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第一章绪论.特性心理特征不包括(D)(30分)A、实力B、气质C、性格D、情感.(A)«教化心理学》的正式出版标记着教化与心理学的结合产生了教化心理学(30分)A、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒.心理学的探讨内容包括(ABCD)(40分)A、心理动力B、心理过程C、心理状态D、心理特征其次章
2.1相识认知.详细运算阶段的标记是()的形成(
33.33分)A、可逆性B、敏捷性C、守恒性D.补偿性I•ABCD.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映(
33.33分)A、记忆B、认知C、感知D思维■ABCD.儿童思维发展的最重要特征是()(
33.34分)A、可逆性B、敏捷性C、补偿性D罗的件■ABCD其次章
2.2我的黄金时代.下列不属于网络人际交往方式的是()(30分)A、E-mailB、QQC、短信D徵信I•AIBCD.高校生人际交往风格的不同,主要体现不包括的是()(30分)A、价值观不同B、心理需求不同C、心情稳定性不同“A”^D第七章7・1逃课为哪般
1.对学习内容或学习结果感爰好而形成的动机,可称为()(
33.33分)A、近景的干脆性动机B、爱好性动机C、情趣动机D.干船性动机6rrrABCD.教化^理学探讨表明,新的学习须要可以通过两条途径来形成利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习须要得到满足(
33.33分)A、干脆发生途径B、干脆转化途径C、间接发生途径D间播蛀化涂径•rrrABCD.自我提高内驱力和附属内驱力属于()(
33.34分)A、内部动机B、外部动机C、干脆动机D间惇劫机C(•CCABCD7-2合理的归因
1.假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童仔细按时完成作业的行为,最合适的支配应当是0(30分)A、让儿童看完电视以后马上督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩处孩子过分喜爱看的行为D只有冷时完成家庭作业后才能看电视rrr佝ABCD2•依据维纳的三维成败归因理论,属于稳定的内在缘由的是()(30分)A、实力B、努力C、任务D运片「•:「1ABCD3归因训练的方式包括()(40分)A、集体归因训练B、个别归因训练C、自我归因D.他人归因「A「BrCrD7-3你的选择是什么0提出了成就目标的TARGET模式
33.33分AmesPintrichAtkinsonElliot6rrrABCD.个体执行任务时追求胜利的内在驱动力称为
33.33分A、相识动机B、赞许动机C、成就动机D交往动机rr6rABCD.关于影响学生成就目标的TARGET模式,说法错误的是
33.34分A、T表示〃任务设计〃因素B、A表示〃权利安排〃因素C、R表示〃评价活动〃D.G表示〃小组支配〃rrcABCD第八章8-1问题解决.关于问题的种类对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于
33.33分A、一般问题B、有结构问题C、无结构问题D.特用II问题C•CCABCD.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是
33.33分A、问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B、问题情境中的刺激模式与个人学问结构是否接近对问题解决没有影响C、问题情境中事物的空间支配与问题解决没有关系0〃心理眩或〃有助干问题解决•CCCABCD.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的
33.34分A、刺激情境B、即定疑问C、思维状态D.思维丰己点1•ABCD8-2你信任你的创建潜能吗?.发散性思维训练的主要内容不包括
33.33分A、用途B、环境C、结构D.形态ABCD.下面几种事物不属于创建性作品的是
33.33分A、《红楼梦》B、《四书集注》C、《爱弥儿》中文译文D《金刚经》原文壬抄稿cCC•ABCD.集体探讨制是独创的一种发展创建力的方法
33.34分A、苛勒B、瓦拉斯C、威廉•戈登D吉尔福特「「51「ABCD第九章9-1群体心理现象.班级里的小集体属于
033.33分A、联合群体B、正式群体C、松散群体D.非TF式群体ABCD.下列关于非正式群体主动作用的叙述,不正确的是
33.33分A、能够满足高校生多方面的心理须要B、刚好解决问题C、增加信息的沟通D.有利干班隼依丁作的开展I•ABCD.以个人好恶、爰好爱好为联系纽带具有剧烈情感色调的群体是()(
33.34分)A、联合群体B、正式群体C、松散群体D非正式群体CCC(5ABCD9-21+12人际关系调适.人际吸引的因素主要是指相像吸引、互补吸引、仪表吸引和()四个部分(
33.33分)A、道德吸引B、实力吸引C、人格吸引D.行为吸引ABCD.()是指人们对人际交往中交往的内容、方式、心理限制等方面的掌控(
33.33分)A、社会交换B、情境限制C、交互性D.自我价值者护-erABCD.0是指人际关系的存在状态,主要J旨当前人际关系的现实状况(
33.34分)A、动态结构B、静态结构C、情感结构D.行为结构raceABCD第十章你的心情从哪里来.对于世界心理卫生联合会关于心理健康标记的描述不正确的是()(
33.33分)A、身体、智力、心情非常调和B、适应环境,人际关系中彼此能回避C、有华蜜感D.在丁作中能充分妗控实力rrrABCD.()是指一种高效而满足的持续的心理状态,是人的基本心理活动协调一样的过程(
33.33分)A、心情稳定B、意志坚决C、行为协调D、心理健康3心理健康标准的5个基本维度不包括
33.34分A、基本心理实力B、心情情感稳定C、良好的学习实力D道德水平I•ABCD10-2我这是怎么了?.心情是以为中介的一种反应形式30分A、刺激B、体验C、须要D行为CCfCABCD.美国心理学家认为,心情定义必需包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面的特点30分A、扎伊德B、埃利斯C、斯金纳D罗木斯•CCCABCD.心情调整和限制的方法主要有40分A、身体放松B、增加运动C、变更观念D学会涉弃[7|7|7rABCD10-3在成长中恋爱,在恋爱中成长.在美国心理学家赫洛克H.Hurlock把青春期性心理发展的四个阶段中,“性的反感期”是指030分12-14岁14-16岁17-19岁D20片以后「•:「1ABCD
2.儿童时代结束的第一个详细表现是30分A、对异性回避B、青春期生长突进C、制造机会接近喜爱的异性D.爰情隼中干一个导性6rrrABCD
3.如何正确看待失恋?()(40分)A、难受难受是很错误的,要让自己快乐B、做出确定不要出尔反尔,不要拖泥带水C、主动的一方要英勇面对,不行以躲避责任D.假如失恋后几个月还难以调整过来,建议找心理老师帮助厂JD第十一章11-1人格发展理论.与罗杰斯的人格发展理论相像的中国思想家是()(
33.33分)A、孔子B、孟子C、老子D庄子rr6rABCD.关于人格发展理论,下面()属于认知一行为取向理论(
33.33分)A、荣格B、卡特尔C、罗杰斯D.罗特rrrcABCD.()是个体在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机(
33.34分)A、发展危机B、成长危机C、成长苦恼D成长困扰6rrrABCD11-2超越自我.关于人格的说法,正确的是()(
33.33分)A、人格包括气质、性格、实力、爱好、信念等B、人格与气质无关C、人格与性格无关D高祐牛的人格还未起先整合(ScCCABCD.性格的理智特征主要包括()、记忆、想象和思维四个方面特征(
33.33分)A、感知B、认知C、看法D.风格1•ABCD.()是指个人对现实的看法和行为方式中稳定的、典型的、具有核心愿义的心理特征(
33.34分)A、气质B、性格C、看法D.风格I•ABCD11-3性格确定命运.()因素使人格的先天特征起先逐步向后天转变(
33.33分)A、遗传因素B、环境因素C、自我因素D交口■作用CCC(SABCD.()是指低估自己的实力或对自己的品质评价过低并伴有一些特别心情体验的人格缺陷(
33.33分)A、自卑B、焦虑C、悲观D.脆弱\•ABCD.克服拖延的毛病,最关键的方法是()(
33.34分)A、找出缘由B、马上行动C、制定支配D.挚方监督「rir1ABCD让高校生摆脱自卑阴影的方法不正确的是()(
33.33分)A、学会发觉自己的优点和亮点B、跟他人多比较,发觉缺点,让自己成长C、不断激励自己,先定个小目标D.多方室友.主动参与社交活动I•ABCD.让高校生摆脱自卑阴影的方法不正确的是()(
33.33分)A、学会发觉自己的优点和亮点B、跟他人多比较,发觉缺点,让自己成长C、不断激励自己,先定个小目标D多点型文•主动参与社交活动I•ABCD.()是指个体遇到不如意或失败时便自认无能为力变更局面而甘愿失败,对前途失去信念或心灰意懒(
33.33分)A、自卑B、焦虑C、悲观D.脆弱ABCD.高校生摆脱空虚困扰的方式正确的是()(
33.34分)A、正确相识自我,并接纳自我B、改善人际关系,并享受支持C、提升自身修养,并知足常乐D.驾驭基本方法,并持之以恒ABCD11-4人格发展和调适.()既是他们走向成熟必不行少的实力,又是他们走向成熟的重要体现(
33.33分)A、自我教化实力B、自我反省实力C、自我调整实力D.自我指责实力ABCD.对健全人格标准理解描述不精确的是()(
33.33分)A、内部心理和谐发展B、人际关系和谐发展C、社会意识和谐发展D基本立力和谐罗屉■ABCD.帮助高校生相识自我的方法不正确的是()(
33.34分)A、用全面的眼光看待自己B、用发展的眼光看待自己C、通过实践活动相识自己D、通过大量比较信任自己ABr1DD生活习惯禾n修养不同CCCABCD
3.良好的人机交往有助于高校生的()(40分)A、自我完善B、认知他人C、有助于保持身心健康D.提高学习成丁作效率VCrD其次章
2.3高校生活的一天.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映(
33.33分)A、记忆B、认知C、感知D.思维CCCABCD.瑞士心理学家皮亚杰依据个体认知的发展水平,把个体认知的发展区分为四个阶段,其中2~7岁是()阶段(
33.33分)A、感知运动阶段B、前运算阶段C、详细运算阶段D.形式运算阶段rgrrABCD.详细运算阶段的标记是0的形成(
33.34分)A、可逆性B、敏捷性C、守恒性D.补偿性ccacABCD第三章
3.1一个越来越洪亮的称谓
1.0是高校老师的立身之本(30分)A、崇高的职业道德B、渊博的专业学问C、先进的教化理念D.特色.的教学实力「•:「1ABCD.高校老师的角色认知不包括0(30分)A、社会地位情感休验rrAB.高校的基本功能是()(40分)3-2你的威信从哪来.()是指老师所具有的一种使学生感到敬重而信服的精神感召力气,是老师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种主动确定的人际关系的表现(30分)老师或信eraABCD.以下做法不利于老师威信提升的是()(30分)终身学习rAB.确定老师威信的人格特征有0(40分)A*B17C17D[3-3老师的成长之路.老师成长的内部途径不包括()(
33.33分)科学探讨C4AB.()指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断(
33.33分)A、教学效能感B、自我效能感C、自我限制感D自载统一感(•CCCABCD.老师对自己完成教学任务实力的自我评价与推断称为()(
33.34分)A、老师的教学效能感B、老师的教学监控实力C、老师的自我强化实力D.老师的百我校正立力C(JC[CABICD.老师成长的外部途径不包括()(
33.33分)A、严厉惩处B、激励、帮助学生C、让学生敬畏D.与学牛俣特距离I•ABCD.老师的教学监控实力真正提高的重要标记是()(
33.33分)A、教学监控的敏感性增加B、教学监控的迁移性增加C、教学监控由他控到自控D.教学监控汰到自动化C(•CCABCD.()是指老师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象不断地对其进行主动主动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整(
33.34分)A、教学反思B、教学监控C、教学支配D.教学设计aABCD.老师成长的外部途径不包括0(
33.33分)A、严厉惩处B、激励、帮助学生C、让学生敬畏D与学牛俣拮距离/一•I•ABCD.对于熟手型老师特点描述不精确的是
33.33分A、对所教学科学问很熟识B、积累了大量教学阅历C、可以将学科学问和教学方法相融合D富千创新.擅长创建性解决问题CCC•ABCD.富勒和布朗Fullerrown划分的老师成长阶段不包括
33.34分A、关注学科B、关注生存C、关注情境D关注学生•CCCABICD第四章4-1学习的基本理论.最早提出经典性条件反射的人是030分A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D班科拉rcrABCD.提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法30分A、社会学习理论B、人本主义学习理论C、构建主义学习理论D.联结丰义学习理论CCfCABCD
2.依据学习内容不同,学习可分为40分A、学问学习B、技能学习C、机器学习D.社会视范学习I7IrABCD4-2专业学问学习的理解L是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程30分A、分析B、比较C、抽象D、概括rr(•rABCD
2.一般学问学习的过程包括学问的打算、学问的感知、学问的理解、学问的巩固和()五个基本环节(30分)A、学问的总结B、学问的分析C、学问的应用D.学问的比较rr6rABCD
3.促进学问的理解的途径有哪些0(40分)A、分析与综合B、比较与分类C、抽象与概括D.学习与记忆|7|7[7rABCD.学习一篇课文,开头结尾简单记住,中间部分简单遗忘,是因为()(
33.33分)A、阅历干扰理论B、痕迹衰退理论C、同化理论D动机理论(•CCCABCD.短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采纳的方式是0(
33.33分)A、感觉登记B、留意C、复述D.组块rrrA__IBCD.瞬时记忆的贮存时间大约为0(
33.34分)A、
0.2~
0.5秒B、
0.25~2秒C、2秒〜1分钟D5和)~2分车由r•rrABCD4-4一心多用.在心智技能形成过程中,心智技能活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为()(30分)A、原型启发B、原型定向C、原型操作D.原型内化rrr佝ABCD.下列说法错误的是()(30分)A、心智技能是外部动作形成的最初依据B、外部动作是心智技能形成的最初依据C、心智技能是外部动作的调整者D.心智拈能且有内潜性6rrrABCD
3.困难操作技能的形成主要经验()阶段(40分)A、认知阶段B、操作分解阶段C、操作联系阶段D自动化阶的第五章5・1学习迁移.依据迁移内容不同进行划分,可以分为()(
33.33分)A、水平迁移与垂直迁移B、正迁移与负迁移C、一般迁移与详细迁移D.同化性讦移.顺应迁移与同组迁移「佝rABCD.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和驾驭,这属于()(
33.33分)A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D逆向吊江荔r6rrABCD.已经获得的学问、动作技能、情感和看法等对新的学习的影响称为学习的()(
33.34分)A、迁移B、动机C、策略D技四「•:「1ABCD5-2学习策略.不属于元认知策略的是0(
33.33分)A、支配策略B、学习策略C、监控策略D.调整笫略(arcABCD.认知策略最初是由()提出来的(
33.33分)A、加涅B、斯滕伯格C、布鲁纳D.弗粕维尔CC(fCABCD.调整阅读速度、复查、运用应试技巧等应归类于()(
33.34分)A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D精细加丁第略r6rrABCD第六章6-1道德与品德L确定社会调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和是()(30分)A、道德B口循、nnfeC、准则D法律(•CCCABCD.依据皮亚杰的道德发展阶段论,()的儿童对行为的推断只要依据客观结果,而不考虑主观动机(30分)A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆性阶段D.公TF阶国r6rrABCD.品德的心理结构包括()(40分)A、道德相识B、道德情感C、道德意志D.道德行为歹JD6-2有德青年养成记.形成道德品质的关键在于培育()(
33.33分)A、道德相识B、道德信念C、道德情感D道德学问I•ABCD.在品德的形成过程中,对榜样的仿照属于0阶段(
33.33分)A、依从B、认同C、同化D.内化1•ABCD.品德形成过程经验的的其次阶段是()(
33.34分)A、遵从B、接受C、认同D.内化I•ABCD6-3劝服教化
1.作为劝服者的老师,以下0因素不会影响劝服效果(30分)A、诚信度B、权威性C、亲和力D.学问水平(•ABCD.突出“行”来开展劝服教化的是()(30分)A、指导-内省式B、过程-体验式C、践履-训练式D榜样示范式I•ABCD.影响劝服教化效果的心理因素有()(40分)A、老师B、学生C、劝服内容D、劝服路径。