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文本内容:
《念奴娇赤壁怀古》教学设计鑫飞中学贾文凤【教学设想】引导学生鉴赏分析《念奴娇赤壁怀古》中的人物形象,探究作者丰富的精神世界,采用小组合作学案教学的方式鼓励学生在自主合作探究的过程中培养独立思考的学习习惯,提升学生的精神境界,培养学生对古代文学作品的兴趣以及对古代先贤的追慕之情【学习目标】知识目标一一学会分析古诗词中的人物形象能力目标一一自主合作学习,培养独立思考的学习习惯情感目标一一体会词人丰富的情感世界,学习词人坦荡豁达的人生境界【学习重点】学会如何分析是词中的人物形象【学习难点】作者苏轼丰富的精神世界,豁达的人生境界【学习过程】
一、导入同学们,上节课我们穿越时空,与大文豪苏轼携手同游,领略赤壁奇景,没有苏轼,我们不知道山原来可以那样高峻——直刺苍穹,没有苏轼,我们不知道水原来可以那样浩瀚一一翻卷奔涌我们也情不自禁感叹江山如画,美不胜收是啊,江山如此多娇,必定引无数英雄竞折腰,今天我们将继续跟随苏轼的脚步,叩响历史的大门,看看是哪位英雄能在这片山水间屹立千年不倒!
二、读一读,走进文本伴随背景音乐,齐声朗读课文,注意表现豪放派诗歌的气魄
三、找一找,发现重点《赤壁怀古》主要塑造了哪位人物形象?请找出集中描写主要人物的诗句明确人物——周瑜诗句一一遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间,强虏灰飞烟灭
四、想一想,探讨研究
1、分析作者从哪几个方面对人物进行刻画?概括周瑜这一人物形象(提示塑造人物形象的角度)明确称呼公瑾(称字而不是直呼其名讳,以示尊敬)周郎(年轻亲切)婚姻小乔初嫁了(强调“初嫁”说明周瑜年轻有为春风得意,和东吴国主外有君臣之义内有亲戚之情,周瑜美人地位同时拥有,是一个人生赢家)肖像雄姿英发,羽扇纶巾(提问你心目中的将军是什么样子?说明周瑜风流倜傥、儒雅潇洒,运筹于帷幄之中,决胜于千里之外)神态举止谈笑间(关乎天下局势的生死大战,举重若轻,胸有成竹,自信从容)对手结局强虏灰飞烟灭(“强虏”是谁?回顾《赤壁赋》中描写曹操的句子“轴胪千里旌旗蔽空,醐酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也”,曹操不是等闲之辈同样雄才大略,但是却败在周瑜手下,衬托周瑜的雄才大略)明确短短三十余字,勾勒出一个年少英俊、风流儒雅、潇洒从容、才华横溢的青年儒将形象
2、作者为什么塑造周瑜这么一个人生近乎完美的人物形象?明确对比映衬的手法与周瑜的人生赢家的人物设定相比,苏轼显得格外悲惨,他正处壮年却满头华发,身负旷世之才却伯乐难遇,他胸怀报国之志却屡遭贬谪,可以说是一个彻彻底底的政治失败者这也是这首诗歌的写作目的,怀古为了伤今,这也是诗歌这种文学形式的目的,一切手法与文本形象的塑造都为作者自身抒发情感这一终极目的服务
3、有人认为“人间如梦,一尊还酹江月”含有消极情绪,苏轼是一个悲观主义者,你怎么看结合所学知识进行讨论资料链接一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者一一林语堂问余平生功业,黄州惠州僧州一一苏轼《自题金山画像》渺渺兮予怀,望美人兮天一方一一苏轼《前赤壁赋》竹杖芒鞋轻胜马,谁怕,一蓑烟雨任平生一一苏轼《定风波》明确不是,苏轼对周瑜羡慕钦佩但是却并不自卑他的苦闷反映出他虽然屡遭贬谪,但仍然希望积极入世报效国家的心态词的上片那雄壮异常的画面正是苏轼宽阔胸襟的真是写照,最后一句“人间如梦,一尊还酹江月”,也反映出苏轼能够走出失落的泥潭,看透人生的一面
五、【学习心得】这一节课,你收获了什么?学生自主总结回顾反思
六、【学以致用】知识加油站诗歌中的形象文本形象诗词中所描绘刻画的人物形象,多第三人称写法,比如本词中的周瑜抒情主人公形象诗词背后所隐藏的作者本身形象,多第一人称写法,比如词中的苏轼分析人物形象步骤
1、知人论世,结合背景,把握形象;
2、从描写细节入手,关注带有感情的词句;
3、注重意象、意境的作用阅读苏轼的另外一首诗歌,分析其中的形象卜算子・黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐,漏断入初静时见幽人独往来,缥缈孤鸿影惊起却回头,有恨无人省拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷注释这首词是苏轼因“乌台诗案”入狱,释放后被贬谪黄州时所作黄庭坚称其“语意高妙”、“笔下无一点尘俗气”明确写孤鸿,借孤鸿寄托自己满腹怨恨而又不愿攀龙附凤的情怀惊起却回头〃一语双关,既可言说孤鸿被惊起而回头,也可言说幽人〃猛回头而下句有恨无人省〃也是两层意思,一层为孤鸿因无故被惊起,故心怀怨恨,无人理解另一层意思为词人所思,言自己被贬谪黄州时的孤寂处境拣尽寒枝不肯,寂寞沙洲冷〃写孤鸿选求栖息处的情景,宁愿在沙洲忍受寂寞凄冷,也不愿栖息高枝此处,词人运用象征的手法表现了自己高洁自许、不愿随波逐流的心境【板书设计】周瑜苏轼称呼敬佩伤感婚姻年轻得意年近半百肖像儒将风采功业未成语言神态从容不迫仕途坎坷对手结局智勇双全怀才不遇【教学反思】回顾这节课,我认为较好地完成了学习目标课堂上,学生积极主动,认真交流,课堂气氛活跃,学生充分动口、动眼、动脑、动手教师适时引导点拨,设疑激趣,提出问题后引导学生自己解决问题,把学生的思维引向积极状态,使学生爱学、乐学;教师在课堂上尽力创造了一个无拘无束、和谐融洽的教学环境,为学生学习营造了一个较佳氛围,充分体现了“学生为主体,教师为主导”的新课程理念。