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数^肯定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的特性化的实践活动H规倒是教化现象与其他社会现象及教化现象内部各个要素之间本质的、内在的、必定的联系和关系个体的社会化I是指依据肯定社会的要求把个体培育成为符合社会发展须要具有肯定的看法，学问和技能结构的人社会的特性化I是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到须要、爱好和素养各不相同的个体身上，从而形成他们独特的特性心理结构I教学大纲I依据教学支配以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求I人的本质概括来说就是指从之所以为人的特有的质的规定性马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物在其现实性上，它是一切社会关系的总和，散花原理是一般教化学理论体系历史发展中渐渐形成的一门学科，它以教化中最一般的问题作为自己的探讨对象即它是探讨教化中最一般性问题的科学I课外活动I中小学为实现学校教化目的与课堂教学相协作，在课堂教学之外对学生身心实施多种影响的正规教化活动教化的民族性I一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教化上的反映最近发展区的理商:儿童的发展有两种水平第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务其次种发展维果茨基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程中正在进行的东西这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过仿照，却能解决这些问题我们的教化应当建立在儿童的其次种水平之上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平一般发展的理论苏联心理学家赞可夫提出它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、特性以及集体主义精神在内的一般发展在智力发展中，又以思维实力的发展为核心认知发生理论|皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期感觉运动时期（婴儿期到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）这一理论认为个人是具有实现某种逻辑行为的潜能的，强调思维实力的规律性发展，并认为发展的各个阶段是严格确定的感觉运动时期:生命的第一个时期，因为婴儿在反映环境刺激中获得了很多运动技能，但不能再内部表现这个世界前运算时期|这一时期的特点是以日益困难的方式运用符号的实力的发展指称物从被指称物区分开来具体运算总期卜这一时期的特点，出现脱离中心化，相识事物变换的性质，获得守恒的概念形式运量时期|抽象水平上进行形式推理的实力教化制度］是指一个国家或地区各级各类的教化机构与组织的体系及其管理规则学校教化制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则双轨制|这个学制把学校系统分为两个互不想通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到高校，他们受到比较高深的、完备的教化，以便成为生产管理、商业经营、科学探讨和从事其他社会活动的人才，属于精英教化范畴；另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初小后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或现等、中等职业学校，成为适合生产须要的工人单轨制学制|是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制其特点就是全部学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学，高校，各级各类学校相互连接1904年学制|又称癸卯学制，这是第一个在我国颁布实施的现代学制，该学制将学校系统分为三段七级，该学制具体规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到的标准，课程体系中即包括了大量的近代自然和社会科学的内容，也保留了传统的儒学经典，该学制对教学方法也做了具体的规定该学制具有明显的半殖民地半封建性，体现“中学为体，西学为用”的思想学制以19世纪末日本学制为蓝本制定1922年学制|该学制以美国学制为蓝图，又称“六三三学制”该学制具体规定初等教化6年，分为初级小学和高级小学两段，分别为4年和2年，初级小学可以单独设立，高级小学可依据地方实际情形，设立职业科，赐予小学毕业生肯定生产技能，中学教化也分为两段，初级和高级各3年初级中等教化可以单独设立，实行一般教化，也可依据地方实际情形，设立职业科高级中学分为一般、农业、工业、商业、师范、家事等科高等教化4到6年，其中高校4到6年，特地学校3年以上高校院为探讨之所，学习年限不限在中等教化阶段，与中学平行的有师范学校和职业学校1951年学制|新中国成立后第一个学制显性教化制谢是指已经形成文字的为人们自觉理解.、认可和遵守的教化制度，这些是规范教化教学行为的主要力气隐性教化制度|是指尽管没有像显性教化制度那样已经形成文字公布于众，但事实上已经为人们所理解、认同和遵守的一些教化教学习惯，如如何起先上课、如何结束教学等，这些习惯不是经由理性的途径得到充分地论证的而是经由习俗的途径代代相传的、直观仿照得来的I斯巴达教化以军事训练为主体罚盛行；雅典学习骑马、射箭、军事技术以及政治、法律、哲学、言说等政治生活必备学问，培育国家公民、官吏；罗马教化由“文艺学校”、是私立性质，收费，一类是招收6—7岁平民子弟学习读写算的基本学问和十二铜法表；另一类为贵族子弟打算，为“文法学校”，学习语法和文学学问之后学习哲学、神学等I劳动技术教化是向学生传授基本的现代生产劳动学问和生产技能培育学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教化|教化目的|是教化主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是对教化活动所要培育的人的质量标准和规格要求的设定|教化方针|是国家或政党在肯定历史阶段提出的有关教化工作的总方向是教化基本政策的总概括它是确定教化事业发展方向，指导整个教化事业发展的战略原则和行动纲领人的全面发展|在两个层面上论述:一是指劳动实力的全面发展，二是克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展智育卜智育是教化者创设肯定的情境以提升教化对象的才智水平为目的的教化智力I智力就是人的才智实力，它可以表现为视察力、记忆力、思维实力、想象实力等各种相识方面实力的综合也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理实力询所谓德育，就是教化工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教化活动雪是以培育学生审美、立美实力，从而促使他们追求人生的情趣与志向境界等等为目的的教化活动而是指发展学生的体能为目标的教化活动教德方法|老师和学生再教化过程中为达成肯定的教化目标而采纳的有肯定内在联系的活动方式与手段的组合教化学教化学是以教化事实为基础以教化价值观引导下形成的教化问题为对象，探究和揭示教化活动规律性联系，并服务于教化实践的一门学问gg广义的教化是指泛指一切增进人的学问与技能，影响人的思想品德的活动狭义学校教化是由特地的教化机构所担当的、由特地的教职人员所实施的有目的、有支配、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和干脆目标的教化活动社区教化|指的是以肯定地域为界学校与社区具有共同的教化价值观和参加意识，并且双向服务，互惠互利学校服务社区，社区依靠学校，旨在促进社区经济、文化和教化协调发展的一种组织体制其实质是教化的社会化与社会的教化化的统一学校教化制度（薪］指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横连接关系义务教仞:以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必需接受的，国家、社会、学校和家庭必需予以保证的国民教化是一种普遍的、全民的教化醺广义的课程指的是学生在学校中获得的全部阅历，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、重量和进程的总和课程支卿是国家依据肯定的教化目的和培育目标制定的有关学校教化和教学工作的指导性文件课程标准指学科课程标准，它是各学科的纲领文件是依据课程支配，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件|活动课程|是学校正式课程的一部分是学校在课堂教学任务之外，依据教学支配的要求组织学生开展的以活动为中心的一种课程形式|尝试教学法|在老师指导下学生自学课本，通过尝试练习，自己去发觉解题方法，驾驭教学学问的一种薮学方法课的结构|是指课的组成部分及各部分进行的依次和时间安排教学是以老师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式促进学生全面发展的有组织、有支配的教化活动教学方法:是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所实行的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称讲授法是老师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授学问，发展学生智力的方法班级藜课制卜将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由老师依据固定的教学时辰表对全班学生进行上课的教学制度教学模式卜在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序教学评砒依据教学目标对教学过程及结果进行价值推断并为教学决策服务的活动教学评价是探讨老师教与学生的学的价值的过程美匍是以培育学生审美、立美实力，从而促使他们追求人生的情趣与志向境界等为目标的教化活动教化规律|是指教化活动中存在的本质的、必定的和内在的联系双规制指在资本主义的学校教化制度有两个相互独立的系统一个是特地为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些出名的高等学校，毕业以后干脆成为统治阶级和各级管理人员另一个是为劳动人民的子弟打算的，师资力气和教学设备比较差，主要是学习一些好用学问和技能，很少有升高校的机会一般在上中学之前就进入劳动市场教学模式|:指以某种教学理论为指导，以肯定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分依据肯定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式讲授法老师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授学问，发展学生智力的方法课的赛型是依据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类是教学活动的基本单元原始社会的教化的特征卜第一，教化水平低；其次，教化没有阶级性；第三，教化与原始宗教或仪式有着亲密的联系奴隶社会教化的酶:第一，古代学校的出现；其次，教化阶级性的出现；第三，古代学校教化与生产劳动相脱封建社会教化的丽:第一，学校教化的主要目的是培育适合统治阶级所须要的官吏、牧师或骑士；其次，学校教化即具有显明的阶级性，又具有严格的等级性或深厚的宗教性；第三，教化的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；第四，教化教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；第五，形成了比较系统的教化体系，积累了比较丰富的教化阅历，提出了比较丰富的教化教学思想资本主义社会教化的特征|:第一，教化的目的在于既要培育和选拔资产阶级的统治人才，又要赐予广阔的劳动人民以肯定的文化科学学问；其次，建立了现代学校制度；第三，课程结构、内容得到了不断的调整；第四，师生关系民主化；第五，独立形态的教化学产生并得到了极大的发展现代社会教化的丽|第一，现代教化的公共性现代教化的公共性是指，现代教化越来越成为社会的公共事业是面对全体人民其次，现代教化的生产性现代教化越来越与人类的物质生产结合起来第三，一方面，科学教化是现代教化的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教化的发展越来越依靠教化科学的指导，摆脱教化阅历的束缚第四，现代教化的将来性一方面现代教化的价值取向、目标定位等会对将来社会和个体的发展产生特别大的影响；另一方面是指现代教化的发展要考虑到将来社会的发展趋势对教化提出的要求，教化要面对将来第五，现代教化的国际性现代教化应当从看法、学问、情感、技能等方面培育受教化者从小就为一个国际化的时代做打算，也就是要面对世界第六，现代教化的终生性现代教化不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生第七，现代教化的革命性现代教化是处于不断变革之中的，从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等都须要不断革新的O简述现代教化的一般特点I
（1）教化与生产劳动相结合是现代教化的基本特征
（2）教化的广泛普及和普及年限的逐步延长
（3）教化的形式多样化
（4）终身教化成为现代教化的共同特征
（5）教化内容、教化手段、教化观念、老师素养的现代化
（6）现代教化追求通才教化、全面教化现代教化学的状闻第一教化学探讨的问题领域急剧扩大；其次，教化学探讨基础和探讨模式的多样化；第三，教化学发生了细密的分化，形成了初步的教化学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；第四，教化学探讨与教化实践改革日益亲密；第五，教化学加强了对自身的反思，形成了教化学的元理论教化的社会性的表现形式I教化的社会制约性、教化的生产型、教化的历史性、教化的阶级性、教化的民族性教化的社会制约性I，是教化社会性的最主要的表现形式，指教化受肯定社会的生产力和生产关系发展水平的制约同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约教化的生产型表现为|
（1）教化是劳动力再生产的重要手段
（2）教化是提高劳动生产率的重要手段；
（3）教化促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展教化对社会生产力的促进作用得以实现的途径
1.教化把潜在的生产力转化为现实的生产力；
（2）教化实现着科学学问的再生产和科学创新一是通过教化所进行的科学学问再生产是一种扩大的再生产二是教化所进行的科学学问再生产，又是一种高效率的再生产教化对经济基础具有复制、强化、减弱和消解的画在
1.通常的状况下，教化都起着复制、强化和持续社会关系的作用被经济基础确定的教化所培育出来的人，通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础教化和社会生产的相互依存和相互作用的后果是再生产劳动者并使社会生产得以持续和发展，而教化和经济基础的相互依存和相互作用的后果则是某一利益集团的人的再生产和社会关系的再生产，从而使经济基础得以巩固和发展
2.被经济基础确定的教化机构，同时也反映肯定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣扬机构通过教化机关对适应肯定经济基础的政治的、思想意识的和肯定文化的传播与宣扬，再生产这些思想及其反映的社会关系，从而使肯定的经济基础得以巩固和发展社会政治制度对教化的制约和确定作用主要表现在以下几个方面:
1.政治制度对教化目的和教化内容的制约和确定
2.政治制度确定着教化的领导权和制约着谁拥有受教化以及受何种教化的权利|现代教化的经济礴
（1）教化能把可能的潜在的生产力转化为干脆现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一
（2）教化是提高经济效益的重要前提
（3）教化是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值
（4）教化可以生产新的科学学问和新的生产力教化的文化功能|
1.教化传递一一保存文化的功能
2.教化传播一一沟通文化的功能
3.教化选择一一提升文化的功能
4.教化创建一一更新文化的功能简述教化对社会文化的选择功能
11.教化依据培育人的客观教化规律进行文化选择教化不能简洁地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必需把教化内容加工成青少年易于接受的形式
2.教化依据严格的标准进行文化选择教化必需依据科学的、时代的、民族的、辩证的要求进行文化选择3•教化通过多种途径进行文化选择教化可以通过培育目标、教化过程、课程标准、老师群体等途径进行文化的选择
4.教化在动态发展中进行文化选择教化对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、文化水平的提高而不断变更I简述学校教化产生的条件卜
（1）社会生产水平的提高，为学校的产生供应了必要的物质基础
（2）脑力劳动与体力劳动的分别，为学校的产生供应了特地从事教化活动的学问分子
（3）文字的产生和学问的记载与整理达到了肯定程度，使人类的间接阅历得以传递
（4）国家机器产生，须要特地的教化机构来培育官吏和学问分子|教学的任务是卜
1.使学生系统地驾驭科学基础学问，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的实力使学生系统地驾驭科学基础学问，是教学的基本任务，是教学的中心和基础在此基础上，还要使学生形成相应的技能、技巧，增长他们的才智和才能2培育学生具有坚决正确的政治方向、科学的世界现和良好的道德品质教化性是教学的重要特点通过教学可以使受教化者明确应为谁服务在驾驭科学文化学问基础上形成辩证唯物主义世界观，养成共产主义道德品质
3.发展受教化者身体，增加体质，使其健康发展通过教学，使学生驾驭熬炼身体的科学学问与正确方法，养成熬炼身体的习惯，促进身体的正常发育和机能的健康发展
4.增加学生心理健康，提高心理素养教学任务之一是保持和增进学生心理健康，培育学生健康的心理品质，预防和治疗心理异样与心理障碍，正确相识自我，完善个人人格总之，教学作为一种途径，它实现着德育、智育、体育、美育和劳动技术教化等各项教化的任务教化相对独立性的表现形式
11.教化发展的继承性第一，教化内容的继承；其次，教化模式的继承；第三，教化阅历、教化思想和教化理论的继承教化与生产力、经济基础和政治制度发展的不平面匡|第一，从教化与社会生产力发展的关系看，虽然教化的发展要受生产力水平的制约，但历史上也存在着于此相反的状况，经济落后的国家可能教化发展走到了前面，而经济发达的国家教化可能落后了其次，从教化与政治制度的关系看，虽然肯定的教化由肯定的社会的经济基础和政治制度确定并为它服务，但也会有这样的状况一种新的教化思想和新社会教化的某些因素可能在旧社会内部产生；另一方面，教化的发展又可能落后于社会的发展，当旧的经济基础和政治制度歼灭后，反映它的要求的旧教化思想和某些教化因素还会残留一个相当长的时期，并且对新的政治经济制度的发展起阻碍作用人的身心发展的丙阍:人的身心发展包括身体的发展和心理的发展青少年身体的发展变更，是就机体的正常发育和体质的增加两个方面而言，二者相互促进，相互联系，是实际活动中融为一体；青少年心理的发展是指相识过程和特性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想想、情感、意志、爱好、气质、性格、实力等方面，是相识过程和特性心理统一的和谐的发展影响人的身心发展的基本因素卜遗传、环境和教化遗传是人的身心发展的物质基础，影响人的智力和人格；环境即围绕在人们四周，对人的发展产生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境两方面；教化在人的发展中起主导作用青少年身心发展的规律依次性和阶段性；不均衡性；稳定性和可变性；个体差异性教化制度的特征|客观性、强制性、价值性、教化性、历史性影响教化制度的函素政治因素、经济因素、文化因素、青少年身心发展规律因素教会学校的三种美到僧院学校、天主教学校、教区学校简述当代学制爰展的一般趋势|1，重视学前教化当今各国普遍把幼儿教化纳入学制体系，加强幼儿教化与初等教化的连接，扩大其教化规模
2.小学入学年龄提前，义务教化年限延长随着社会的不断发展，人民的教化要求不断加强，众多国家在学制改革中提前入学年龄，一般规定5—7岁入学；义务教化年限呈现延长态势，多数国家实施7—9年义务教化，部分国家实施10—12年义务教化
3.高等教化多级化，学校类型多样化当代高等教化基本形成低、中、高三级层次，即专科教化、本科教化和探讨生教化随着终身教化思想的传播，当代学校类型日益多样化，各国出现多种类型的学校简述课外活动的意义
（1）课外活动有利于促进学生多方面素养提高
（2）课外活动有利于推动学生良好特性的充分发展
（3）课外活动有利于充溢学生的课余文化生活
（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程西方现代学制的基本特征I第一，在学制改革的动身点上，各国不得不变更过多考虑到政治与意识形态要求的做法，转而越来越多地考虑到社会经济发展，特殊是生产力发展的要求；其次，学制改革越来越表现为贯彻民主化的原则，力图废除一切形式上和实质上的教化机会的不同等，力图废除一些学校受教化问题上的特权，以保证每一个受教化者公允地共享学校教化资源；第三，学制改革努力体现终身教化的理念，妥当处理好普及提高、职业教化与一般教化、正规教化与非正规教化的关系我国古代学校教化的基本特征|:学校教化系统由官学教化系统、私学教化系统和后来的书院教化系统构成；学校教化的主要目的是培育封建统治的人才，对广阔的劳动人民进行封建伦理的教化；反映封建社会上层建筑的要求学校教化系统的阶级性和等级性是比较明显的；反映生产力发展要求的实科教化在这三类教化系统中几乎没有什么位置，大量的教化内容是儒家经典；劳动人民子女被解除在任何一种学校教化系统之外；客观上也促进了传统文化的形成、传播与发展；明代以后，三类学校教化系统都论文科举制度的附庸，出现了“万马齐喑”的局面教化目的确定的礴:主观依据不同世界观或形而上的理念的影响；思想家们或指定教化目的者的人性假设的影响；主体有关志向人格之观念的影响客观依据社会生产力和科学技术发展水平的制约；受肯定社会经济和政治制度的制约；必需考虑历史发展的进程；要依据受教化者身心发展的规律我国教化目的的基本特征卜我国的教化目的是以马克思主义人的全面发展学说为知道思想；我国教化目的有显明的政治方向；坚持全面发展与特性发展的统一教化内容的内涵教化内容是教化活动所要完成的项目及其过程它既是老师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程在学校教化中，教化内容从形式上看就是“课程”，包括显性课程和隐性课程从内容的角度看，就是指德智体美诸育教化内容的制约酸:教化目的的纵向和干脆的规定；社会状况及其发展；文化与科技发展；教化对象的实际；老师的价值观、学识水平和人格特征德育的功能
（1）德育的社会性功能指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等等
（2）德育的个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响;德育的个体性功能有三个生存、发展、享用，其中享用功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界
（3）德育的教化性功能两层含义，一是德育的“教化”或价值属性，二是指德育作为教化子系统对平行系统的作用学校德育的任务上应当是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的须要和创建个体的华蜜生活学校德育的内对:
（1）基本道德和行为规范的教化
（2）集体主义教化
（3）爱国主义教化
（4）社会主义民主与法制教化
（5）世界观、人生观和志向教化智育的根本任务和主要内容I
（1）传授学问，包括陈述性学问和程序性学问
（2）发展技能
（3）培育自主性和创建性自主性是一种人格特质而非智力本身；创建性是人具有较高智力尤其是良好思维实力的重要表现和标记智育的意义|
（1）人的才智水平有通过智育去培育的必要；
（2）智育对社会和个体发展具有特别重要的促进作用从社会的角度看，智育是生产力和科技发展的催化剂，从个人的角度看，智育是实现人的全面发展的重要途径;
（3）当代社会已经是一个高度智能化的社会，一个才智发展上有缺陷的个体是无法自由和华蜜地生活于现在和将来的社会的学校体育活动的点本特征I是:教化性、技能性、消遣性学校体育的功能健体功能、教化功能、消遣功能学校体育的基跖图:
（1）增加学生体质，促进其身体的正常发育
（2）提高运动素养，传授必要的学问技能
（3）培育体育爱好，形成良好的精神品质学校体育的主要丙西:从活动的内容角度看，中小学体育的主要项目有嬉戏、田径、体操、球类、武术等；从要实现的具体教化目标的角度看，主要有嬉戏、田径、体操、球类、武术等内容美育的主要任务|
（1）培育和提高学生感受美的实力
（2）培育和提高学生鉴赏美的实力
（3）培育和提高学生创建美的实力
（4）培育和提高学生追求人生趣味和志向境界的实力美育的主要内容|艺术美育、自然美育、社会美育、教化美育教化过程就是教化活动演进的历程几种有代表性的教化过程阶段理网:
（1）赫尔巴特的四阶段说明白、联想、系统和方法后人在此基础上发展为预备、提示、联想、概括、应用
（2）杜威的五阶段说情境、疑问、假设、推断、验证
（3）布鲁纳的三阶段说老师为学生供应材料，学生提出有关假设；对获得的概念进行验证；要求学生对获得概念的策略进行分析总结
（4）谢夫特的九阶段说角色扮演的教化阶段理论；
（5）罗杰斯的五阶段理论第一，确定协助情境，即激励自由表达；其次，探究问题；第三，发展洞察力；第四，规划与决策；第五，统合
（6）巴班斯基的四阶段说第一，综合设计教学任务，使任务、内容等等具体化；其次，选择最合理的解决教学任务的方案；第三，实施所选定的方案；第四，分析教学结果教化过程的基本码:一个最基本的教化过程从时间流程上可以大体归纳为“预备一内化一巩固”这样三个基本阶段预备的根本任务时要使学生进入接受教化的情境，激发学习动机；内化是学生主体接受客观文化以建构其整体人格的过程；巩固的任务一是教师的教授效果的巩固，二是学生学习效果的巩固教学是实现教化过程的基本途径第一，是由社会分工确定的；其次，是由教学途径的特点确定的，教学主要教授的是人类的间接阅历，教学工作的目的性、支配性、系统性最强，最能够有效和快速地将人类社会积累起来的阅历教训，文明成果转化为学生的个体才智，从而使之站在更高的起点上开创将来第三，是由教化史上的阅历教训确定的，世界教化史上都曾经有忽视教学的状况发生，但最终带来了各国教化的倒退及混乱，因此我们应当重视教学干脆影响教化方法选择的因素有|老师和学生的因素；对教化过程的理解与设计；教化过程中的教化目标、教化内容和教化手段等其他要素的影响几种常用的教化方法I
（1）讲授法以老师的语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授学问、表达情感和价值观念的教化方法
（2）谈话法是以师生交谈的方式进行学问教学和价值辅导的教化方法谈话法的基本类型有两种一是提问，而是对话
（3）谈话法是指通过设置肯定的情境让学生自然而然地得到教化的一种教化方法陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用
（4）实践法是指教化过程中学习主体主动改造主观世界的一切实践性活动实践法的基本形式有练习、实践、实习、社会实践
（5）奖惩法是通过嘉奖与惩处这两种主动和消极的强化方式去影响学生的教化方法教化方法优化组合的基本原则旧的性原则、系统性原则、最优化原则社会主义教化的师生关系是民主和同等的老师的作用卜老师是人类文化学问的传递着，对人类社会的持续和发展有承前启后的桥梁作用；老师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用；老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用老师劳动的特点I
（1）困难性、创建性；
（2）连续性、广延性
（3）长期性、间接性
（4）主体性、示范性老师的素养I
1.思想政治素养包括思想政治理论的武装和现代教化思想观念的树立
2.职业道德素养包括对事业，无私奉献；对学生，真诚酷爱；对同志，团结协作；对自己，严格要求，以身作则
3.科学文化素养包括扎实地驾驭系统的基础学问；较为广博的文化科学学问和良好的文化素养；文化科学发展史的学问；对文化科学的新发展、新成果有所了解
4.教化理论素养驾驭现代教化理论，树立现代教化思想观念，驾驭教化规律
5.，教化实力素养包括了解学生及同学生沟通的实力；语言表达实力；运用现代教化技术手段的实力；组织管理实力;教化科学探讨实力
6.身体心理素养有充足的体力，健康的意识和习惯良好的心理素养包括具有认知过程的良好心理品质；情感意志过程的心理表现；良好特性心理特征学生是教化主体的表现|
（1）自觉性
（2）独立性
（3）创建性学生年龄划分的阶段|童年期（小学阶段）
6、7岁一
11、12岁；少年期（相当于初中阶段）
11、12岁一
14、15岁；青年初期（相当于中学阶段）
14、15岁一
17、18岁；以后还有青年中期和青年晚期两个阶段家庭教化的两种薮j|干脆的教化、间接的教化家庭教化的特点|一二先导性儿童来到人间，首先接触的是家庭，父母是他们的第一任老师，家长对问题的看法、思想观点、爱好特长都对孩子产生深刻的影响，而且这种先入为主的影响对儿童今后的发展产生很大影响
2.感染性父母与子女有自然的血缘关系，彼此心心相印，情感对子女教化起着更为重要的作用
3.权威性与其他教化形式相比，家庭教化具有更大的权威性，家长的权威是家庭教化胜利的保证和前提
4.，针对性家长对子女了解深刻，在家中子女的优点和不足也简洁显露，因此家庭教化比其他教化形式有着更强的针对性5个别性和学校教化相比，家庭教化对象人数要少，独生子女的增多，更使家庭教化的对象单一化，家长可以把全部爱心倾注于单一的教化个体.|素养教化的构成是什否
1.政治素养教化我国目前德育中进行的“四项基本原则”教化、国史国情教化、党的基本路途教化等都属于政治素养教化的内容
2.思想素养教化主要通过马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论的教化，培育和发展学生正确的视察、分析与解决问题的实力
3.道德素养教化主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维实力的培育和道德推断实力的训练4科学文化素养教化，着重解决基础学科和基本学问和技能的教化和训练
5.身体素养教化一方面运用各种适当的方式熬炼学生的体魄、增加体质，使其驾驭基本的体育熬炼方法；另一方面对他们进行健康教化和普及各种防病学问，使其健康成长
6.心理素养教化使学生形成健康的心理和擅长限制、把握自己的实力及调整心理冲突的实力简述教化发挥主导松用所需的条用
1.教化的自身状况教化的自身状况是教化发挥主导作用的基础和前提，它包括物质条件、老师队伍、教化管理等方面
2.人的主观能动性的调动主观能动性在意识方面体现为人的须要、动机、目的等；从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活动.家庭环境的效应教化主导作用的发挥与家庭环境中的众多因素有关，这些因素包括家长的职业类别、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛、家长的期望水同等方面.社会发展状况教化主导作用的发挥受到生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态、公民整体素养等社会因素的影响|五种国外主要的教学模式|
（1）程序教学模式（1分）
（2）“发觉学习”教学模式（1分）
（3）“驾驭学习”教学模式（1分）
（4）“非指导性”教学模式（1分）
（5）“合作教化”教学模式（3分）简述传统教化派和现代教化派各自的“三中心”主见即老师是教学过程中的肯定主导即以学科课程为中心，留意书本学问的传授即以班级授课为主要的教学形式其次，做中学，即强调学生在实践活动中学习第三，活动课程中心，即依据学生的爱好和须要设计课程家庭教化的基本凝:创建和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；要理解和敬重孩子；不断提高家长的文化素养和思想修养社会存在在三个方面影响人的意函首先是物质生活条件的影响；其次是文化背景的影响；最终是社会风气的影响社会教化的途径和形式接到、胡同、邻里对中小学生的教化；社区对中小学生的教化；各种校外机构对中小学生的教化；大众传媒对中小学生的教化简述生产力发展水平对教化的制约作用］
（1）生产力的发展为教化发展供应了基础性条件
（2）生产力的发展制约着教化目的
（3）生产力的发展制约着教化教学内容的选择
（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革
（5）生产力发展确定着教化发展的规模和速度协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教化工作|时学校是起主导作用的因素由于自身具有的特殊地位和优势，学校有条件有责任主动联系家庭和社会各方面的教化力气，搞好协调协作，共同教化好下一代学校是培育人的教化机构，学校教化体现国家和社会的意志，具有规范性和特地性，对于学生的发展担当主要责任学校有严密的组织系统，严格的规章制度，比较完备的教化设施，受过专业训练的老师，等等，全部这些，都使得学校教化比社会教化和家庭教化对中小学生具有更强的影响力，因此也就可能并应当在这三种力气的协作上起主导作用学校应当主动地支配和支配与社会教化和家庭教化的协作，比如在哪些教化活动中须要社会力气的介入，各种社会机构可能为学校教化供应什么样的资源，在什么时候须要家长对学校的协作，怎样利用社会和家庭的影响巩固和加强学校教化的效果等等再比如，如何引导学生辨别不良的社会现象及其影响，如何矫正错误的家庭教化对学生的消极作用等等联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以老师为主导，以学生为主体的思想
（1）充分发挥老师主导作用，把老师的主导作用与学生的主体地位统一起来
（2）树立教是为了学的观念
（3）重视学生主体因素，从学生实际动身
（4）敬重学生的主动精神，创建条件让学生在活动中受到熬炼，得到发展运用现代教化功能的原理说明教化在社会主义现代化建设中的作用现代教化具有人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等社会功能教化这些社会功能确定了教化在我国社会主义现代化建设中的巨大作用
（1）科学技术是第一生产力，而教化的发展和人才的培育是科技进步的重要保证
（2）教化是提高人口质量的重要途径
（3）教化是提高劳动生产率的重要因素
（4）教化是建设社会主义精神文明的重要内容和手段|为什么说教化在人的发展中起主导作用
（1）教化有明确的目的性和方向性
（2）学校教化具有较强的支配性和系统性
（3）学校教化具有高度的组织性
（4）教化可以开发受教化者的潜能
（5）教化能对各种环境因素加以肯定的限制和利用试论现代教化发展的趋势I（D培育全面发展的人正由志向走向现实
（2）教化与生产劳动相结合成为现代教化规律之一
（3）教化的民主化向纵深发展
（4）人文教化与科学教化携手并进
（5）教化普及制度化，教化形式多样化
（6）终身教化成为现代教化的教化理念
（7）实现教化现代化是各国教化的共同追求|教与学辩证统一管律？在教学中应如何遵循这一规律，以提高教学质量力教与学辩证统一规律是指在教学过程中教与学两者相互依存，缺一不行，他们之间既相互冲突，又相互作用，辩证统一
（1）老师在教学中起主导作用
（2）学生在教学中起主体作用
（3）老师主导作用与学生主体作用的辩证统一妆口何全面理解我国现阶段的教化目的
（1）要培育社会主义事业的建设者和接班人（2分）
（2）要使受教化者在德、智、体等方面都得到发展，同时特性也获得发展（
1.5分）
（3）要使每个受教化者都能主动地、生动活泼地得到发展I结合赞可夫的“教学发展理论、联系实际，谈谈你对教化与发展辩证统一规律的理解和相识|
（一）赞可夫的教学发展理论
（1）主导思想教学要以最好的教学效果来促进学生的一般发展，学生在一般发展上得成果，又是自觉而巩固地驾驭学问的牢靠基础他们说的发展是智力和特性品质的发展和提高（2分）
（2）提出了教学五原则高难度、高速度、理论学问起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括后进都得到发展的原则（
1.5分）
（3）教学过程和教学方法上提出了重视内部诱因，重视心情生活，强调间接法为主、干脆法为辅，讲清基本概念，细心支配练习等（
1.5分）
（二）教学与发展的关系是
（1）有系统有组织的认知活动可以促进学生的个体发展（1分）
（2）发展又为实现教学任务供应了有利的条件（1分）
（3）二者之间是学生学问驾驭和智力、实力、情感、意志、性格等心理品质发展的关系（1分）
（三）其规律性的表现为一方面驾驭学问是发展学生智能和心理品质的基础，另一方面，学生的发展水平又是学生学习和驾驭学问的重要条件（2分）试述学校工作为什么必需以教学为中心第一，以教学为主是学校教化工作的特点确定的学校的产生使教学与生活分化开来，教学成为学校的独立活动学校工作以教学为主，是学校教化区分于工、农、商等部门的根本点其次，教学是实现教化目的的基本途径在各种教化途径中，教学所占时间最多，工作比重最大，支配性、系统性更强，更能发挥学校教化作用，促进学生全面发展第三，历史上正反两方面的阅历表明，要提高教化质量，更好地进行自我教化，学校必需以教学为主苏联20—30年头、我国建国后的阅历教训都说明，否定以教学为中心，教化质量就没有保证而坚持以教学为中心，则可以确保教学质量不断提高当代世界各国的课程改革，尽管各有特色，但却存在着一些共同的发展趋势第一，重视课程内容的现代化、综合化随着现代科学技术的高速发展，学问更新的加剧，各国的课程改革都留意删除陈旧内容，增加反映现代科技成果的新内容，尽量缩小课程内容同最新科技成果之间的差距为适应当代科学综合化趋势加强的须要，很多国家开设了综合性课程其次，重视基础学科学问的结构化80年头以来，英法德等国继美国之后出现了“复原基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学力水平重视学问的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和阅历性的学问，增加学问的理论性和概括性，突出其间的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生驾驭基本学问和基本技能第三，重视实力的培育适应培育新型人才的要求，当代各发达国家在课程内容组织过程中，都把培育学生探讨、探讨和创建看法与实力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培育成为有学识、肯钻研，既能驾驭前人大量相识成果，又能通过自己的努力不断有所发觉、有所创新的人第四，重视个别差异由于学生之间在爱好、爱好、须要以及实力、基础等方面存在着肯定的差异因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有群体共有的形式和内容，也有处方化、个别化的形式和内容，以适应不同学生的须要和发挥老师的创建性，有利于老师对学生进行个别指导。
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