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文本内容:
【教师】通过学生的回答引入课题,讲解幼儿园整合教育活动的构建、概念和目标,以及设计方法
一、整合教育活动的建构整合”是指在一个系统内各要素整体协调、互相渗透,并使系统各要素发挥最大效益例如,在幼儿学习过程中,提供〃整合〃的课程,就是将知识、技能、能力、情感多方面内容有机地组合在一起,相互联系、相互渗透、互通互补,以产生最大的学习效益但无论是综合主题活动中的〃综合〃还是五大领域教育活动中目标、内容〃整合〃,在现实中都存在这样一些问题第
一、提供了幼儿学习的机会,却忽视了各个领域的知识传授和能力的培养第
二、过于注重某些领域的知识和能力,而忽视了整合课程内容之间的联系第
三、许多课程试图进行小范围的整合,如从语言的角度去整合社会和认知内容,从艺术的角度整合相关领域的内容,这种做法在整合过程中造成了领域内容重复的现象如何解决这些现实的问题呢?一些研究者借鉴多元智能理论的整体观与领域观统一的思想,在多元智能理论基础上,建立起一种新型的教育模式——活动整合教育模式这种教育模式既考虑幼儿学习的特点,又关注幼儿发展的各个领域,并提供适应他们需要的经验内容
二、整合教育活动的概述在谈论整合课程理论时,首先需要澄清两个概念一是课程整合,也称课程综合;另一个是整合课程课程综合是一种课程设计的技术或行为,而整合课程是一种课程的模式课程综合,强调的是课程内容的有机联系,使课程内容成为一个有机的整体,注重教育影响的整体性而整合课程是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系,相互渗透、相互结合,成为整体的课程,即各领域、各方法兼重并纳、协调统整、相互为用-整合课程的概念〃整合课程〃是一种灵活的新课程形式,它不只是教材的单因素整合,而是教师、幼儿、教材、环境的整合,是一种动态的、生长性的〃生态系统〃它重视培养学生的主体性意识,强调隐性课程与显形课程并存,达到以〃整合〃促〃整体〃发展的效果,是培养完整幼儿的重要途径@【课堂互动】展示整合课程的目标相关图片详见教材,然后讲解对应的内容
(二)整合课程的目标幼儿教育是以3〜6岁的幼儿为对象的教育幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的,概括能力很低,对幼儿进行的教育往往不能过于分化幼儿又是通过生活及其他活动来学习的,这些活动,尤其是生活活动,往往是综合性的,涉及多方面的学习内容,具有促进幼儿多方面发展的价值因此,对幼儿教育而言,尽可能地加强教育的整体性,是符合幼儿学习的特点和需要的目标的整合是教育整合的基础目标的整合直接影响教育内容的整合,进而也影响教育方法和形式的整合终其最终的教育目的就是让孩子学会学习,学会搜集信息,学会生活
三、整合教育活动的设计多元智能引导教育者去探索以幼儿发展为本”的课程模式,在教育中兼顾幼儿发展的个别差异和全面性,把每个智能领域存在的核心概念和核心技能与五个领域的教育目标、教育内容进行整合通过活动的方式来引导幼儿学习,尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在、合适的学习情境当代幼儿教育正从理论研究走向多学科的整合,中国幼儿教育从传统的分科教学到综合主题活动再到分领域的教育活动,逐渐步入了整合教育的时代在多元智能理论的基础上建构起来的整合教育活动试图从多方面去实现教育的整合(-)教育目标的整合如《纲要》中把教育目标划分为健康、语言、社会、科学及艺术五个方面整合教育活动把五领域的教育目标进行了多领域的、有机的、整体的规划,并将五领域目标与幼儿的八种智能对应起来从总体教育目标到现实的活动目标是一个整合一一分解——整合的过程@【课堂互动】展示关于教育内容的整合相关并讲解其内容
(二)教育内容的整合教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现,也是一种最基本的整合幼儿教育的整合最终要体现在教育内容的整合上6教育活动内容的整合是以目标的整合为前提的,主要有纵向整合和横向整合两种,即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合我们在预定整合课程方案时,应尽量深刻、细致地挖掘课程中课题幼儿1园整合教育活动课时2课时90min教学目标知识技能目标1了解整合教育活动的构建、概念和目标2掌握整合教育活动的设计和实施方法3了解整合课程理论与其他课程理论的联系与区别思政育人目标1拓展学生的视野,培养学生的创新意识2树立学生科学的教育观,使其能正确进行幼儿教育活动的设计教学重难点教学重点整合教育对幼儿全面发展的重要作用教学难点整合教育活动的设计和实施方法教学方法情景模拟法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课考勤2min一问题导入5min一传授新知23min一课堂讨论15min第2节课问题导入5min-传授新知20min一课堂实训15min一课堂小结3min一作业布直2min教学过程主要教学内1容及步骤设计意图第一节课课前任务【教师】布置课前任务,和学生负责人取得联系,让其提醒同学通过APP或其他学习软件,完成课前任务预习幼儿园整合教育活动整个内容【学生】完成课前任务通过课前的预热,让学生了解所学课程的大概内容,激发学生的学习欲望考勤2min【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性,掌握学生的出勤情况问题导入5min【教师】提出一下问题幼儿园课程内容的整合化意义何在?【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入,引导学生主动思考,激发学生思维的积极性和求知的欲望隐性因素,以幼儿生活经验为基础,按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想,扩展课程内容整合课程就是让幼儿更好地认识一件事物,可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习整合并非各科课程的叠加,像初高中的文综、理综那种教育形式,而应该是融合的教育.领域内的整合幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域,应充分挖掘和利用各领域的内在联系,对课程内容进行合理的、有效的整合®【课堂互动】展示关于领域间的整合的相关图片(详见教材),然后讲解对应的内容.领域间的整合恢复不同领域内容之间的一些固有联系,将某些内容还原成整体的、联系的状态,并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索这种联系的发现和利用不是为了使领域消失,而是为了使不同领域相互联系,使幼儿园教育发挥更大的整体性功效领域之间的整合有多种水平,有两个领域之间的整合,多个领域之间的整合;有领域之间的零星联系,多点联系和密集联系在一个课程中,可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的.超领域的整合超领域的整合已经超越了领域,在这种课程中,已经看不到特定领域的存在,不同领域的内容都围绕一个核心,整合在一起,这种课程一般称为综合课程、整体课程或整体性课程也有的课程方案从具体的组织形式上考虑,把这种课程称为主题课程、单元课程从某种意义上讲,领域内和领域间的整合也是一种综合课程,只是其综合的范围比较小,而超领域的课程整合的范围比较大幼儿教师不能为了整合而整合,要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育,所谓的五大领域,不能单独地形成一种整合,要有机地对其进行整合
(三)教育资源的整合教育资源的整合是与教育内容紧密相关的,教育资源中蕴涵了多种教育内容,对教育资源的整合,有利于教育内容的整合,有利于拓展幼儿教育的空间,丰富幼儿教育的方法、形式和手段整合课程要充分发挥各种资源的利用率,从幼儿园、家庭、社区等地方寻找丰富的教育资源,不能仅仅局限于幼儿园一个角度@【课堂互动】展示以下内容相关图片(详见教材),然后讲解教育方法、形式及手段的整合内容
(四)教育方法、形式及手段的整合方法、形式及手段的整合可以体现在整合教研活动的设计过程中,也可以体现在教育活动展开的过程中,但较为重要的是现实的教育活动中进行的整合方法、形式及手段的整合以提高教育的成效为目的,避免方法、形式和手段的单一和刻板幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的,教师从主题选择、内容规划到活动设计,必须有机整合集体、小组、区域活动,引导幼儿在探索中发现并学习在乐趣中得到发展【学生】聆听、思考、理解、记录课堂讨论15min【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题与分科课程、分领域课程相比,整合化的课程有何优势?【学生】聆听、思考、小组讨论,由小组代表汇报讨论结果【教师】与学生一起对各组的讨论结果给出评价通过课堂讨论,巩固课上所学知识,加深学生对幼儿园整合教育活动的认识第二节课问题导入5min【教师】提出问题你在生活中接触过整合教育活动么?活动是如何进行的?【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入,引导学生思考,调动学生的主观能动性传授新知23min【教师】通过学生的回答引入新知,介绍如何实施整合教育活动
四、整合教育活动的实施◎【课堂互动】展示以下新知相关图片详见教材,然后讲解新知内容-把一日活动看作是一个教育整体幼儿在园的一日活动包括了多种多样的活动这些活动可以大致区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径这些专门的学习活动,应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来,把教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来,把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来,把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来,把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来,使各种学习活动产生多维度的联系,避免学习活动目标单
一、内容单
一、形式单一,避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分晨间锻炼、用餐、教师详细讲解本部分内容,通过互动提高学生的注意力,引起学生对本模块知识学习兴趣,鼓励学生在老师没有作出判断、结论之前,自己试作判断、试下结论,在自动环节大胆提出来,使学生加深对教材知识的认识就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动对于幼儿来说,身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标,因此,生活活动在幼儿园课程中占有重要的地位,是幼儿园课程的一个重要特质生活活动对幼儿的发展有特殊的意义而且,现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用生活就是一种综合性的活动,生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容
(二)注意教育内容之间的整合课程内容之间整合的本质目的,往往不在内容本身,而在于通过内容的整合,促进幼儿的整体,性发展、和谐发展内容的整合涉及两个层面一是课程中前后内容之间的联系,即内容的纵向联系;一是不同的、相关内容之间的联系,即内容的横向联系课程内容联系和整合的形式很多,前面所讨论的领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合,均属横向的整合®【课堂互动】展示相关图片(详见教材),然后讲解如何在现实的、多样化的活动过程中实现整合
(三)在现实的、多样化的活动过程中实现整合真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现要在各种现实的、具体的活动中实现整合,应关注以下两个方面.对活动的开发和创新良好的活动应该是目标、内容、环境、材料及方式、方法等基本要素有机结合的、幼儿全身心投入的过程如何才能使各种活动要素有机结合,实现真正的活动整合?重要的途径之一就是对活动的开发和创新活动开发和创新不在于名称的新奇,不在于材料的花哨,而在于活动能真止引发幼儿参与的兴趣,在于能真正符合幼儿的需要,在于能引发幼儿的操作、探究和体验,在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系由此可见,活动开发和创新的基础是对幼儿需要和兴趣的了解,对幼儿原有经验的了解,对幼儿现实生活的了解在此基础上,从幼儿的学习特点出发,充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源,开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动这种活动应该能够引发活动各要素的有机结合,能够有效促进幼儿的发展提倡让幼儿从事探索和发现性的活动,观察和参观性的活动,调查和访问性的活动,查找和阅读性的活动,交流和讨论性的活动,感受和体验性的活动;避免只站在领域知识的基点上,无视幼儿的需要和兴趣,选择和组织活动的现象.注重活动目标、内容和方法等的生成活动目标、内容和方法等的生成,从一定意义上说,就是目标、内容、方法、形式及手段等的整合,即把计划的目标、内容、方法、形式及手段等与非计划的、即时性的目标、内容、方法、形式及手段整合起来活动的情境是经常变化的,与当前活动相关的信息在不断涌现,有些信息与当前的活动有紧密的联系,且对幼儿的发展具有重要价值,应充分加以利用在活动过程中,教师和幼儿在不断发现新的活动线索,这些新线索,能把活动不断引向深入因此,活动的生成,要求营造一个有利于生成的氛围,要求教师有一种生成意识和生成能力,对幼儿的新的需要、新的兴趣、新的发现有接纳的态度只有这样,活动的生成才能实现,计划的活动和非计划的活动才能整合,幼儿现有的经验才能与新的经验实现整合
五、整合课程理论与其他课程理论的联系与区别
(一)与〃一日生活皆课程〃理论区别从某种程度上讲,整合课程理论借鉴了陶行知的生活教育理论,将一日生活中一些可以借鉴的、可以整合的内容加入到整合课程中,让幼儿从生活中学习幼儿园整合课程的过程,就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程生活活动是幼儿园课程设计禾陵施的现实背景,是幼儿在园活动的重要组成部分,晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是幼儿在园的生活活动如果课程脱离了幼儿生活,就难以产生教育,难以落实科学的教育目标幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机,不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性,那么,这样的整合课程就不是我们所需要的
(二)与综合主题课程理论区别整合课程是在综合主题课程的基础上发展的,并丰富和完善了主题课程,弥补主题课程可能存在的领域间、时间上的纵向联系的间断性在整合教育中,可以以主题为主线进行多种教育活动的整合,将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分,并进行有机地整合幼儿园的整合课程可以出现在教育中的各个领域,可以采用各种形式,如主题课程的教育幼儿园的整合课程必须以其他的教育内容为依托,脱离一定的教育目的和计划性的随机教育不是整合课程的内容,教育应该是一个系列的发展过程
(三)与分科课程的联系与区别我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式,要么片面强调整合或分科的优点,要么试图取代对方,这些都是不可取的解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点,在课程开发和教学中采取实事求是的态度,该整合的坚决整合,该分科的坚决分科,整合中有分科,分科中有整合,取长补短,相得益彰分科课程和整合课程的划分也是相对的根据幼儿生理和心理发展状况不同阶段的课程整合具有不同的意义一般来说,年级越低整合的程度可以越图一些义务教育阶段的课程整合化的程度应该高些,尤其是我们的幼儿园课程®【课堂拓展】组织学生阅读“多元智能理论概述”详见教材,然后完成以下任务:谈谈你对多兀智能理论理解,并简要概述@【学生】聆听、思考、积极回答®【教师】总结学生的回答®【案例分析】组织学生阅读大班整合教育活动“狮王歌案例详见教材,并进行分析【学生】阅读、聆听、思考理解【学生】聆听思考、理解、记录课堂实训15min【教师】组织学生以“跳房子”为主题,设计一个整合教育活动【学生】聆听、思考、设计活动方案【教师】随机邀请学生上台发表设计方案,并与学生一起评价通过课堂实训,巩固课上所学知识提高学生的幼儿园活动设计能力课堂小结3min【教师】简要总结本节课的要点本书课学习了整合教育活动的构建、概念、目标,以及设计和实施方法,还介绍了整合课程理论与其他课程理论的联系与区别希望大家在课下多加复习,强化巩固知识,加深对知识重点、难点和关键知识的理解,归纳所学内容,使之系统化【学生】总结回顾知识点复习和巩固这节课学的内容作业布置2min【教师】布置课后作业如何理解整合教育活动?【学生】完成课后任务,并上交拓展知识,加深对课堂知识的理解教学反思这次课堂教学的基础环节互动效果良好学生通过预习,课前知道学习目标,上课也主动参加我在这次教学发现,教师要积极鼓励学生提问题,比如在预习中发现自己不能解决的问题,可以在课堂教学的基础环节,即互动环节提出来,由老帅和具他学生一起解答疑惑这样可以激发学生的探索欲不□欲,使学生更容易掌握理论知识。