之盛,名动于时他写的《天说》《地对》《非国语》以及被贬后续成的《贞符》等,都是哲学论著,具有朴素的唯物主义观点,给当时的神教学说以猛烈抨击,且创立了“生人之意”为历史前进的动力,否定“天”和“圣人”创造历史的观点柳宗元在文学上的贡献尤为突出他与韩愈倡导古文运动,反对六朝以来的骈偶文风并称“韩柳”,被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矫健,说理透彻《捕蛇者说》揭露社会矛盾,尖锐有力;《三戒》等寓言,文字精粹,笔锋犀利他的六七百篇诗文被刘禹锡汇编成《柳河东集》,成为我国宝贵的文化遗产【课后反思】教学中对教材有独到的发现,是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识,积聚“发现”的勇气,学到“发现”的技能,则又是一种境界教师除了引读、讲读还应特别注意“教读”,特别注意教给学生学习的本领。