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文本内容:
《可能性》说课稿各位评委老师,大家好,我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程这几个方面进行说课
一、说教材分析本节课是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象,能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”)来表述事件发生的可能性大小引导学生观察分析生活中的现象,认识事件发生的确定性和不确定性,并知道事件发生的可能性是有大小的同时根据学生实际设计教学内容,使学生在游戏中学,在学中悟
二、说学情分析五年级的学生已经具备了一定的思维能力,因此,教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活,从而引起学生的思考所以本节课中,应多为学生创造自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究
三、说教学目标(结合本节课的内容和学生的实际,并从三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是)
1、通过实验操作,懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述;知道事情发生的可能性是有为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.大有小的,且可能性的大小与物体数量有关
2.、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程
3、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力
四、说教学重难点(基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识,特制定本节课的)教学重点会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性教学难点知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关
五、说教学过程为了能更好的突出本节课的重点和难点,同时结合新课标的理念,教学时为学生创设了丰富的情境教学,并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣,发散学生的思维,让学生在游戏中学,学得轻松,学得愉快,形成了课堂教学中的师生互动,共同发展,综上所述,教师将本节课的教学过程设计为以下五个环节
(一)游戏激趣,引出课题;
(二)观察体验,建立概念;
(三)实践探索,发散思维;
(四)运用新知,解决问题;
(五)畅谈收获,总结全课下面我将一一阐述这五个教学环节
一、游戏激趣,引出课题通过猜一猜礼物在老师的左手里还是右手里的游戏,感受可能性,并引入本节课的学习的主题一一可能性【设计意图选用游戏的方式导入新课,让每个学生投入、参与其中,不仅使学生对“可能性”有了初步感知,而且能领悟到数学与现实生活的联系,从而产生探索的需求,激发学生浓厚的学习兴趣】
二、观察体验,建立概念
(一)建立“可能“一定”“不可能”的概念首先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动,帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念,感知事件发生的确定性和不确定性
1、活动出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵,找同学上来抽一张,引导学生先思考一下,会抽到什么?(学生会想到可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵这三种情况都有可能)师小结每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有三种可能的结果
2、抽签指生抽一张(以抽到跳舞为例)师引导如果再找一名同学来抽签,可能会抽到什么?生可能回答可能是唱歌,也可能是朗诵引导学牛质疑有没有可能会抽到跳舞?指牛回答不可能,因为剩的两张签里没有跳舞找生抽一张,验证学生的猜测是否正确
3、引导最后只剩一张了,你们能猜一猜这一张可能是什么吗?生可能会回答一定是朗诵,因为只剩下朗诵这张卡片了
4、小结刚才在猜测会抽到什么节目时,第一次同学们用的词是“可能”第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况
(二)正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描述事件发生的现象接着以一个“摸球获奖”的游戏,引导学生正确运用“可能”“一定”“不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性
1、活动1号盒中有6个黄球,2号盒中有3个黄球和3个白球请学生上台从1号盒中摸球,引导学生思考会摸到什么球?再请一位学生上台从2号盒中摸球,引导学生思考会出现什么情况?并根据摸到的球给予相应的奖励老师设定条件,不可能摸到白球,让学生帮老师选择从几号盒中摸?想摸到白球,又该从几号盒中摸?
2、小结当一个盒中全部是黄球,任意摸一球,一定摸到黄球,不可能是其它颜色的球,当一个盒中既有黄球又有白球,可能会摸到黄球,也可能会摸到白球【设计意图设计这一系列的活动,让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验,学习数学知识,发展兴趣、爱好,学会用自己的语言形象的描述事件发生的现象,从而培养学生的口头表达能力,调动学生学习的欲望,使学生主动学,乐于学】
三、实践探索,发散思维(本节课的教学难点是:知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关为了突破难点,达到良好的教学目标,教师经设计了第三个环节)以一个“分组摸球”活动来探索可能性大小与什么有关首先,老师用课件出示活动要求,让学生明白分组活动的规则(活动规则
1、四人一组,每组盒中有4个黄球1个白球,球的大小一样,每次摸一个球,然后把球放进去,搅拌后再摸
2、小组内每人摸5次,每组共摸20次,组长把每一次摸球的情况用“正”字记录下来,并统计好次数填在统计表里,一起讨论写出结论)接着认真组织学生进行分组摸球活动然后引导学生观察、分析实验获得的数据,讨论交流实验的发现,从而归纳小结出可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关,在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小【设计意图为学生创设了开放的学习空间,学生没有老师的限制,自主学习活动,一切都由学生做主教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上,让学生通过摸球活动,深深地感受到在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小,在对比中更好地体会确定事件和不确定事件】
四、运用新知,解决问题(为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况,教师设计了下面两个练习)
1、,连一连课件出示
2、摸奖啦!某福利彩票店发行了一种彩票,一共100张,设奖如下一等奖1个二等奖5个三等奖15个刘叔叔买了1张彩票,可能出现哪些结果?列举出来可能是一等奖、二等奖、三等奖、还可能不中奖中奖的可能性大还是不中奖的可能性大?【设计意图这两个练习按照由易到难分层设计,既巩固了知识,又深化了学生的认知,培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力,培养学生的应用意识,让学生体会学有所用的思想,激发学生的学习兴趣在练习的设计中教师更关注学生的参与程度,尽量让学生表达自己的想法,使学生体验新知识在生活中的运用,体会数学课堂学习的快乐】
五、畅谈收获,总结全课老师以“通过这节课的学习,你知道了什么?”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获引导学生归纳
1.事件发生的可能性有大有小
2.在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小【设计意图通过课堂小结,引导学生整理、复习、巩固教材知识,深化对课堂教学主题的理解和把握,使得新知识具有更大的迁移价值,为后继的学习和运用它们奠定基础:]以上是我对本节课的一些设想,还有待于在实际教学实践中去完善,如有不当之处,敬请各位评委给予批评和指正导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化。