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文本内容:
未老莫还乡,还乡须断肠—-透过《祝福》看鲁迅的乡土情怀
一、教学目标.引导学生继续学习运用要素分析方法阅读、鉴赏小说;.整合新旧知识,引导学生进入鲁迅的乡土世界,感受鲁迅先生冷峻文笔背后深沉的乡土情怀,进一步理解鲁迅小说的“批判”和“疗救”主题,提升对鲁迅及其文学的认知
二、教学重点.运用要素分析法阅读、鉴赏小说;.感受鲁迅的乡土文学世界及背后深沉的乡土情怀
三、教学难点理解鲁迅复杂的乡土情结,及其“批判”、“疗救”的文学主张
四、教学方法自主探究法小组合作讨论法问题引导法点拨法
五、课程类型整合探究课
六、教学过程
(一)课堂导入每一个人内心深处都有一个属于自己的故乡,不少作家都把自己的故乡写进了自己的文学世界,比如莫言的高密东北乡,沈从文的湘西世界鲁迅笔下也有一个有着浓郁乡土底色的文学世界,这就是一一(生答江浙小镇相机引导或教师直接说出)那里出现了人们熟悉的一系列文学形象一一(生答孔乙己、闰土等等相机引导,或教师直接说出)今天,我们再次走进《祝福》,感受鲁迅笔下的乡土世界,体会先生独特的乡土情怀
(二)走进《祝福》,感受鲁迅的乡土世界同学们上一学期学习过了《祝福》,《祝福》写的也是一个具有浓郁江浙特色的小镇一一鲁镇那么一一.提问围绕“祝福”,鲁迅先生笔下的“鲁镇”给了你怎样的印象?请同学们快速阅读全文,试着用一个词概括提示
①阅读时,注意圈点勾画,做点批注
②同学们可以从小说三要素的角度思考这是一块怎样的土地(环境)?写了一群怎样的人(人物)?人物的命运如何(事件)?教师注意引导学生不离文本,品味文字、语言和形象.提问(小结)同学们能用一句话来概括《祝福》里鲁迅先生的鲁镇世界吗?生答,师生共同完成明确小说通过对祥林嫂悲剧命运的描写,描绘了一片洋溢着传统气息,又落后封闭、迷信守旧的土地,这里生活着一群愚昧麻木、不觉醒的人
(三)走进《彷徨》,品味鲁迅的乡土情结.探究小说中的“我”提问细心的同学一定发现了小说中有一个特殊的人物一一(生答我相机引导学生回答),这个人物有什么特点?在小说起着什么作用?(可补充提问小说中的“我”有什么经历?他的境遇如何?他有什么遭遇?)提示学生进入文本,寻找答案引导学生品读文本明确小说中的“我”既是叙事者,小说以“我”的视角叙事,他又是事件的亲历者,鲁镇是他的故乡,然而已经没有家,只能寄人篱下,他亲历了祥林嫂之死,他感受着故乡的凄凉、衰败和落后,他眷恋着故乡,想留又只能走“我”也是小说的线索人物.探究小说中的“我”与作者的关系提问请同学们阅读《彷徨》扉页语思考《祝福》选自鲁迅先生的第二本小说集《彷徨》,你能由此读出他对自己笔下的乡土世界怀着怎样的情感吗?小说中的“我”与作者有什么相似的地方?作者为什么要写这个“我”呢?xuan朝发韧于苍梧兮,夕余至乎县圃《彷徨》扉页语教法对比阅读,文本细读明确热爱、眷恋、不舍小说中的“我”和作者感情是一致的,由此可见,小说中的“我”就像是作者的代言人鲁迅先生是借“我”这一形象,表达了对故乡,他生长、熟悉的那个江浙小镇复杂的乡土情结一一爱,眷恋,不想走又很难留
(四)从《故乡》到《祝福》,理解鲁迅的乡土创作问题探究鲁迅乡土文学的创作意图导入语鲁迅先生从第一部小说集《呐喊》开始,创作了以《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等为代表的一系列乡土题材小说,这些作品同学们初中曾学习过今天大家又学习了《祝福》,你能根据你对鲁迅先生和他作品的了解,谈谈为什么作者要进行这样的创作吗?教学策略自由讨论式,引导学生利用已有阅读,以文解文,理解作家的创作意图,加深学生对鲁迅的理解,一定程度解决学生的“第三怕”学生言之成理即可明确理解鲁迅先生的“哀其不幸,怒其不争”,展示乡土中国的病态“以供医家研究”,他其实对故乡怀着深深的爱,寄寓着希望,这正如他在《故乡》结尾所说,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,曾经美好的乡土已经这样,鲁迅创作出来,其实就是在探索故乡走出去的新路
(五)小结同学们,今天我们通过走进鲁迅的《祝福》,再一次走进了鲁迅的乡土世界,感受了鲁迅复杂的乡土情结,领会了鲁迅先生的创作意图大家怕的周树人是不是又让我们亲近了一些?课后,大家可以再找些鲁迅先生的作品来读读,鲁迅先生除了是一个冷峻、犀利的老头,还是一个深情的老头那么,让我们一起再次朗读鲁迅先生题写在《彷徨》扉页上的这几句诗吧xuan朝发初于苍梧兮,夕余至乎县圃(师生在深情诵读中结束本节课)
七、板书设计未老莫还乡,还乡须断肠——透过《祝福》看鲁迅的乡土情怀L一—方守旧、落后、封闭、迷信的土地f《祝福〉1=二一群麻木愚昧、不觉醒的人二修土情结一个作为鲁迅代言人的“我”。