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教育心理学概论试题一判断题XVVL技巧是技能的高度开展阶段J
2.从广义上来说,概念的学习也包括了定律、公理、规则的学习,因为他们在学习规律上有很多共同之处J
3.从开展角度来看,反射动作主要受遗传的影响,是随个体成熟开展起来的V
4.品德是道德品质的简称,是个人根据一定的道德行为标准行动时所表现出来的稳固的特征或倾向V5当一个人通过各种载体获取知识,并将知识贮存于头脑中时,知识便为个人所拥有,成为个体的知识J6技能由不会到会,由会到熟练,是一个逐渐开展的过程X
7.技能是先天就有的,不是后天经过练习获得的X
8.动作就是运动技能J
9.动作技能是在练习的根基上形成的,不是生而有之的,故而动作技能的形成过程,实质上是一种学习过程X10问题不同,但解决问题的方式和策略绝对一样※单项选择题11智力活动是以不出声的外部言语来进展的,它要求对言语机制进展很大地改造,这属于加里培林的智力技能按阶段形成的理论的哪个阶段DA:活动的定向阶段B:物质活动或物质化活动阶段C:出声的外部言语活动阶段D:无声的“外部〃言语阶段12一类事物的最正确代表,也就是某个概念的典型例证,这就是BA:概念的基本特征B:原型C:定义D:模型13包括耐力、力量、韧性、敏捷性等系列内容的就是AA:体能B:动作C:动作组D:认知能力14根据美国心理学家梅耶的观点,关于若何学习、若何感知、若何记忆、若何思维等方面的知识是C15在技能形成后期出现练习成绩暂时停滞的现象,这就是BB:学习能力缺失C:阅读成绩好D:在创造性设计中成绩优秀31教学目标从时间上可以划分为哪三种BCDA:真实的B:长期的C:中期的D:近期的AB32根据强化与反响次数之间的关系,可将局部强化分为ABB:变化比率强化C:固定时间间隔强化D:变化时间间隔强化33给人带来痛苦的电击就是CDA:积极诱因B:正诱因C:消极诱因D:负诱因34弗拉维尔认为,当个体不能使用某种策略时,往往有两种情况,即CDA:教师没有认真教B:学生没有认真学C:可用性缺陷D:产生性缺陷35精加工的两种主要方式是ABA:类比B:记忆术C:纲要法D:群集策略36学生在课堂中,经常将注意力集中于具有哪些特点信息上BCDA:每课或每段的第一句话B:看起来与众不同的内容C:以多种方式呈现的内容D:有趣的内容37教学目标在教学过程中的作用主要表达在哪三个方面ABCA:教学目标是选择教学方法的依据B:教学目标是进展教学评价的依据C:教学目标具有指引学生学习的作用D:教学目标是满足家长要求的依据38心理安康至少应包括两层含义,即ABA:无心理疾病B:具有一种积极开展的心理状态C:饮食睡眠正常D:积极参加体育锻炼39班杜拉及其同事做了哪些对比典型的实验研究BCDA:条件反射实验B:攻击反响的学习实验C:抗拒诱惑实验D:言行一致实验40品德是由哪些要素组成ABCDA:道德认识B:道德情感C:道德意志D:道德行为41强化可分为两种类型即CDA:外部强化B:内部强化C:正强化D:负强化42动机由哪两个基本因素构成ABA:内驱力B:诱因C:内部动机D:外部动机43以下哪些属于体育运动型的动作技能ABA:体操B:滑冰C:木匠手艺D:汽车修理44做笔记的作用主要表现在哪三个方面BCDA:能够练成一手漂亮的书法B:做笔记可以引导注意C:做笔记可以帮助学习者对学习材料进展组织,建设材料间的内在联系D:做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建设起外在联45心理安康教育包括哪两项任务CDA:教师安康B:学生安康C:开展性教育D:补救性教育46影响学生心理安康的社会环境因素包括ABCDA:早期教育与家庭环境问题B:生活事件与环境变迁C:心理冲突D:特殊的人格特征47柯尔伯格提出的儿童道德开展的三个水平包括ABCA:前习俗水平B:习俗水平C:后习俗水平D:超习俗水平48道德与品德的联系是ABA:品德的内容来源于社会道德B:社会道德又是通过个体的品德而存在的C:道德是一种社会现象,品德是一种心理现象D:道德不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移,品德的形成和开展除受社会开展规律制约外,还受个体心理开展规律的制约49以下哪些属于动作技能ABCA:书写B:游泳C:舞蹈D:计算50为了促进学生道德评价能力的开展,教师要做到哪些ABDA:注意道德评价的示范,经常利用典型事例为学生做出简明而正确的wrB:组织学生进展道德评价的实践C:让学生少接触、分析不道德的事情D:注意学生自我评价能力的培养补充※运动技能如书写、体操、游泳、舞蹈等运动技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的※按照技能的性质和特点,可以将技能分成动作技能和智力技能两类※技能是指学习者在特定目标的指引下,通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经历加以运用的操作程序※技能不是先天就有的,是后天经过练习获得的技能由不会到会,由会到熟练是一个逐渐开展的过程促进这种开展的基本条件就是练习※从开展角度来看,反射动作主要受遗传的影响,是随个体成熟开展起来的;基本—根基动作,如跑、跳等,主要是随个体的成熟开展起来的,但训练能增强其准确性和熟练程度;技巧动作则主要是习得的,具有明显的专业性,如打网球与打乒乓球,其技巧动作是不同的※技巧是技能的高度开展阶段技巧的完善程度和自动化水平比一般的技能更iWjo※动作技能与智力技能的区别1活动的对象不同2活动的构造不同3活动的要求不同※体能主要包括耐力、力量、韧性、敏捷性等※智力技能指借助于内部语言在头脑中进展的智力活动方式,它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素,※智力技能的本质特征就是掌握正确的思维方式和方法※按照其内容和概括化程度,可将智力技能分为两种一般智力技能和特殊智力技能如计算、写作、求证等※动作技能是在幽的根基上形成的,不是生而有之的,故而动作技能的形成过程,实质上是一种学习过程也可以说,动作技能是人类要存在、要开展就必须具备的能力,是人类学习的重要领域之一※一般来说,由初步学会到熟练掌握,需要经历相互联系的四个主要阶段1认知阶段2分解阶段3联系定位阶段4自动化阶段※动作技能形成的特征1意识调控减弱,动作自动化2能利用细微的线索3动觉反响作用加强4形成运动程序的记忆图式※动作技能形成的理论行为派的理论认知派的理论派加里培林的智力技能按阶段形成的理论
1.活动的定向阶段这是个准备阶段,就是要了解、熟悉活动任务,使学生知道做什么和若何做,从而在头脑里建设起活动的定向映象这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式,而且要说明活动的目的,客体和方法,就是向学生提醒所定向的学习内容,介绍学习的对象,指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序2物质活动或物质化活动阶段即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进展学习.出声的外部言语活动阶段这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动,是智力技能内化的第二步.无声的“外部〃言语阶段
5.内部言语活动阶段※认为智力技能的学习一般分为三个阶段第一阶段,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建设联系,从而出现新的意义建构第二阶段,通过应用规则的变式练习,使规则的陈述性知识向程序性知识转化第三阶段,程序性知识开展至最高阶段,规则完全支配人的行为,智力技能到达相对自动化※技能与知识技能的形成以知识的掌握为根基,但掌握了知识并不等于形成了技能缺乏相应的知识根基,对某种技能的学习将成为不可能掌握了知识,并不等于形成了技能已经形成的技能又是掌握新知识的根基X品德是道德品质的简称,是个人根据一定的道德行为标准行动时所表现出来的特征或倾向品德是一种个体心理现象,是人的个性中的一局部是仝性心理特征中具有道德评价意义的局部※道德与品德既有区别,又有联系区别是第
一、道德的产生开展和变化服从于整个社会开展规律,不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移;品德的形成和开展除受社会开展规律制约外,还受个体心理开展规律的制约它有赖于某一个体的存在,是一种个体的现象第
二、道德是一种社会现象,是伦理学、社会学研究的对象;品德是心理现象,是心理学、教育学研究的对象联系是第
一、品德的内容来源于社会道德当一个人把一定的社会道德标准内化成他个人的道德信念和道德意向并表达在自己的言行中时,就形成了品德,因此,离开了道德,就没有品德可言第
二、社会道德又是通过个体的品德而存在的许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气,品德是社会道德现象的组成单位※柯尔伯格提出的儿童道德开展的三个水平、六个阶段如下1前习俗水平1服从与惩罚的道德定向阶段2相对的功利主义的道德定向阶段2习俗水平⑶人际和谐或好孩子的道德定向阶段⑷维护权威或秩序的道德定向阶段3后习俗水平5社会契约的道德定向阶段6普遍原则的道德定向阶段※为了促进学生道德评价能力的开展,教师要做到以下几点1注意道德评价的示范,经常利用典型事例为学生做出简明而正确的评价2组织学生进展道德评价的实践3注意学生自我评价能力的培养※根据认知心理学家安德森的观点,通过信息加工,人们获得两类知识,即陈述性知识和程序性知识※陈述性知识是关于“是什么〃的知识,包括各种事实、概念、原则和理论等程序性知识是关于“若何做〃的知识,包括若何从事并完成各种活动的技能※策略性知识是关于若何学习、若何感知、若何记忆、若何思维等方面的知识即有关学习策略或认知策略等方面的知识※学习的信息加工过程该模型包括三个主要成分第一个成分是信息贮存库,这是一些资料库,用来保存信息,相当于用来贮存信息的计算机磁盘信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆第二个成分是认知加工过程,即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动,相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等第三个成分是元认知是对认知过程的认知,包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程※下位学习是指要学习的新概念是一个下位概念,学习者用的上位概念同化一个下位概念,使之获得意义上位学习是指在假设干的下位概念根基上,概括出一个新的上位概念并列结合学习是指要学习的新概念与原有概念不属于上下位关系,而是处于同一层次上,并具有某种类比关系※心理安康者具有如下特征了解自我的现状与特点,承受自己的优点和缺乏;能有意识的驾驭自己的生活,控制自己的行为,把握自己的命运;不受无意识力量的支配,也不受他人的支配;有独立和自主的需要;能专注与工作,献身于事业;有良好的人际关系;关心别人,具有给予爱和承受爱的能力;注重现实的体验,不注重过去的不幸或创伤,也不沉迷于所渴望的未来※保持中小学生心理安康的意义
1、中小学生心理、身体开展的需要
2、中小学生人格健全开展的需要
3、中小学生社会适应能力开展的需要※对于难度适中的学习课题,中等强度的动机为动机的最正确水平,学习效率最高在动机强度低于最正确水平时,随其强度的增加,学习效率不断提高;而动机强度超过最正确水平时,随其强度的增加,学习效率不断下降高度强烈的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率※自我调节学习策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为对学习进展调节和控制的基本目的是为了使学习进步学生在学习过程中所进展的自我调节速度是很快的,为了便于研究这一过程,可以对其进展具体分析自我调节学习策略的运用离不开方案和监控策略,方案和监控是自我调节学习的根基和依据※冲动型学生会出现阅读困难常伴有学习能力缺失,学习成绩不太好※陈述教学目标的标准.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果不应该陈述教师打算做什么.教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量.教学目标的陈述要反映学习结果的类型如陈述性知识、程序性知识和策略性知识※认知加工策略主要有复述策略、精加工策略、组织策略、理解策略、情感技术和兀认知策略等※知识在人脑中的表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式※知识分类理论将知识概括为三大类陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类知识在人脑中的表征、贮存、激活和提取方式各不一样陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识程序性知识是个人具有的有关“若何办〃的知识策略性知识也是答复若何办的问题,是程序性知识的一种,但是一般程序性知识所处理的对象是客观事物,而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动※人的智力测验分数分布是常态的,即大多数人的分数处于平均水平童的智商呈常态分布即全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平※学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素如认知方式、学习动机、性格、气质、性别等的个别差异两个方面※美国心理缺陷研究学会1983提出了智力落后者的三个特征.他们的智力显著地低于平均水平,通常智商在70以下;.他们具有适应性行为障碍,即他们的个人和社会行为显著异常;.他们的智力落后在其生命的头18年尤为突出※许多研究说明,智力落后的学生在学习策略、元认知、动机归因、工作记忆容量、信息加工的速度与效率等方面存在着许多缺乏,从而影响了他们的学业成绩※心理冲突是指个体在有目的的行为活动中,存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态心理冲突两种或两种以上不同方向的动机、欲望、目标和反响同时出现,由于莫衷一是而引起的紧张情绪是心理不平衡的重要原因O心理冲突是两种或两种以上不同方向的动机、欲望、目标和反响同时出现,由于莫衷一是而引起的紧张情绪是心理不平衡的重要原因※元认知策略是指个体为实现最正确的认知效果而对自己的认知活动所进展的调节和控制※元认知策略主要包括方案策略、监控策略和自我调节策略※认知策略是指控制信息的流程监控和指导认知过程进展的策略在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等有关的认知加工过程复述和组织复述和组织是两种主要的认知加工策略※元认知策略则监控和指导认知策略的运用,也就是说,可以教学生使用许多不同的策略,但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略※心理安康的人格是统一因此行为表现为一贯性和统一性一个心理安康的人其个性是较为健全的即气质、性格、能力和理想、信念、动机、兴趣、人生观等能平衡开展人的整体精神面貌具有较为完整、和谐、协调的表现派5岁以下的儿童,不能使用复述策略,是因他们基本不懂得复述策略是什么,这是一种由其年龄阶段导致的可用性缺陷※团体的民主管理,这是团体具有高公正构造水平的核心内容※心理冲突是相反的或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时出现时产生的一种矛盾心理状态心理冲突可以表现为个人同时存在着相互对立或排斥的动机冲突;也可表现为实行某种目标应采取的途径与方法的取舍冲突;还可表现为一个人行为动机与内心标准的冲突现实生活中人的基本心理冲突还可分为趋一趋冲突、避一避冲突和趋一避冲突三大类※有些家庭属于“内向的家庭〃这种家庭成员在面临外部压力时,往往互相依赖,互相参与这种家庭成员的个体容易缺乏与其他人的分化,容易采取投射的防御机制在严重的应激情况下,这种家庭的成员容易产生神经症或防御性神经症“外向家庭〃成员之间缺乏情感交流,彼此之间有隔膜,呈现出早期别离的倾向这种家庭有助于儿童个体化倾向的形成※学习动机对学习行为起着激发、定向维持的功能,但与学习效果没有任何关系※学习动机是直接推动学生学习的内部动力※不同年龄阶段的学生,各种学习策略的开展水平是不同的对※概念图对教师教学有用,对学生用处不大错※人只有凭借教育才成其为人的观点是错※教育心理学仅仅是一门理论性很强的独立学科X※人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动这就是环境变迁※教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律※概括地讲,教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科※教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史X“学而时习之,不亦乐乎〃(孔子《论语》),“吾尝终日而思矣,不如须臾之学也〃(《荀子》)——论述了学习的重要性“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”(子思《中庸》子曰)——论述了学习的过程“学而不思则罔,思而不学则殆〃(孔子《论语》)系“不慎不启,不俳不发,举一隅不以三隅反,则不复也〃(孔子《论语》)论述了启发式教学问题“知之者不如好知者,好之者不如乐知者〃(孔子《论语》)“不积度步,无以至千里;不积小流,无以成江海〃,“锲而舍之,朽木不折锲而不舍,金石可镂(《荀子.劝学》)——论述了学习中的非智力因素的作用〃※古希腊的哲学家亚里土多德也强调教育与灵魂(心理)的联系夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人〃的著名论断瑞士的教育家裴斯踏洛齐主张“教育心理学化※教育心理学作为心理学的一个分支学科,其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才※所谓系统性原则,就是用系统论来考察心理现象,把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察系统性原则主要表达在整体性、层次构造性、动态性、环境适应性和自组织性上心理学产生和开展的基石※人类的学习与动物的学习有本质的区别※人一出生,就生活在一个特定的社会中,并逐渐从一个自然人转变成一个社会人即所谓的个体社会化※人的学习是以造言为中介的人的学习是人在社会实践活动中,以语言为中介通过思维自觉地、有目的地、有方案地掌握社会历史经历和个体经历的过程※学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识,即间接的知识经历,是在较短的时间内承受人类的认识成果※学生的学习是在教师有目的、有方案、有组织地知道下进展的※学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质※学生的学习是在学校班集体中进展的班集体这一特殊团体中的人际交往、A际矢系等对学生的学习有重要影响※所谓知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式※程序性知识的获得是以陈述性知识的掌握为前提的※程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程练习与反响是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件※在教学中吸引并保持学生的注意是很关键的一步教师应有意识地采取适当措施使学生保持对所教内容的注意,而不为外界噪音等与学习无关的刺激所分心※概念,通常是指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思相O※原型是指一类事物的最正确代表,也就是某个概念的典型例证补充
1、行为派的学习理论强调可观察的行为,认为在为的屡次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为
2、可作为行为派的代表学说的有A巴甫洛夫经典条件反射学说B华生的行为主义观点、C桑代克的联结主义、D斯金纳的操作条件反射学E班杜拉的社会学习理论
3、人类的学习与动物的学习有本质的区别A人的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的B人的学习是掌握社会历史经历和个体经历的过程C人的学习是以语宣为中介的D人的学习是自觉的、有目的、有方案的
4、工作记忆有以下三个特点A保持时间短B容量有限C信息处于激活状态.我国古代的思想家、教育家有孔子、孟子、荀子.在教育心理学研究中要坚持客观性原则、系统性原则和理论联系实际的原则.广义的教育包括三方面的教育社会教育家庭教育学校教育教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其开展变化规律的科学教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律教育心理学的历史就是心理生与教直结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史O在教育心理学研究中要坚持客观性原则、系统性原则和理论联实际的原则A:平原现象B:高原现象C:洼地现象D:木桶效应16舞蹈、球类运动、体操等,这些属于BA:不连续的动作技能B:连续的动作技能C:开放性动作技能D:封闭性动作技能17一般来说,动作技能由初步学会到熟练掌握,需要经历相互联系的四个主要阶段,第一阶段是AA:认知阶段B:分解阶段C:联系定位阶段D:自动化阶段18由舆论力量和内心驱使来支持人的行为标准的总和,这就是AA:道德:品德C:法律D:法规19最简单的动作是CA:技巧动作B:基本一根基动作C:反射动作D:复杂动作20对翥鲁行为标准及其意义的认识就是DA:道德行为B:道德意志C:道德情感D:道德认识21运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进展了大量的追踪研究的是BA:华生B:皮亚杰C:柯尔伯格D:裴斯泰洛齐22学习者在特定目标的指引下,通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经历加以运用的操作程序,这就是AA:技能B:技巧C:知识D:智力23小学
三、四年级学生中,局部人有了初步的道德信念,但不够明确和稳定,这属于道德信念开展的哪个时期CA:无道德信念时期B:道德信念稳固时期C:道德信念萌芽时期D:道德信念开场确立的时期24中学存在在各种明显的心理安康问题的人大约有A
0.
10.
20.
30.3525在假设干的下位概念根基上,概括出一个新的上位概念,这就是CA:并列结合学习B:下位学习C:上位学习D:平衡学习※多项选择题26心理安康者具有的特征包括ABCDA:了解自我的现状与特点,承受自己的优点和缺乏B:能有意识的驾驭自己的生活,控制自己的行为,把握自己的命运C:不受无意识力量的支配,也不受他人的支配D:能专注与工作,献身于事业27动作技能形成的特征包括ABCDA:意识调控减弱,动作自动化B:能利用细微的线索C:动觉反响作用加强D:形成运动程序的记忆图式28元认知策略主要包括ABCA:方案策略B:监控策略C:自我调节策略D:时间管理策略29以下说法正确的选项是ACA:难易适中的课题,最正确水平为中等动机强度B:对比容易或简单的课题,其最正确水平为较高的动机强度C:对比复杂或困难的课题,其最正确水平为较低的动机强度D:对比复杂或困难的课题,其最正确水平为较高的动机强度30知识与技能的关系,说法正确的包括BCDA:掌握了知识就等于掌握了技能B:技能的形成以知识的掌握为根基C:掌握了知识并不等于形成了技能D:已经形成的技能又是掌握新知识的根基31创造性问题解决与常规性问题解决的差异在哪两个步骤CDA:执行方案B:评估结果C:理解与表征问题D:选择方法32按照技能的性质和特点,可以将技能分成哪两类ADA:动作技能B:表观技能C:核心技能D:智力技能33动作技能与智力技能的区别在于BCDA:难易程度不同B:活动的对象不同C:活动的构造不同D:活动的要求不同34多数心理学家认为,所有的问题都含有三个基本成分,即ABCA:起始状态B:目标状态C障碍D:思维35品德是由哪些要素组成ABCDA:道德认识B:道德情感C:道德意志D:道德行为36班杜拉及其同事做了哪些对比典型的实验研究BCDA:条件反射实验B:攻击反响的学习实验C:抗拒诱惑实验D:言行一致实验37心理安康至少应包括两层含义,即ABA:无心理疾病B:具有一种积极开展的心理状态C:饮食睡眠正常D:积极参加体育锻炼38影响概念学习的因素包括ABCDA:概念的定义性特征B:原型C:讲授概念方式D:概念间的联系39学生在课堂中,经常将注意力集中于具有哪些特点信息上BCDA:每课或每段的第一句话B:看起来与众不同的内容C:以多种方式呈现的内容D:有趣的内容40精加工的两种主要方式是ABA:类比B:记忆术C:纲要法D:群集策略41下面属于清楚规定的问题的有A学生不愿自己思考总想在课本中找到所有问题的答案教师该若何办B:学生家与学校距离很远,而又没有直达的公共汽车C:考试中出了一道从未见过的题型,该若何去解决它D:家里要铺地板,需要预算买多少地板以及花多少人民币42通常把解决问题的方法分为两种类型,即ABA:常规性问题解决B:创造性问题解决C:简单解决D:复杂解决43两种主要的认知加工策略是BCA:瞬时记忆B:复述C:组织D:长时记忆44以下哪些属于动作技能ABCA:书写B:游泳C:舞蹈D:计算45道德与品德的联系是ABA:品德的内容来源于社会道德B:社会道德又是通过个体的品德而存在的C:道德是一种社会现象,品德是一种心理现象D:道德不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移,品德的形成和开展除受社会开展规律制约外,还受个体心理开展规律的制约46由加涅等人提出的一个信息加工模型包括哪三个局部ABCA:信息贮存库B:“知加工过程C:元认知D•知j力口过
47.柯尔方格提出的儿童道德开展的三个水平包括ABCA:前习俗水平B:习俗水平C:后习俗水平D:超习俗水平48为了促进学生道德评价能力的开展,教师要做到哪些ABDA:注意道德评价的示范,经常利用典型事例为学生做出简明而正确的B:组织学生进展道德评价的实践C:让学生少接触、分析不道德的事情D:注意学生自我评价能力的培养49保持中小学生心理安康的意义在于BCDA:减轻教师负担的需要B:中小学生心理、身体开展的需要C:中小学生人格健全开展的需要D:中小学生社会适应能力开展的需要50根据学习目标的不同可以将学习分成三类,即ABCA:认知领域目标B:情感领域目标C:动作技能领域目标D:发现学习教育心理学概论试题第二套※判断题xVJL最近开展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域V
2.智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力X
3.学习动机强度越高,学习效率也就越高V4自我调节学习策略的运用离不开方案和监控策略,方案和监控是自我调节学习的根基和依据X
5.学习策略与学习方法二者完全是一回事,只不过说法不同而已义6动作技能仅仅指体育技能X7学校的教学目标一般是单一的根基知识目标X8外部强化没有任何副作用V9外来动机和内在动机在学习活动中的动力作用是不同的V10教学目标的陈述要反映学生行为的变化,要陈述学生的学习结果※单项选择题11一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动,这就是AA:普雷马克原理B:班杜拉原理C:桑代克原理D:斯宾塞原理12学习动机中最现实最活泼的成份是AA:认识兴趣B:学习自觉性C:父母表扬D:竞赛13提出的“最近开展区〃的观点的是BA:赫尔巴特B:维果斯基C:罗斯D:卢梭14由各概念单元(通常用圆圈圈起来)及它们之间的相互关系(通常用线和单词或短语表示)所构成的图解,就是CA:示意图B:层级图C:概念图D:对比图表15补救性教育的对象是BA:全体学生B:少数有心理困惑或心理障碍的学生C:心理安康的学生D:有残疾的学生16语文课常见的教学目标陈述是“培养学生分析能力〃,“提高学生的阅读理解能力〃,这种目标的陈述上具有CA:准确性B:清晰性C:模糊性D:以“教学要求〃代替教学目标17学习者自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法就是BA:智力技能B:认知策略C:动作技能D:言语信息18教师在实际教学中要经常考虑的主要是AA:近期目标B:中期目标C:长期目标D:终身目标19在教学活动中所期待得到的学生的学习结果,这就是DA:教学方法B:教学策略C:教学内容D:教学目标20一个学生为了考试和好的分数、班级的排名、教师的表扬或其它的各种奖赏而学习,这是哪种动机在起作用CA:消极动机B:积极动机C:外来动机D:内在动机21教学的起点是AA:学习准备B:学习方法C:学习内容D:学习成绩22动机使有机体的行为引向某一特定目标,有选择地进展某些活动,这是动机的CA:激发功能B:强化功能C:定向功能D:满足功能23将笑xiao和叫jiao归为一类的就是按什么方式归类AA:按音韵归类B:以句法归类C:以类别归类D:随机归类24周末上街采购,东西很多很杂,将这些东西归归类,如归为水果、肉类、日用品、书籍、调味品、礼物等类别,就容易记了这实质上就是采用DA:对比图表B:层级图C:纲要法D群集策略25以先天禀赋为根基在环境和教育的影响下形成并开展起来的个体稳定的心理品质,这就是AA:心理素质B:心理冲突C:道德品质D:品德教育※多项选择题26教师在给学生提供教学支持时要注意ABCA:适可而止B:提供适当的支持C:提供足够的支持D:提供过多的不必要的支持27以美国教育心理学家和教育学家布卢姆为首的一个委员会将教育目标分为BCDA:运用B:认知C:情感D:动作技能28有关教学目标,说法正确的有ACA:教学目标要着眼于学生的行为B:教学目标要着眼于教师的行为C:教学目标要描述学生的学习结果D:教学目标要描述学生的学习过程29以下说法正确的选项是ACA:难易适中的课题,最正确水平为中等动机强度B:对比容易或简单的课题,其最正确水平为较高的动机强度C:对比复杂或困难的课题,其最正确水平为较低的动机强度D:对比复杂或困难的课题,其最正确水平为较高的动机强度30冲动型学生的特点包括ABA:阅读困难。