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义务教育骨干教师培训一传统课堂教学观察传统课堂是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式在形式上,就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课和布置作业)及其形式传统课堂教学倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向,使以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能的,忽视了学生课堂主体,存在严重的弊端传统课堂教学是一种以知识为本位的教学这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀从而使学生成为被肢解的人甚至被窒息的人也就是说传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人一一生命主体这便是传统课堂教学的根本缺陷传统课堂教学以教师为本位教师与学生教与学,这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系它包括教师与学生之间的人际关系(师生关系),和教与学双方的工作关系(教学关系)在对待这对关系上传统课堂教学片面强调教师和教师的教形成了以教师为本位的师生关系和教学关系以教师为本位的教学关系,其表现一是以教为中心,学围绕教转教学关系就是:我讲你听;我问你答;我写,你抄;我给你收在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学二是以教为基础,先教后学这一观念更是根深蒂固先教后学,教了再学;教多少,学多少;怎么教,怎么学,不教不学“教与学”本未倒置、越俎代庖的种种片面性,导致学生的亦步亦趋、因冏吞枣,最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性课堂教学改革必须实现主体本位的转移即由以教师为本位转向以学生为本位传统课堂教学的不足课堂教学是素质教育的主阵地,但传统课堂教学有很多不足,例如忽视了学生的课堂主体,教学方法单一,枯燥,容易使学生失去学习兴趣,不利于学生对教学难点的掌握,通过学习观察比较,主要存在以下不足
1、以教定学老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,由于教师课前忽视了对学生情况的分析,所设定的教学起点,与实际的教学起点有时不相吻合,等到上课时,好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上,这样会使教学效果大打折扣
2、以本为本忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,即使发现教材的内容有不合理的地方,也不敢随便处理好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒,他们视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁教学没有创意,创造力是教学成功的关键
3、教路单一传统课堂教学教师的“教”,是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动每当学生的思路与教案不吻合时,教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,教师是主角,好学生是配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨
4、学法单一学生学习方式单
一、被动,学生的学习方式主要体现个体性,教师与学生之间,学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态,课堂上很少看见人际间的交流,观点的交锋和智慧的碰撞,学生的学习始终处于被动应付状态学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会,很少有机会表达自己的理解和意见,致使课堂气氛沉闷、封闭在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动教学关系就是我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学
5、目标单一传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生的情感长期以来,我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习,它只强调记忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程
6、问题单一多少年来,课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序,采用一连串的追问,牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论在问题的设计上,往往过细、过窄、缺乏思考价值,当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时,教师便会立即抓住,如获至宝地加以肯定或赞扬,于是,对某个问题的讨论也就此画上了句号即便教师提出的问题具有一定的思维空间,但常常又不能给学生充足的思考时间,这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性教学中的每一步都由教师领着学生走,教师好像是导游拿着旗子在前面喊,一队学生跟着走,无法停下来按自己的需要去观赏,用自己的头脑去思考,可谓走马观花,没有切身体会
7、评价单一教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识,会做题,考试能够取得好成绩;学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩传统的教学评价,过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.
8、过程单一传统的课堂教学上过分强调了教师的教,以教为中心学围绕教转,老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄以教为主,先教后学,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容,先教后学,教了再学,教多少,学多少,不教不学,真正地做到拷贝不走样,使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。