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文本内容:
11军神一等奖创新教案2课时+教学反思11军神[教学目标].会认5个生字,会写15个字,会写16个词语.朗读课文,能读出人物说话的语气.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心【语文要素】.能用沃克医生的口吻讲述这个故事[教学重难点.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心.能用沃克医生的口吻讲述这个故事[教学课时]2课时第1课时♦课时目标.会认5个生字,会写15个字,会写16个词语.朗读课文,读出人物对话的语气,能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心(重点).理解描写“军神”的重点语句,体会刘伯承将军的坚强意志,知道沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因(重点)
一、揭示课题,感受人物.板书“神”“神”是什么?(法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能).板书“军二今天我们学习的课文,讲的是一位特别的神引导学生齐读课题一一“军神”
二、整体感知,以学定教
(一)自由读课文.读准字音,想一想课文主要写了一件什么事.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子二反馈先学,读准生字词出示土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕yun过去三再读课文,读通难读的语段.再次朗读课文,把难读的语段多读几遍.指名朗读自己认为难读的语段,教师相机指导理解根据预习反馈指导1语段一沃克医生站起身……冷冷地问:“你是干什么的?”聚焦“审视”一词,让学生说说“审视”的近义词,并联系“愣住、冷冷”理解“审视”一词的含义2语段二手术台上,一向从容镇定的沃克医生……对病人说“你挺不住可以哼叫”抓住“有些颤抖”进行朗读,初步感受沃克医生此时的心情与状态3语段三病人脸色苍白他勉力一笑,说“我一直在数你的刀数”围绕“勉力一笑”进行朗读,初步感受刘伯承将军的表现与意志
三、品读课文,顺学而导一感悟军人特质一一从容镇定.读了几遍课文,你觉得刘伯承是一个怎样的人?坚强、勇敢、从容镇定…….快速默读第i-n自然段,体悟军人特质1关注三个身份一一刘大川、邮局职员、军人2突出一个身份军人设疑沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人?围绕“从容镇定”体悟军人的特质3师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因.分角色朗读第一11自然段的人物对话,小结语言特点这是一个军医和一个军人之间的对话,他们的语言简短、干脆、有力,充分体现了人物的特点写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点二感悟军神特质一一意志如钢过渡课文学到这里,我们知道了刘伯承不是一般人,而是一位军人沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢?板书军神.预设拒绝麻醉1指名读第12-15自然段,了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因2补充资料“1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴,又从右眼飞出刘伯承当即昏倒在地,血流如注……”3角色朗读,体会内心.预设一声不吭、一刀不漏边读边思边议:“一声不吭”是什么意思?刘伯承将军一声不吭,是不会叫出声音来还是叫不出声音来?他当时是怎么想的?从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么?.预设忍受剧痛做手术时刘伯承将军痛吗?课文中有“痛”字吗?哪些地方没有出现“痛”字,却让人感觉到非常痛?“汗如雨下”一一引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同“抓破床单”一一联系生活,体悟疼痛的强度,感受军神的意志.预设脸色苍白、勉力一笑通过朗读、批注、理解,感受人物的意志品质和内心世界三情感升华,赞叹军人如神.通过刚才的分析,说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”.指导朗读“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”1引读生情刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受,这是一般军人做不到的,他做到了,所以沃克医生说一一学生齐读句子2讨论悟情为什么把刘伯承比作一块钢板?板书意志如钢3感叹激情两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情4朗读抒情带着敬佩赞美的语气再读第2课时♦课时目标.能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心重点.能用沃克医生的口吻讲述这个故事难点.能自主阅读“阅读链接”,体会革命者的崇高精神
一、复习导入.让学生默读课文,回顾、熟悉故事情节.过渡那么,从沃克医生的语言、动作和神态中,我们又能体会到他内心是如何变化的?我们这节课一起来学习
二、细读描写沃克医生的语句,体会他的内心变化.对比语言、神态描写,感受内心变化引导学生思考并交流一开始问诊时,沃克医生的语气和神态是怎样的?发现刘伯承伤势严重时,他露出了怎样的神情?手术前和手术后,沃克医生的语气和神态又是怎么样的?从课文中找出相应的描写预设一开始问诊时是“头也不抬,冷冷地问”;查看刘伯承的伤势时先是“愣住了”,然后表现出“一丝惊疑”,判断出他是军人后“目光柔和下来”;手术前听说刘伯承拒绝麻醉,先是“生气地说”,在听刘伯承解释了理由后,则是“再一次愣住了”“有点儿口吃地说”;手术后则是“由衷地说”“吓了一跳,不相信地问”“惊呆了,大声嚷道”“脸上浮现出慈祥的神情”;得知刘伯承的真实身份后,是“肃然起敬.追问沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变?从中你体会到了什么?引导学生分别结合问诊时、手术前后两个部分展开交流1引导学生借助表格,梳理沃克医生的内心变化2教师小结抓住描写沃克医生语言、神态的句子,我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊讶到心疼、钦佩,最后肃然起敬的心理变化3学生分角色朗读课文第12-26自然段,教师提示学生注意读出人物的语气
三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事,进一步体会人物的内心.引导学生思考如果你是沃克医生,你会如何给别人讲述这件事?1出示例句,教师示范如何变换角度讲故事示例我叫沃克,是一个德国人,我在重庆临江门外开设了一个诊所这一天,诊所里来了一个年轻人,我问他叫什么……2师生共同总结方法从上面的示例中,你知道了哪些变换角度讲故事的方法?预设把“沃克医生”转换成“我”,把“刘伯承”转换成“他”来讲;人物的语言要转换成描述性的话……3教师小结,提示重点用沃克医生的口吻讲故事,要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化,还要注意不能遗漏情节4引导学生联系以往讲故事的经验,说一说要想把故事讲得更生动,把沃克医生的内心变化表现出来,除了要注意上面几点还可以有什么办法?教师出示课文中的一句,如“他头也不抬,冷冷地问你叫什么名字?”请学生试着讲一讲教师点拨要想把故事讲得更生动,可以适当加上表情、动作有的地方还可以加上人物独白,把人物的内心表现得更鲜明.让学生在小组内互相练习讲故事小组推举代表在全班展示师生共同评价
四、拓展延伸,学以致用.阅读《丰碑》,出示自学提示1快速浏览教材的“阅读链接”,画出描写老战士动作和神态的句子2从这些动作和神态中,揣摩老战士当时的心里想法,在旁边作批注.《军神》和《丰碑》两篇文章有什么相同点?小组合作讨论反馈[教学板书]11军神军人一一刘伯承一一军神神态动作语言f拒绝麻醉、意志如钢[教学反思]课程伊始,我通过提问“你觉得刘伯承是一个怎样的人”“沃克先生为什么称赞他为‘军神’”这两个问题,带领学生去圈画、理解、感悟关键词句,初步感受人物形象及精神品质并在此基础上重视朗读的指导,充分体现了以读为本,读中感悟的理念为了表现刘伯承将军的坚强意志,课文主要写了沃克医生的心理变化,所以在教学中我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一线索,从描写人物语言、动作、神态的词句中体会人物内心,并指导学生转换视角讲述这个故事,让学生充分理解课文,锻炼语言表达能力在这样的教学设计下,整堂课既达成了三维目标,又提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象渗透到了学生的心灵深处。