还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
义务教育骨干教师培训一什么是自主学习任务单
一、自主学习任务单的模板微课程教学法是云计算环境下,以单位课时教学活动为研究对象,以自主学习任务单、配套学习资源(含微课)、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式,以“导学一体”为鲜明特色的教学方法“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块,包括设计自主学习任务单,根据“任务单”开展自主学习,以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功「任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性,也影响着如何选择混合式学习的最优化方案,以及课堂教学方式创新的策略何为自主学习任务单呢?微课程教学法认为,自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案是学生高效自主学习的支架和载体因此,当教师启动自主学习任务单的设计的时候,不经意间,就成了学生自主学习的指导者,开启了教师职能“转型”的大门设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程在这个过程中,教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接,等等使用自主学习任务单,并不是淡化了教师的作用,相反,教师作用的重要性前所未有地凸显出来从结构上来看,自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分其中“学习指南”与“学习任务”由教师设计,“困惑与建议”由学生自主学习之后,根据实际情况决定填写与否“自主学习任务单”模版
一、学习指南.课题名称:(提示用“版本+年级+册+学科名+内容名”表示).达成目标:(提示达成目标不同于教学目标请用“通过观看教学视频(或阅读教材,或分析相关学习资源)和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述;旨在让学生明确预习任务).学习方法建议:(提示注意有就写,没有就不写,不要“喧宾”夺了“任务”之“主”,但是要努力提练出方法).课堂学习形式预告:(提示简要说明课堂教学组织形式,也可用流程图代替其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系)三厂学习任务~~通过观看教学录像自学(或阅读教材,分析提供的学习资源),完成下列学习任务(提示要求把体现教学目标的教学重点、教学难点和其他知识点转化成问题含资源链接等必要的提示信息)
三、困惑与建议(提示此项为了解学习困难与倾听学生心声而起,由学生自主学习之后填写)备注
1.栏目不够用可以自行扩展;
2.完成“任务单”设计之后,别忘了删除所有提示项第一部分学习指南学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告四个环节,是学生自主学习目标管理的开始第二部分学习任务学习任务是自主学习任务单的主体,教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进安排等,都会在任务设计中呈现出来好的任务,学生通过自主学习完成之后就能达成目标,即达到教师设定的教学目标不理想的任务或者达不到教师设定的教学目标,或者因为学生无法操作而使往自主学习流于形式因此,在教师设计的指导思想上应该尽可能让学生依据教材与配套的学习资源掌握学习内容,而不能故意学生不得要领留下“困惑”切忌在没有吃透教材的情况下匆匆给出学习任务第三部分困惑或建议这个栏目是为学生反馈自主学习过程产生的困惑,或者有什么建设的意见而设置的“任务单”结构分析更加清晰地显示自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性,也会影响微课等配套学习资源采用的类型,还有可能影响课堂教学方式创新的策略因此,“任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用,而且,具有统驭微课程教学法三大模块的灵魂作用虽然,在“自主学习任务单模块”中,教师退到了自主学习的后台一一前台让给了在家按照自己的步骤进行自主学习的学生但是,正因为教师从前台“撤退”,才确立起“学生为中心”的学习模式,使教师开始成为学生自主学习的导师(指导者),为正在探索从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了迈向充满活力和希望的现实的“转型”之门
二、设计自主学习任务单的原则和方法
1、原则精准定位,心无旁鹫,指的是必须坚定不移地从理念、方法、行为等方面坚持以学生为中心(学生为本)自主学习任务单作为教师设计的指导学生自学习的方案,也不是凭空而生的,而是从教师平常所所从事的教学设计与教案中脱胎而来,它既传承教学设计与教案的因子,又有独特的创新教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习在日常工作中,教学设计常常是提供给同事、同行、领导、教研员或其他评审人员看的教学案是根据课程标准的要求和教学对象的特点,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书,是简化形式的教学设计在日常教学中,是教师提醒自己讲课的、提纲挈领的教学方案比较教学设计与教学案,可以发现它们都是提供给教师使用而不是给学生使用的所不同的是教学设计主要是供授课教师以外的其他教育工作者使用的,教案是供授课教师本人使用的;教学设计比较系统精致,教案比较简明扼要总而言之,我国中小学的教学设计与教案一样,都不是以学生为中心的自主学习任务单是的首要特点是使用对象的不同这是一定要加以特殊关注的自主学习任务不是教师本人使用的也不是给其他教育工作者使用的,而是直接提供给学生使用的因此,自主学习任务设计的设计必须“心无旁鹫真正贯彻“以学生为中心”的设计原则,善于发现能够帮助学生自主学习的方法,善于把教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”,而需要设置了解学生自主学习情况反馈的栏目搞混了使用对象,自主学习任务单就不会起来应有的作用设计出来的“任务单”往往会导致学生对自主学习无从下手,使自主学习流于形式,从而强化“学生不会自主学习”的偏见
2、方法任务驱动,问题导向这是自主学习任务单设计中最为重要的原则和方法,是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择,能够帮助学生认清达成目标,明了学习途径与方法,并借助与之配套的学习资源(含“微课”)实现高效自主学习“任务驱动,问题导向”是建立在建构主义学习理念基础上的教学方法强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生带着真实的任务学习任务驱动要求教师在吃透教材的基础上提炼出教学目标,进而把教学目标转化为达成目标,使学生看了达成目标就知道通过什么样的方式达到学习目标问题导向要求教师把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题,并且梳理出任务之间的进阶关系,使原本难以下手的学习变得可以操作使学生带着问题探究,在探究中发现知识,从而带来学习的愉悦感和成就感“任务驱动,问题导向”把“任务单”本身创设成了一个目标明确的学习情境,通过把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题的形式,激发学生的未知欲教师设计的自主学习任务单,就是引导学生发现问题和发现规律的路径学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务,就是思考问题和解决问题的过程这样的学习,剔除了被动接受知识的成分,有助于学生带着问题求知,发现新知识,发展认知能力,逐步接近“发现者”角色。