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电大《教化学》平常作业1及参考答案(第1-3章)一>论述题.描述教化学产生和发展的轨迹与里程碑答
(1)教化学的萌芽其标记有中国古代的《论语》和《学记》前者是反映中国古代教化思想的代表性著作,后者是中国古代乃至世界上最早的一部教化专著西方古代教化学思想根源于雅典与斯巴达的教化实践代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
(2)独立形态教化学的产生英国哲学家培根于1623年首次将教化学作为一门独立学科划分了出来,标记教化学有了自己独立的学科地位此时的代表人物有奈美纽斯、赫尔巴特等
(3)教化学的科学化发展20世纪初,形成世界性科学化教化学探讨运动标记是马克思教化学和试验教化学等
(4)教化学的多元化发展教化学起先走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向,探讨中心向美国和苏联转移标记是教化学出现旺盛发展的特征代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等.教化学对老师专业发展的价值有哪些?答
(1)教化理论的学习是老师专业发展的基点,对老师专业素养的提高具有重要意义通过对教化学学问的学习,可全面提升老师的教化文化底蕴和教化理论修养,从而促进老师对自身所形成或正在形成的教化观念与教化思想的志向思索
(2)教化理论是对教化实践的理性阐释,具有说明教化实践、指导教化实践的功能老师通过教化基本理论的学习,相识教化规律,从而依据教化规律指导教化教学,提高其教化实践活动的科学性与有效性
(3)教化学也是关于教化教学方法的理论通过教化教学方法等相关理论的教学,指导老师依据学生的认知特点和身心发展规律,确定教学的进度和教学重点;依据人的成长规律,从道德认知、实力等方面确定教化的方式和方法.杜威认为,教化不是奢侈品,而是必需品,是婴孩时期到成人时期的摆渡船通过这只摆渡船使人获得赖以生存的资本(阅历和学问),并把这些资本源源不断她传给子孙你对这个观点有什么看法?答
(1)人是教化的对象人通过教化实现了自身的完善与发展,成为真正的人人来到这个世界上就必需通过接受教化和学习来相识这个困难的世界人原则上,并且始终是须要教化的人的整个一生都须要不断接受教化,教化是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段人性是不完善的,人须要通过教化完善自己,进而绽开美妙生活
(2)人须要通过教化传递和创建社会文明人类教化传递的正是人类社会共同体积累的“类”阅历,不只是个体的干脆阅历从过去到现在,从宏观到微观,全社会、全人类的全部学问和阅历财宝都可以为人类所驾驭,人类的阅历可以实现社会遗传就在于人接受了教化实现人类才智结晶传递的重要条件就是人必需接受教化,教化使人具备了发展文化、创建文化、传递文化的素养在教化活动中,人类个体特有的相识路途为社会文明的遗传供应了可能人类社会要进步,人类自身的生产要优化,社会物质生产要变得丰富,都离不开教化对人的培育正是人通过接受教化提高自身的素养,才能改善自身的蒙昧于野蛮状态,推动人类社会走向更高一级的文明阶段,才能担当传播、创建人类文明的重任.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用答个体的遗传素养和外部的环境因素,只有通过活动的结合,才能将外部的资源因素转化为个体身心发展须要的能量活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是推动个体发展的干脆的、现实的力气人是实践的主体,没有个体的主动参与和实践,个体的发展是不能实现的活动对个体发展的意义表现在三个方面
(1)活动是影响人的发展的现实性因素,对人的发展起确定作用只有通过活动,影响人的发展的潜在因素才能转化为现实,人的发展才能得以实现但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动
(2)活动是个体各种潜能和须要绽开、生成的动力活动是个体潜能和力气的转换器,也是新的须要和新的实力的再生器
(3)活动是人的主体性生成的机制,体现着人的能动性只有通过活动,个体才能从活动的结果或过程中满意自身的须要
二、案例分析案例读者薛女士反映,转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比似乎换了个人,以往由于喜爱小动作,小雷没少挨老师的骂,结果看到老师就胆怯,不得不转学到新学校后不久,小雷在上课时又忍不住做起了小动作,被老师发觉了新老师什么也没有说,只是微笑着轻轻拍了一下他的背,便接着上课了以后,每次老师走过小雷身边,假如小雷没有小动作,老师就会对他微笑并点头表示赞许很快,小雷改掉了坏习惯,还爱上了学习,自信念大增问题请从小学生的生理及心理发展特点分析,对待有问题的学生新老师的教化机灵参考要点小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期他们的有意留意已起先发展,但无意留意仍占优势,他们的留意力不稳定不长久,小学生的情感不稳定性以及不擅长限制的特点也很突出,特殊是小学低年级还是依据他人的要求评价自己这些都是小学生的生理及心理的发展特点上面这位新老师正是正确相识到了这点,并机灵地运用这个特点来引导小雷,既订正了他,又不损害他的自尊心,老师在传授学问的同时,确定要留意培育孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫电大《教化学》平常作业2及参考答案(第4-6章)一>论述题.联系你本人所在地义务教化的普及现状,试分析我国当前巩固提高九年义务教化水平的新动向答经过多方面的努力,我国在世纪之交领先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教化,目前接近全面普及九年义务教化,并已逐步实现了免费义务教化但义务教化巩固和提高的任务照旧艰难,义务教化发展不均衡问题照旧突出为此,《教化规划纲要》确立了义务教化发展目标到2023年,全面提高普及水平,全面提高教化质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童和少年接受良好义务教化并做出了一系列工作部署通过合理规划学校布局等措施巩固义务教化普及成果;通过建立国家义务教化质量基本标准和监测制度等措施提高义务教化质量;通过推动义务教化学校标准化建设等措施,切实缩小校际、城乡和区域差距,全面推动义务教化均衡发展.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同?答新课程改革的理念主要包括
(1)儿童是课程设计与实施的中心和主体,儿童的现实生活和可能生活是课程的依据;
(2)以“生活世界”为课程内容的范围,儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础,留意培育儿童的综合实践实力和社会责任感;
(3)课程的实施是儿童反思性、创建性实践构建人生意义的活动;
(4)儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创建为基础,而不是被动接受或简洁适应;
(5)老师是儿童学习的指导者与合作者,和儿童一样是课程的建构者.课程评价中老师和学生的主体性是如何体现的?答课程评价中要体现老师的主体性,就要建立发展性老师评价模式即留意老师评价的改进和形胜利能、扩展老师评价的范围、强调老师评价方法定量和定性结合、重视老师自我评价的作用、重视对老师评价本身的评价课程评价中要体现学生的主体性,就要建立发展性学生评价模式即在重视考查学生学问实力的基础上,留意促进和谐人格的发展,运用多样化的评价方法,不断拓宽评价渠道,广泛收集评价信息,建立多主体的评价参与机制,重激励,重改进,要发挥学生的主动性,使得学生在评价活动中不断相识自我,发展自我,完善自身的素养结构在课堂教学评价中,也要建立发展性课堂教学评价即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、心情体验、过程参与、学问获得以及沟通合作等诸多方面课堂教学评价中要体现老师的主体性,就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导、老师素养几个评价要点来衡量课堂教学评价中要体现学生的主体性,就要从学生参与教学活动的看法、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量
二、案例分析案例从2023年秋季起先,江西省的小学生们告辞了一贯的百分制,实行新型的成果考核评价机制——“等级+特长+评语”目前,山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考,废除了“百分制”,代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准,严禁以升学率作为考核、评价学校、评价老师工作的唯一标准问题你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革?请从促进学生发展的角度谈该项改革参考要点江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革是符合当前素养教化的需求,废除百分制,使摆脱应试教化的束缚,用”等级+特长+评语二因材而评价,面对全体学生,也促进学生的全面发展,这才是教化的目的所在电大《教化学》平常作业3及参考答案(第
7、8章)一■>论述题.你是如何理解新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的,在你的教学体验中,如何恰当运用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展答
(1)自主学习事实上是元认知监考的学习,是学生依据自己的学习实力、学习任务的要求,主动主动地调整自己的学习策略和努力的过程自主学习可以发挥学生学习的主观能动性在实践的教学中,老师应当提倡“学生为主,老师为辅”的教学手段,提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动沟通与合作
(2)合作学习强调采纳小组合作学习的形式,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习它有助于在课堂上培育学生“团队合作,相互帮助”的人文精神,培育团队精神和竞争意识,有助于弥补一个老师面对众多有差异学生的教学弊端,从而真正实现使每个学生都得到发展但在学生合作学习的过程中,老师不应当只是旁观者,更不应当是局外人,而应当是组织者、引导者与合作者
(3)探究学习是指在老师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨,并在探讨过程中主动地获得学问并应用学问解决问题的学习活动
(4)自主、合作、探究学习方式的交汇运用老师要在教学中留意运用有效的学习方式,发挥学生的自主性和独立性,引导学生在实践中学习,使课堂教学的实效性得以落实,使每个学生都能够得到充分的发展在实际的教学情境中,这三种方式并不是相互独立的,而更多的是融会贯穿、交互运用.新的教学理念,每一种都有其特点和适用领域,请你进一步思索一下,在你的教学工作中这些教学理念常常运用到吗?哪些是你忽视的?答中国的教学新理念有以下几种
(1)有效教学就是老师和学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过沟通与互动所达成的有效果与有效益的教学它关注学生的进步和发展;关注教学效益;讲究适应性
(2)对话教学学生在老师的组织引导下,在民主与同等的氛围中,以对话为原则,师生双方与文本、课程、自然、社会、自我,以及与过去、将来敞快乐扉和彼此接纳,不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创建的过程它要求引发爱好,打开对话教学之门;创设和谐自由、同等的对话氛围
(3)体验教学以文本为中介,引发学生对文本中蕴含的思想感情的体会或对自己生活经验的反思,从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念它以培育学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点
(4)实践教学要求学生依据书本学问,投身于实践中去,按部就班地升华理论,在实践中收获学问和实力它提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手,引导学生经验学习过程,用自己的方式去探求、发觉问题,使学生学有收获
(5)反思性教学老师借助发展逻辑推理的技能和细致推敲的推断以及支持反思的看法进行的批判性分析的过程它的特点是增加老师的反思意识和反思实力;在反思中解决实践问题
(6)生成性教学在教学过程中,由老师和学生依据不同的教学情境,自主建构教学活动的过程增加师生的华蜜感是其价值追求;动态性和创建性是其本质特点细心预设是课堂生成的基础;多维互动是拓展动态生成的有效途径
(7)生命化教学老师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、特性张扬,同时使老师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经验中不断生成的过程它的特征是关注生活的体验;教学的交往互动性;教学的生成发展性.“宁给好心不给好脸”这种教化行为,里面不乏有为学生好的初衷和关切学生的情感,这样是否能完全达到预期的教化目的?教化中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”?答德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则,其一要求严格要求与敬重信任相结合,即德育中既要敬重信任学生,又要依据生活准则和品德规范等严格要求他们,通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展这一原则在实践中要留意三个问题
(1)要在敬重和信任学生的基础上提出严格要求
(2)要在严格要求的过程中体现对学生的信任,热忱帮助学生完成要求
(3)对学生的敬重、酷爱和严格要求当然不行缺少,但应留意爱要得体、严而有格、严而有方4•现实教化中,什么样的评价简洁诱发学生单纯追求确定性评价的动机和行为?评价导致的这种结果你是如何看待的?答品德评价法是德育工作的基本方法之一,它是指通过对学生品德赐予确定的评价来培育学生品德的一种方法进行品德评价应留意要留意体现和发挥它的教化功能品德评价有教化性,但这种教化性不是自然产生的,它与教化者能否正确地进行评价有亲密关系正确的评价可以使学生从中受到深刻的教化,不正确的评价简洁使学生产生破罐子破摔的消极心理,或诱发学生单纯追求确定性评价的动机和行为
二、案例分析案例1:下面一个事例老师会常常遇到,假如处理不好,老师会陷入尴尬境地“上课说话,为什么不留意听课?出去“,老师对一位学生发出严令这位学生没有出去,“听见没有叫你出去”,老师加重了语气,学生仍不出去,老师奔下讲台,冲到学生眼前,用力往外拉,学生死命拉住桌子,眼里含有敌意,全班学生看着这位威严的老师,老师陷入特别尴尬的境地问题分析上面案例中老师的做法假如你是老师,遇到这样的状况你会怎样解决?参考要点上述老师之所以陷入如此尴尬的境地,一个重要缘由是他还没树立起有效教学的理念有效教学是老师和学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过沟通与互动所达成的有效果与有效益的教学要实现有效教学的理念,首先要关注学生的进步和发展教学不是“独角戏”在教学时要满意学生情感、认知和升学的需求,让学生具有最稳定长久的学习动机,才是有效益、有效果的教学反言之,在实际教学中,不管老师教得多么卖力、多么细致、多么辛苦,也不管学生不愿学还是学不会,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,这种教学就不是有效的因此,老师应特别重视教学艺术,更要讲究教学方法,在关注情感看法价值观的目标中实现着教化的创新,而不是简洁地责怪学生不留意听课,导致陷入如此尴尬的境地案例2:一位家长在星期一发觉儿子上学时磨磨蹭蹭,遂追问是怎么回事,孩子迟疑了半天才道出了实情原来在上个星期二早上,班主任老师召开了全班同学会议,用无记名的方式评比3名“坏学生”,因有两名同学在最近违反了学校纪律,无可争议地成了“坏学生”而经过一番评比,第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上,这个9岁的小男孩,尽然被同学选出了18条“罪状当天下午二年级组长召集评比出来的“坏学生”开会,对这三个孩子进行指责和警告,要求他们写一份检查,将自己的坏事都写出来,让家长签字,星期一交到年级组长手中该家长当着孩子的面,没有表示什么,签了字便打发孩子去上学了随后,她打通班主任的电话询问究竟是怎么回事,班主任说“你的孩子是班上最坏的孩子,这是同学们用无记名投票的方式选出来的」当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时,老师却回答“自尊心是自己树立的,不是别人给的”,并说他们不认为有什么不对,其目的也是为了孩子好自从这个9岁的孩子被评为“坏学生”后,心情始终特别低落,总是想方设法找借口逃学问题请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价参考要点该班主任用无记名方式评比了3名“坏学生”,其用意是想以其严格要求学生,让学生引以为戒,想用此对学生进行教化,但这种做法违反了德育原则中”以主动因素克服消极因素”的原则,致使消极因素增长身为一名教化工作者,应当在教化中因势利导,长善救失,运用各种形式,不断强化和发扬学生自身主动向上的一面,抑制或消退落后的一面电大《教化学》平常作业4及参考答案(第971章)一•、论述题.老师的职业角色如何定位?老师的职业形象为什么会有如此多的比方?你对这些隐喻持有什么看法?答老师职业角色是“学问的传播者”中的一类——教化者,即老师在一般教化过程中把学问传授给年轻人,为他们将来成为组织社会中的成员做好打算教化者依靠的是对儿童社会化有帮助的学问,包括自然科学学问和人文科学学问,参与学问的方式是传播学问老师在学校的角色即老师的业内角色每一个老师在学校都同时在扮演着双重角色相对于学生来讲是教化者,相对于其他老师来说则是同事老师每天在学校进行双重角色间的频繁变换老师职业形象的本质特性是学高身正老师的职业形象随着时代的发展而发生着改变
(1)老师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠老师作为学问的“传授者”被认为是具有专业技能的
(2)老师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”即老师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”而“人类灵魂的工程师”是从老师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有干脆作用的意义上说的,并且对人的改造要依照国家的意志去设计“临床医生”则是社会期盼老师具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长实力的专业实力
(3)老师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”老师不计酬劳和辛苦,为了教化学生而呕心沥血、辛勤工作,因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂
(4)老师具有信息时代特性的职业形象是“学者”和“探讨者”老师要有文化学问本身,老师又要有教人学习的学问、教学论的学问
(5)近年新出现的职业形象是“伴奏者”、“帮助者”、“促进者”、“领导者”“伴奏者”、“帮助者”要求老师和学生要建立一种新的关系,帮助学生去发觉、组织和管理学问,引导他们而非塑造他们“促进者”是从教化目的的角度提出的,教化的目的是促进人的发展“领导者”是将来老师在学习型社会里应当具有的职业形象它要求老师具有同家长协作的实力,必需能成为社区的学习组织者、管理者学习型社会,教化处于社会的核心位置,老师必需成为其中的领导者.在新学年你被任命为初中一年级班主任,描述一下组建班级组织和运行机制的设想答班主任必需通过建设一个可以有效运行的班级组织,并通过发挥其功能来管理班级
(1)构建班级组织的结构班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织行政组织即班委会,可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成初一班级以团支部为主,设支部书记、组织委员、宣扬委员各一人通过班委会和团支部的分工,可以把班里常规工作安排得特别得体、明确,使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手,依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体
(2)发挥班级组织的功能——社会化和特性化可以参考魏书生的做法,使班级管理达到“班级的事,事事有人做;班级的人,人人有事做”的境界,而且做到“时时有事做,事事有时做”通过制定班规班法,并使班规班法成为班级日常运行的指南,“以法治班”
①要发挥班级组织的社会化功能班级组织功能的发挥,须要这个组织具有严密运行的制度保障班级组织功能依托班级日常事务释放在班级这个小社会里,让学生学习处理各种社会关系和日常冲突,从生活细微环节动身,培育做人的胸怀
②要发挥班级组织的特性化功能班主任要系统地教会学生学习处理自己和自己、自己和他人、自己和集体国家之间的关系在班级管理中,发挥集体的激励作用,留意培育学生的特性和专长充分发挥班级组织的选拔功能和爱护功能.目前现实中违反学生年龄特点的教化行为有哪些?试举出一两个例子来,并说明应当如何改正答学生的年龄特点,是指在确定的社会和教化条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征每一阶段学生的身心发展既有阶段性又有连续性目前现实中常常会出现一些违反学生年龄特点的教化行为而学生的年龄特征,反映的是同一阶段学生身心发展的规律,是我们绽开教化工作的重要依据只有遵循学生身心发展的规律,明白学生发展过程中的阶段性特征,才能处理好教化与学生发展的关系,提高教化的有效性1童年期学生的教化把学生的健康和体质增加作为主要任务;开展丰富的集体活动,立体地培育学生;正面激励为主,熬炼孩子的意志品质;加强对学生道德品质培育的实效性2少年期学生的教化老师要针对学生生理改变,加强青春期教化;留意学生的独立自办法识,培育他们自我教化的实力;为初中生创建丰富、健康、良好的文化环境3青年初期学生的教化引导学生全面提高素养,为将来成长打下基础;教化学生正确地处理个人与社会的关系,走好人生之路;引导他们学会与异性交往,正确地处理恋爱与学习的关系.教学督导做得好可以提高教学改革,增加老师主动性,进而提高教学质量;做不好会得到老师群体的反感和抵触,失去督导的最初目的在如何做好教学督导的详细实现方式上,你有什么好的建议?答学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对老师的教学工作所进行的指导评估教学督导是学校教务管理的重要手段和方式教学督导评估往往建立综合的评价指标体系,从整体考查教学效果随着学校教学工作的发展和改革的不断深化,教学形式不断发展改变,新问题不断出现,新的任务不断提出,教学督导工作的思想理念和工作方式方法等,也应随着新形势、新任务的要求而不断变革和创新教学督导要树立以人为本的督导理念,正确处理“督”与“导”的关系,由重“督”转为重“导”,督导内容既重督教,又重督学和督管,要树立现代教学理念,站在教学改革的制高点,用现代教化、教学理念包括现代课程观、教学观、学问观、学习观、学生观和评价观等进行督导,否则就会误导甚至阻碍教学改革,不利于学生综合素养和自主创新人才的培育因此,教学督导的详细方式上,除日常听课、评课和教学秩序的监控等常规督导外,可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等教学督导只有以学生为中心,以老师为本,充分调动他们的主动性,发挥他们的支持、协作和参与作用,实行民主督导,突出指导、服务、询问功能,才能有更大的发展空间同时要把教学督导工作置于师生监督之下,常常听取师生对督导工作的看法和建议,增加督导工作的透亮度,提高督导质量和效益
二、案例分析案例1:赵老师是某中学的一名青年老师,现在正担负着班主任工作,他深知宏大的人民教化家陶行知先生的“爱满天下”的教化格言,发誓要做一名酷爱学生的优秀老师高校毕业走上工作岗位后,一心扑在教学上为了解和接近学生,以便取得学生的信任,他与学生一起参与课外甚至校外活动,如打球、下棋、逛电子嬉戏厅等,几乎对学生的各种愿望都是有求必应但是,一学年下来,赵老师却感到特别懊丧,不仅学校领导指责他过于放纵学生,而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词,埋怨老师有偏向为此,赵老师特别苦恼,几乎动了辞掉班主任职务的念头问题⑴请依据教化学的有关原理,指出赵老师工作的主要问题在哪里?2试结合老师专业素养的理论观点,谈谈如何改进赵老师的工作参考要点赵老师用教化家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的,立下的志愿也很好,但他为了取得学生的依靠,几乎对学生的各种愿望都是有求必应,这种做法严峻违反了德育的基本原则,德育要方向性与现实性相结合,严格要求与敬重信任相结合,才能获得良好的效果,赵老师方法失当,爱严相失赵老师应加深老师的基本素养,特殊是教化理论素养和教化实力素养,要懂理理论联系实际,把所学到的学问分析,再创建,制定一套可行的方案要敬重信任学生,也要严格要求学生案例2“我真不知道爸爸妈妈怎么那么新奇,我发觉他们常常偷翻我的书包和抽屉,我抗议了许多次,可他们就是改不了,而且有时不抓住他们的手腕,他们甚至都不承认”“老师总是说我们这也不行那也不行,似乎问题都出在我们的身上,他们怎么不想一想自己的错他们为什么不能学一学农夫,庄稼出问题的时候,农夫可是把责任都揽在自己身上的,他们从来不会对自己的小苗发火”问题请结合本章内容,谈谈以上两个案例中家长和老师的行为有何不妥之处,并谈谈应当如何做才是正确的答第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体,青少年儿童的合法权利中有受敬重的权利《中华人民共和国未成年人爱护法》第39条详细规定,任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私,对未成年人的信件、日记、电子邮件,任何组织或个人不得拆开、查阅家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不敬重孩子的行为,当孩子的一些基本权利与成人的期盼和要求相冲突时,家长很简洁牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利,这种行为是不妥的其次个案例中的老师没有相识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人学生是未完成的人,是快速发展的人,是受教化的对象学生的身心没有成熟和定型,具有很大的可塑性和发展空间老师的教化重在引导,而非埋怨老师要以发展的眼光看学生,学生具有发展的潜在可能性在发展过程中不能以成人的标准来评价他们,要留意他们的发展方向和发展过程中的点滴进步,赐予引导、激励和确定即便他们的身心发展中出现某些不足和思想行为上的缺点错误,也是成长的代价案例3:听课风波新学期起先后,刘校长召开了学校领导班子工作会议,强调必需对课堂教学进行检查,以课堂教学的质量作为老师考核的重要内容,并希望通过常常性突击听课,促使老师改进教法,提高授课水平向45分钟要质量会议后的第一天,校长、主任依据原定方案,自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课第一次听课后,部分校长和主任都确定了这种做法,同时也有一部分干部提出疑问,认为这种听课的方式不够妥当,对老师不够敬重易造成逆反心理虽说有不同看法,其次天仍按事先分工,接着进行这项未完的工作可是状况与前一天迥然不同,这个老师说“我这堂课主要是让学生做作业”那个老师说:“我这堂课主要让学生背书”一句话,就是不愿领导听不打招呼的课可想而知,这一次校长、主任真的坐冷凳子了这样的听课遭受软反抗,已无法接着下去了,刘校长陷入了深思问题学校领导深化课堂听课,进行课程评价,帮助老师改进教学,这本无可非议但为什么刘校长组织的听课却事与愿违,出现无法坚持下去的状况,缘由何在?学校对老师的课程评价应当坚持什么取向?选择何种模式?理论要点参考课程评价是对课程价值的探讨过程学校管理中的课程评价,主要要做好以下工作确定恰当的课程评价的价值取向,选择合适的课程评价模式,进行课程评价的详细实施等学校课程评价首先要确定恰当的价值取向依据不同的标准,课程评价可以分成许多种类型而事实上,课程评价中的各种要求是相互作用的统一体,片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不行取的例如,教材的科学性、社会对人才素养的需求、课程接受者的身心特点,均影响课程的设计因此,对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素课程评价不仅要有正确的理念,同时要有好的评价方式主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等每种评价模式都有自己的特点,并擅长评价特定的内容因此,要依据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际状况来进行有针对性的模式选择,或者综合性选择,以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。