还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
《回忆鲁迅先生》说课稿我今天说课的篇目是《回忆鲁迅先生》,我想从以下几个方面谈谈对本文的教学设想一.教材分析
1.教材所处的地位《回忆鲁迅先生》是部编本七年级下册第一单元群星闪耀中的一篇课文本单元选文引导学生感受名人的的精神品质,以及他们各有的感人言语,独特个性,辉煌成就;其中比较分析日常锁事表现伟人的精神风貌,性格特点及口味文中感人之处,点睛之笔是本单元教学的重要任务节选的萧红的这篇怀人散文大体上可以分为十五个片断,短的一两行长的八十多行,内容涉及鲁迅的饮食起居,待人接物,读书写作,休闲娱乐,特别是外人知之甚少的病中生活读者眼前可以浮现出一个血肉丰满、形神兼备的鲁迅《回忆鲁迅先生》的片断在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心全无预设动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性,情趣,魅力,气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法撷取凡人琐事刻划悼念的对象,收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果
2、依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际,我从知识能力、过程方法,情感态度与价值观三个维度设计了本节课的教学目标.
1、课文的研读,感受伟人鲁迅先日常生活中平易温和的一面;
2、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法;
3、引导学生学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息,战斗不止的精神
3、教学重点七年级的学生,年龄较小,对鲁迅先生的了解较少,又有一定的时代隔膜,对伟人鲁迅在中国文学史上的知识了解较少,非常有必要加强对相关知识得了解同时依据本课教学内容的特点,我把引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点
4、教学难点语文学习需要沉浸,要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中,加深理解,表达各自见解,不断提升能力但农村七年级的学生由于接触的事物较少,进入初中后第一次接触到这种风格的文章,对文章的写法理解起来比较困难,为此我把教学难点定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法
二、说教法新语文课程标准下初中语文阅读教学首先重视学生在阅读过程中的主体地位;其次提升对阅读教学的认识,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度,进行由知识为本位向以人的发展为本位的转移;第三尊重学习规律,把握阅读教学原则,坚持紧扣文章中心,联系上下文,密切联系生活实际,巧设问题,积极引发学生思考,积极推进自主、合作、探究教学模式实践为此本节课我主要让学生结合自身的感悟,运用合作、探究的方是进行学习
三、说学法七年级的学生,经过近多半年的学习,在语文课堂已初步掌握了基本的语文学习方法,如精读、略读、速读、泛读的组合,精细、粗放的组合等来阅读文章的意识;它将有助于课内的阅读教学,也有助于学生的阅读兴趣的培养,这样就有助于学生知识面的拓宽,满足学生的阅读欲望!
四、说教学媒体的使用我制作了多媒体课件来辅助教学课件制作是为上课的主题服务的,制作时,我没有追求繁杂、华艳,而只是从能否引起学生关于美的直观感悟与联想和能否优化课堂结构、提高课堂效率这些方面着想制作时,我特别注意了图片和文字的有机配合,这对营造课堂气氛起到了举足轻重的作用
五、说教学过程在确定了三维教学目标及重难点之后,我安排了这样的教学流程
一、激趣引入,展示学习目标结合中国传统文化中关于生的意义引入;
二、合作探究,体会文情
1、先主学生谈谈你熟悉的鲁迅,找准话题能使学生更快进入课堂越是反差大的东西,越是能引起学生的
2、让学生按学习小组进行自主的讨论,组内的互答,教师巡视引导、点拨、补充,然后在班内交流,明确使学生仅仅停留在文字层面,而是要让他们在阅读、交流等学习活动中,去感受的鲁迅先生睿智的头脑,开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质问题设置
1、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人,本文那些地方也可以看出来?文中有与他的这风格不一样的地方吗?为什么他要这样做?
2、鲁迅先生对自己的亲人如何?
3、课文还有那些让你感动的地方?
4、师生交流有感情朗读部分细节;通过朗读,更使学生体会,感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征
5、思考通过对本篇课文的学习,你对鲁迅有没有新的认识?请谈谈你的体会
三、交流互动,学习文法
1、细节赏析找出本文中你最喜欢的细节描写,然后小组交流,并说说喜欢的理由
2、教师例析课文开篇与结尾;
3、有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐,你如何看待?学生试分组讨论并回答学生总结本文的写作特点,教师明确
1、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述,并非无中心的散漫之作;
2、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象,收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果
3、通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节,显示了鲁迅的伟大思想和人格
4、提供局外人所无从了解的生活细节,再现一个真实而又富有人情味的伟人
四、小结
五、作业
1、找出自己喜欢的语句并写在笔记本上;
2、完成课后词句品析这一环节很重要,因为时间关系只能放在课后了,但它的意义远不是一道练习题那么简单,根据新课程标准要求,要注重学生的语言的积累和实际运用知识的能力的培养,我设计的这道作业题,目的就在于此导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解3悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出新的识的一种导入方式采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.。