文本内容:
《鸿门宴》教案[教学目标]:L了解司马迁及其《史记》2掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
3.学会分析人物形象[教学重点]:.了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词2•学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法[教学难点]:对词类活用、特殊句式的判断[教学方法]:诵读点拨练习巩固[课时安排]:3课时[教学过程]:第一教时
一、导入.板书并朗诵(或由学生齐诵)《核下歌》要读出楚歌慷慨悲凉的意味力拔山兮气盖世,《核下歌》力拔山兮气盖世,时不利兮雅不逝雅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!.简析《核下歌》,介绍时代背景.引入新课.要点1)项羽的主要历史功绩击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3)他迷信武力,始终没有也不可能认识自己败北的教训“时不”,自刎之前,他仰天长叹“此天亡我,非我战之罪也”4)“鸿门宴”怀王与诸将有约“先入关者王之
二二、读讲课文
一、二两段第一段.指名朗读课文,正音“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”.解释重点字词,引导学生疏通课文“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声“成五采”、“为(Wei)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思“龙虎”是龙虎的形状.提问,引导学生了解课文
①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?提示第一件事“曹无伤告密”曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”矛盾挑开故事“开端二第二件骨’范增进言”,范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展
②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么?提示:就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中二项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若人“怒”他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子第二段
1.教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式2•讨论课文内容,提问
①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示第一件事“项伯夜访二项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机第二件事“张良献策二张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,“更奉酒为寿.约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由“联络感情”进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生
②张良说“沛公今事有急,亡去不义”项伯则说“今人有大功而击之,不义也J请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释,我们应当如何看待?提示古人认为“义就是“宜:《礼记•中庸》说“义者宜也J韩愈在《原道》中则进一步解释“行而宜之谓之,义J也就是说,人的言行合符一定的道德规范就可称为“义反之则为“不义”课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”项伯救护刘邦可以称之为“义”这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则
3.学生自读课文
一、二两段,教师行间巡视,释疑解难小结课文
一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔
三、布置预习.自读课文
三、四两段,利用工具书自行疏通课文2用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。