义务教育骨干教师培训—微课程的概念与结构

义务教育骨干教师培训一微课程的概念与结构

1、微课程的属性分析微课程产生微课（短视频）支持下的信息化课堂，具有课程属性、技术属性、资源属性和时代属性

（1）课程属性它是微课程首要的和本质的属性，涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴在微课程设计选择方面，采纳学习者为中心和问题为中心两种设计思想，以任务驱动、问题导向为基本方法，设计指导学生课前开展自主学习任务单，录制帮助学生完成自主学习任务单的配套资源（含微型教学视频），并与课堂教学方式创新、微课程教学评价融为一体在微课程开发过程中，需要处理好技术与微课程设计、开发、实施与评价之间的关系不是技术指挥课程，而是课程优选技术

（2）技术属性微课程当然具有技术属性，因为它本身是信息时代的产物，主要采用微型教学视频支持学生在家自主学习在观看视频的过程中，学习者可以随时暂停播放思考问题或做好学习笔记，也可以在不甚理解的时候倒回去重播，一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止这样，当第二天进入课堂教学的时候，大部分学生都可以站在大致相同的基础上进行内行与拓展的学习除了使用微视频为主要形式，也以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习

（3）资源属性微课程教学法由三大模块组成自主学习任务单、配套学习资源（含微视频）和课堂教学方式创新其中自主学习任务单（或学习单，学案，导学案）和配套学习资源，本身直接表现为资源

（4）时代属性微课程是IT时代的产物，为适应云计算、物联网、大数据、移动互联而生，能使学习方便地在任务可能的时间、地点“泛在”的开展，并且基本学习平台的支持，实现学习行为、学习评价的数据化管理当然，微课程教学法并不排斥“纸媒”教材等传统教学媒体，我们可以多元化的选择微课程的媒体呈现方式，因地制宜

2、微课程的定义基于微课程属性的认识，微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统从上面定义可以知晓，微课程关注信息技术的应用，并把它纳入云教育范畴，但并不依赖技术，更关注的是课程因素微课程教学认为，微课程的研究对象以单位课时教学活动为好因为，单位课时教学活动是构成课程活动最基本单元通过基本单元教学活动的变革，达到在家精熟学习，到课堂参加生生互动、师生互动，协作探究，获得学力提升

3、微课程的结构微课程的结构由三大模块组成自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新三大模块组成一个有关教学内容和教学方式的微型的课程设计、开发、实施和评价的统一体⑴自主学习任务单自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分组成自主学习任务单是微课程三大组成中具有灵魂意义的部分其质量决定着自主学习的质量与效率，规定着微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法就功能而言，〃任务单〃提供了学生自主学习的支架，它不是预习的代名词，而是真正成为一种新型策略或学习方式就教师职业技能而言，自主学习任务单体现教师从传统的授课者开始向学生自主学习的指导者转型⑵配套学习资源微课程倡导教师录制微型教学视频，即〃微课〃，它是帮助学习完成任务单给出任务的配套的学习资源，也是老师提供给学生自主学习的支架⑶课堂教学方式创新在课堂教学方式创新这个模块中，师生同处一个学习空间由于学生借助教师提供的任务单和微课在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了〃教〃的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心在于〃导〃这样，就把〃导学一体〃贯彻到了三模块中的任务一个模块。