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文本内容:
我的心里有个“奥特曼”小班攻击性行为个案研究韩燕
一、“奥特曼”的出现一一个案表现本案例的研究对象是一名3周岁的小男孩杭杭,因为他在一些规则意识以及行为习惯方面都有待加强,杭杭明显比其他幼儿更容易出现攻击性的行为,经常会听到小朋友告状“老师,杭杭打我”“老师,杭杭抢我玩具”杭杭在我们班是年龄最小的小朋友,同样他的个头也是属于比较小的,但是他的力气可一点也不小,经常会出现推人、打人等情况,当面对一些个头比较大的小朋友时,他会出现偷偷推人、打人的现象,反正要打到别人.这本书是我的!在一次的阅览室中,孩子们都自主选择了自己喜欢的图书进行阅读旁边的一位男孩子选中了“奥特曼”的图书,并开心的说道“我要看奥特曼的书!”一旁的杭杭也看中了那本,他没有和对方说任何商量的语言,上去一拳就打在小朋友的头上,手里还不忘把这本“奥特曼”的书抢过来,旁边的男孩子一下子蒙了,“哇”的一声哭了起来,杭杭却凶巴巴地说“这是我的,谁叫你抢!”分析在通过与杭杭的日常交流中,我们可以发现杭杭特别喜欢“奥特曼”这个角色,家里也有很多的奥特曼玩具,以及妈妈也经常会给杭杭看奥特曼的动画片,所以导致杭杭就以为所有关于“奥特曼”的东西都是他的杭杭的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人,而是为了得到“奥特曼书本”,他的想法非常简单,就是“我打他,我就能得到积木”攻击只是他达到目的所采用的手段.是他先打我的!户外活动时间到了,小朋友们有序地排着队,一个跟着一个走,准备去场地上玩游戏杭杭站在五月的后面挨得很紧五月转过头对杭杭说“杭杭,你往后面站一点行吗?”杭杭没理他,仍然贴在五月身上五月在和其他小朋友讲话打闹的过程中,胳膊肘不小心碰到了挨着他的杭杭,杭杭不由分说从背后紧紧勒住五月的脖子,五月大喊“放开我,你干吗?我立刻走上前,一边叫杭杭松开手,一边观察着五月的脖子幸好及时,要不准得出事我问杭杭“你为什么要勒五月的脖子?”杭杭理直气壮地说“他先打我,我再打他,我又没有错”分析之前,我们与杭杭的奶奶进行过交流,杭杭奶奶表示杭杭经常会在家里模仿一些关于奥特曼的游戏情节,会出现他拿着奥特曼往奶奶身上撞,嘴里还会说着“你这个大怪兽,我要来消灭你!”奶奶说经常会杭杭打的身上都是乌青在这次的攻击性行为中,我们可以看到杭杭在面对别人不小心碰到自己后,会代入“打架”的情节,所以就用力的“还手”,对于自己的力气还不能很好的把握,同时现实与游戏情境还不太能区分
二、打造温柔“奥特曼”一一辅导目标.具体目标与近期目标
(1)知道动手打人是不对的行为,学会用话语表达自己的想法;
(2)遇到事情时能冷静下来,不用暴力解决;
(3)积极参与活动,能与同伴友好相处.最终目标与长期目标完善孩子的个性,帮助其确立正确的自我认知,健康的成长
三、“奥特曼”不打架一一多种策略支持针对杭杭在一日活动中的行为表现以及一些规则意识的缺乏,我进行了多种策略的支持,具体表现在►提升家长断谆创蝇馨的班级开展丰富的心理t繇幼儿印语育儿能力环境^教育故往的能力策略一提升家长的科学育儿能力周围的环境对幼儿产生的影响也是很大的,幼儿的攻击性行为并不是先天就有的,而是在后天环境的影响下逐渐显现出来的在与杭杭妈妈的交流中,我们发现杭杭有一个姐姐,姐姐经常会在家里出现一些攻击性的行为,妈妈为了让姐姐听话,也会进行“打”的行为压制,所以在杭杭处于一个每天都是“打来打去”的氛围中,同样,加上“奥特曼”角色的学习,导致杭杭会觉得“打”能够解决事情因此,在与杭杭妈妈的交流中,逐渐向杭杭妈妈介绍矫正幼儿不良行为习惯的方法指导杭杭妈妈能够按照幼儿的身心发展规律有策略地帮助幼儿改掉“攻击性”行为策略二创设温馨的班级环境只有让幼儿在积极、平等、和谐、友爱的教育环境中获得安全感,才能减少小班幼儿“攻击性”行为的出现因此,在我们班里布置了一个温馨、安全、富有童趣的班级环境,让杭杭在这个环境中感受到生活的美好同样在准备活动材料时,我们也是提供了足够的材料,物品也是有序得进行摆放在日常的一日生活中,幼儿的如厕、盥洗、游戏等环节,我们也是自主分批进行,这样可以减少因拥挤而导致的幼儿心理焦虑和小朋友之间矛盾的发生策略三开展丰富多样的心理健康教育活动小班年龄阶段的幼儿喜欢模仿,教师引导幼儿在生活中模仿成人的言行、绘本故事中的人物,让幼儿感受和体验不同人物在不同情境下的内心情感,能够培养幼儿的同理心和“利他”行为,从而促进幼儿的社会性发展当杭杭的情绪有些亢奋时,会及时让杭杭进行一些适当的情绪宣泄,比如在户外体育游戏中,进行走、跑、跳、攀爬等活动,通过放松的运动让杭杭的情绪变得平稳,以达到发泄不良情绪的目的策略四培养幼儿运用语言交往的能力小班年龄阶段是幼儿“攻击性”行为的高发期,因为处在这一年龄段的幼儿语言表达能力差,常常会通过肢体动作来表达自己的所思所想所以,要想矫正幼儿的“攻击性”行为,培养其运用语言交往的能力也十分重要掌握基本的交往技能在日常生活中引导幼儿学习、使用基本的交往用语增进同伴之间的友好体验在晨间入园时间,设置“小接待”角色,幼儿轮流值日,“小接待”通过微笑、问好、招手等方式向同伴表达友爱之情;在集体教育活动中,教师有意识地开展趣味性的游戏活动,培养幼儿的合作交往能力比如,音乐游戏活动中,引导幼儿为歌词内容“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼,握握手,你是我的好朋友……”创编动作,让幼儿在与同伴的良好互动中,感受愉悦情绪,增进同伴情感根据一段时间的引导,小辉辉的各方面都有了很大的进步.能控制自己的情绪现在的杭杭遇到事情时不再是暴躁的进行攻击别人,而是能够控制住自己的双手,虽然有时语言还是有所激动,但明显的攻击性行为已经减少.愿意用语言来表达自己的诉求有一次,同伴坐了了杭杭的椅子,杭杭不再是直接将对方推倒,而是能够用语言来表示“这是我的椅子”,当同伴不与理睬时,杭杭也是能够来寻求老师的帮忙,告诉老师这件事情的起因.同伴交往变多通过了一个多学期的引导,从一开始的“我不要和杭杭一起玩”到现在的“杭杭,那我们一起玩吧!”小朋友也愿意来接纳杭杭,与杭杭共同游戏当面对容易“暴躁”,喜欢“动手动脚”的小朋友时,我们老师要做的是接纳他们,耐心的引导,让每一位小朋友都能开放出属于自己的芬芳!。