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义务教育骨干教师培训一合作学习中的角色设置一些研究指出当学习者在合作学习小组中具有一个相对明确的角色或身份时,其自身表现和小组之间的合作总是会更加高效这也就意味着,为了保证合作学习更好地进行,教师可以为小组中的学生设定角色roleso对“角色”的设置不仅可以出现在一些相对复杂的、持续时间较长的学习活动中,比如在基于项目的学习中,我们可以为学生分配谁来当项目协调员、谁来当记录员、谁来当汇报员等等,在一些相对简单的、结构化的学习活动中,同样可以使用“角色”比如,在四人小组讨论时,我们可以设定一位同学为发言者负责向其他三位同学讲明自己的观点或解释小组阅读的材料,一位同学为提者,负责提出问题,第三位同学为勘误者负责检查解释过程中出现的不准确之处并进行改正,还有一个同学担任计时员,防止走题,控制时间实际上,设置“角色”对合作学习来说应该是一种常态化的手段,而不是只适用于某一类合作学习,这一点是需要老师们注意的那么,为什么要设置“角色”呢?设置“角色”又能够带来什么好处呢?首先,“角色”的设置也可以看做是一种对学习者学习任务的设置或分工的设置通过设定角色,教师将自己对学生在学习行为、学习表现上的期待进行显性化,让学生知道自己应该做什么而不是茫然不知所措比如,在我们刚刚介绍的四人讨论的情境中,如果老师没有明确设定角色,那么当第一人在进行解释时,另外几位学习者很可能不会认真聆听,即使聆听,也很难给出有效的回应,这类问题在我们日常的课堂中应该是很常见的有了提问者、勘误者和计时员这样的角色设置,就能够帮助学习者明确自己应该做什么以及如何做,并且能让他们在活动的一开始就带着这样的任务和意识进行学习其次,“角色”的设置有利于让小组中的每一个人都参与到合作学习中,避免出现那些学习能力强、学习基础好的同学在小组中占主导地位的情况通过“角色”,每一位学习者都会有固定的任务和固定的位置,这就让那些原本基础较弱、不敢发言的学生都有了参与学习活动的权利、义务和机会,在一定程度上确保了合作学习中的平等性和有效性一些研究者甚至提出在合作学习中,教师甚至可以赋予那些能力较弱的学生一个相对重要的角色,从而让其能够更好地参与到活动之中另外,小组中的角色设置也能够对积极互赖的形成产生促进作用在促成积极互赖的若干途径中,有一种典型的办法就是角色互赖比如,在科学课上,教师给每个成员分配了一个角色负责总结和检查的角色需要确保组内的每一个人都明白正在学习什么;负责材料的角色需要确保小组能够获取到任务材料,并在活动结束时负责整理材料送回原处;负责记录的角色记下小组的观点,并且编辑小组的报告;负责观察和时间控制的角色则观察与监控小组是否沿着正常的轨道在合作通过这样的分配,每一位小组中的成员都在为小组的成功做出贡献,小组的成功也无法离开每一位成员的努力,也就带动了积极互赖的产生那么,在合作学习中,教师可以为学生安排哪些角色呢下面这些角色是研究人员建议合作学习中可设定的学生角色,注意,一个人可以担当多个角色协调员facilitator负责引导和促进小组讨论,保持小组成员针对任务开展合作,在小组内分配工作,促进小组分工,关照到每个人记录员recorder负责记录和总结小组讨论结果、小组决策以及其他必要信息汇报员reporter担任小组发言人,需要对小组活动和其他的一些结论进行总结,并展示给全班或教师计时员timekeeper在活动中控制时间,保证小组中的成员明晰时间安排、截止日期以及进度等相关信息,保证各项工作能够按时展开辩论者/唱反调的人/质疑者Devilsadvocate设计“恶魔”角色的目的是为了促进质疑反思,给「2个同学“合法”的身份“找硝”当小组进行决策或小组中的成员发表观点时,”恶魔“负责提出一些对立性的思考以及对于整体任务具有建设性的反对意见,从而为问题的分析、任务的解决带来更多的更全面的思路和更经得起推敲的解决方案气氛把控者harmonizer这个角色如同天使与”恶魔“相对,只说好话,负责在小组中创建一个和谐的、积极的团队合作氛围,帮助小组之间达成一致项目统筹者prioritizer负责对小组工作的优先性进行分析和排列,确保小组将主要精力投入到最主要的工作上;探索者explorer在小组学习中寻找新的解决方案和解决思路,寻找新的探究领域创新推动者innovator负责激发小组成员的想象力和创造力,帮助小组中形成新的观点和看法检察员checker检查小组成员对概念和小组得出结论的理解程度,确保小组成员能够理解主要概念和小组得出的结论联络官runner担任本小组和其他小组、本小组和教师之间相互沟通的桥梁,如从教师处获取需要的学习材料等动人员wildcard当小组有需要时,可以承担多种身份不难发现,在上面的角色设置中,有的是程序性的角色,比如计时员、项目统筹者等;有的则是认知性的角色,比如辩论者、质疑者、探索者等;还有的则是人际交往类的角色,比如气氛把控者等等需要说明的是,这些角色本身之间并不存在着明确的层级关系和直接的联系,也并不一定必须同时出现在一个小组中,小组中的角色安排,更多的需要教师根据小组学习的目标、教学活动的设计、小组的基本情况、对学生学习行为的期待等做出适应性的设计和调整上面的角色列表,可以为教师选择角色提供一定的参考选定角色之后,还要根据具体的合作任务,明确角色的职责,让每个人都知道每个角色需要做什么,哪些行为是角色应有的行为比如,有一个老师对协调员给出的职责是1)让小组中每个人都参与小组活动2)确保小组在20分钟内完成任务3)如果整个组一题也不会做,马上向老师求助小组角色可以轮换担当为了提醒学生当下所担任的角色,有的老师会为每个角色发一顶帽子,或发一个胸牌,上面写上角色名称还有的老师会把角色的职责印在纸上,作为资料,每个小组一份这些策略都可以让每个学生清楚自己的角色,清楚自己要做什么,从而让小组的合作更为流畅高效所以,一些开展过合作学习的老师会感慨合作学习不仅没有增加课堂管理的麻烦,反而减轻了课堂管理的工作量察上。