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思政教师培训材料讲好道德榜样故事习近平总书记提倡用讲故事的方式传颂榜样,在历史背景的宏观视域、历史过程的整体维度以及历史叙事的时代局限等诸多现实困境中,思想政治理论课(以下简称“思政课”)要讲好道德榜样故事,推动实现用榜样的力量对学生进行德育,就需要我们在进行道德榜样叙事时,坚持政治建设导向、破立结合导向、技术赋能导向及实践转化导向
一、政治建设导向坚持价值性和生本性的统一政治建设导向,注重的是价值性和生本性的统一这一导向要求思政课进行道德榜样叙事时既要坚持正确的政治方向,又要以学生为本,做到牢记初心,以社会主义核心价值观为引领,保证道德榜样叙事与社会发展的历史进程、国家主流意识形态一致,与马克思主义理论逻辑一致L坚持以社会主义核心价值观为引领思政课进行道德榜样叙事,是为了“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”,因而须以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循,以构建社会主义核心价值体系为重要任务为此,道德榜样叙事自然也要以社会主义核心价值观为引领,将社会主义核心价值观这个“大主题”细化出许多“小切口”,并将叙事的切入点落细落小落实,集宏大叙事主题与具体可感日常小微叙事服务学生,在道德榜样叙事中将“陈情”与“说理”相结合,不给出特定故事的“标准答案”,而是通过倾听引导、辩论研讨、比较澄清,告诉学生应该肯定和赞扬什么,必须反对和否定什么,为学生提供积极、健康和充满智慧的精神食粮,提升其道德审美能力和审美境界,满足学生的成长成才发展和对美好生活的向往
二、破立结合导向坚持建设性与批判性的统一破立结合导向,注重的是建设性与批判性的统一这一导向要求,思政课进行道德榜样叙事要善于“对弈”,将对历史经典道德榜样叙事的“立”和对道德榜样历史虚无主义叙事的“破”结合起来,做到既凝练经典道德榜样的伟大精神内核,重构历史经典道德榜样叙事,同时,又能科学辨识并有效抵御道德榜样的历史虚无主义叙事.凝练精神、重构历史经典道德榜样叙事道德榜样是某个阶段社会道德的写照,镌刻着特定的时代色彩和发展印记,其示范、引领、调整和鼓励作用渐趋弱化是社会发展的必然趋势但是,总有些经典道德榜样能够冲破历史时空牵制,以其独特的人格魅力和可贵的精神品质,产生持续深远的影响力、感召力和实践指导性,为人民群众提供精神支撑和道德滋养基于此,在立足、关切、回应新时代价值呼唤的基础上,应当对经典道德榜样进行精神凝练和叙事重构,完成经典道德榜样叙事的现代性转化,从生活细节中挖掘经典道德榜样的鲜活个性,展现经典道德榜样的鲜明特质和精神风采,使人们对经典道德榜样心存“温情与敬意”,感受到经典道德榜样身上所蕴含的坚定理想信念和崇高精神境界,并在与经典道德榜样的碰撞、沟通和审视的过程中,完成两者之间的跨时空对话和深度思想交流,身体力行地将榜样精神、道德基因传承下去.科学辨识道德榜样的历史虚无主义叙事思政课进行道德榜样叙事,要有敢于斗争的风骨、气节、操守、胆魄,勇于对历史虚无主义“亮剑”,客观还原历史虚无主义涉及的道德榜样故事的历史背景及真相,组织学生参与讨论、交流并进行科学辨识,努力提升学生的理解力、认知力和批判力,不断化解历史虚无主义的渗透力、攻击力和拆解力同时,还要提升历史道德榜样叙事的现代性道德榜样可能是历史的,但他们身上所承载的精神并不独属于某个时代,而是人类共同的财富且能够为人类所共享但是,这种叙事传递必须符合时代特质,保证叙事主题和呈现方式的现代性这就要求思政课进行历史道德榜样叙事时要找到恰当的“融入点”,以使故事主题更贴合新时代的生产方式、生活方式和价值观念贴合中国特色社会主义的道德规范和价值取向,从而增强历史道德榜样叙事的解释力和吸引力
三、技术赋能导向坚持先进性与融合性相统一技术赋能导向,注重的是先进性与融合性的统一这一导向要求思政课进行道德榜样叙事要顺应时代变化的新特点,“运用新媒体技术使工作活起来”,推动道德榜样叙事使之“传统优势同信息技术高度融合”.优化叙事中师生交流交往的方式随着网络、移动客户端、大数据、云计算以及人工智能等技术的不断发展,道德榜样叙事能够在技术的辅助下呈现出一种“灌输性”与“启发性”统一的自然状态,学生以主动操作、全体覆盖、彰显个性、深度互动的方式参与到叙事中来每个学生的声音、情感与意义都可以“说出”且能够被“听到”和“看见”,让学生更有归属感、认同感和获得感同时,教师可以掌控全局、实时分析、身份识别、精准教学,针对学生的个体差异与学生进行平等地对话、差异化阐释、动态回应学生诉求,并于对话中建立起师生及生生间的互动关系,从而使道德榜样叙事真正成为发现和定义学生道德声音的方式因此,思政课教师应提升信息化能力素养,在“虚拟微阵地”和“现实主课堂”无缝对接的不确定叙事中,实现与学生既“面对面”又“机对机”的平等对话与深度互动.利用“优质”融媒体推动道德榜样叙事当前,技术赋能引起了道德榜样叙事媒介的形态变迁,移动互联便捷引起的“媒介连接一切”促使叙事不再单向、单一和单打;互联网+、大数据、人工智能运营成就的“用智慧连接一切”也促成道德榜样叙事媒介智库化因此,思政课教师应“以内容建设为根本、以技术驱动为重点”选择和运用有助于学生进入沉浸叙事的媒介,按照学生喜闻乐见的、寓教于乐的方式,推出形式多样的有益有趣的图解、图文、动图、音视频等跨媒介“优化组合”同时,时刻瞄准移动互联网技术最新发展成果,以及云计算技术、大数据技术和人工智能技术的运用,融合最新媒介、链接网络资源,推动道德榜样叙事大数据的整合和内容的优化,提升道德榜样叙事的力度、深度、高度、温度和新度
四、实践转化导向坚持协同性与体验性的统一实践转化导向,注重的是协同性和体验性的统一这一导向要求思政课进行道德榜样叙事应当同力协契、奋楫笃行,做到在学校党委统一领导和统筹安排下,构建并不断完善思政课教师、专业课教师及其他思政工作者等多主体协同叙事体系同时,还要构建“体验式”的道德榜样叙事环境,唤醒学生的立体感官体验,增强学生的随时“在场”感.实现思政课教师、专业课教师及其他思政工作者等多主体协同叙事习近平总书记于2019年在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话中指出,要“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”道德榜样叙事作为有效的育人方式、方法,应当也可以被纳入“大思政”的育人格局中来,从而构建一个在学校党委统筹领导和安排下的思政课教师、专业课教师和其他思政工作者多主体“优质”协同叙事体系其中,学校党委整体谋划道德榜样叙事的工作布局,随时传达国家关于道德榜样的相关信息,推动道德榜样叙事活动的组织、叙事媒介平台的更新建设以及叙事辅助技术的采用和普及,成为各叙事主体力量汇合的桥梁和纽带各叙事主体根据自身专业、课程及工作特点进行不同内容、不同程度的道德榜样叙事,深挖各门课程中蕴含的道德榜样叙事元素.构建“体验式”的道德榜样叙事环境思政课进行道德榜样叙事,课堂教学是主阵地思政课教师在进行道德榜样叙事时,要营造一种沉浸“体验式”的环境,通过语言文字描述辅以视频、图片、音乐,唤醒学生的听觉、视觉、触觉等立体的感官体验,或通过情景剧、角色扮演等“看得见”“摸得着,,“实实在在,,的形式让学生参与到故事中来,使学生有身临其境的“在场”感或角色感,进而不自觉地沉浸其中,于叙事体验、想象、感悟中达到道德自我教育与道德品质的双提升同时,思政课教师还应延展叙事实践教学空间,在教学单位的统筹组织与有效安排下,根据不同课程内容带领学生进行实地体验活动,在身临其境与榜样的“亲密”接触中聆听榜样故事,感受榜样的情怀、崇高品质及真理与道义的力量并且,注重校园内道德榜样叙事的物态设施建设一一榜样事迹宣传栏、电子屏不仅要“可见”“常见”,而且还应随着社会发展以及技术进步“常进”“常新”,指派专人专职负责物态的道德榜样叙事环境的管理与维护党课讲稿共产党员要发扬艰苦奋斗精神艰苦奋斗,简单地说就是不畏艰难困苦,为达到一定目的而不断地拼搏进取主要是人们为达到目标而表现出的不怕困难、百折不挠的精神品质和自强不息、积极向上的精神风貌在悠悠历史长河中,伟大的中国人民正是靠艰苦奋斗,创造了灿烂的中华文明艰苦奋斗,从来都是我们党的优良传统和政治本色,是我们战胜敌人,克服前进道路上一切艰难困苦的有力武器,也是党的创造力战斗力和凝聚力的重要体现在新世纪新阶段,每名共产党员更应继承和发扬艰苦奋斗精神,坚守艰苦奋斗高地,永葆共产党员本色根据党员学习计划,今天,我就以发扬艰苦奋斗精神为主题,与大家共同学习交流,希望能给同志们带来一些有益的思考
一、准确理解新时代艰苦奋斗精神的主要内涵
(一)坚定理想、坚守信念艰苦奋斗精神深刻体现在崇高的理想和坚定的信念,集中表现为对马克思主义的信仰和对共产主义的信念可以说,坚定理想信念是党的政治灵魂,是共产党人的精神追求“革命理想高于天”,坚定的理想信念是中国共产党人的力量来源,也是艰苦奋斗精神的方向引领为了实现共产主义的崇高理想,一代又一代中国共产党人前仆后继,赴汤蹈火,不惜流血牺牲,取得了一个又一个伟大的胜利,谱写了辉煌壮丽的历史篇章,靠的就是对共产主义理想的坚定不移、矢志不渝
(二)不畏艰险,知难而进共产党人在改造社会、征服自然的过程中,都是在克服一个又一个困难的过程中前进的我们既要正视困难,又要知难而进,善于开动脑筋,想办法,去战胜各种困难,这是新时期发扬艰苦奋斗精神的一项基本要求,也是共产党人必须具备的优秀品格无数事实说明,只有具备了不畏艰险,知难而进的拼搏精神,才会在工作、生活、学习中,自强不息,奋发向上,努力创造出一流业绩,为群众做出榜样,发挥模范带头作用(和这种精神相反个别同志工作起来总是畏首畏尾,左顾右盼不同程度地丧失了克服困难的信心和勇气,或者怨天尤人,空发牢骚这也没办法,那也没办法,消极等待,敷衍搪塞,这决不是共产党人应有的精神状态)
(三)埋头苦干,任劳任怨世界上的任何事情都是干出来的,不干,半点马克思主义也没有建设中国特色社会主义蓝图的实现,说到底,要靠全党全民任劳任怨地埋头苦干实干兴邦,空谈误国任何成绩都不是说出来的,而是实打实干出来的,说得再好没有行动就是纸上谈兵,天花乱坠也仅仅是空口说白话每一个共产党员都必须树立务实的工作作风,抵制和克服多谈少干甚至只说不干的不良倾向无论从事何种职业,处于何种岗位,都要有高尚的事业心,扎扎实实地去工作一旦选准目标,就要努力实施且不可雷声大,雨点小,更不能搞形式主义、花架子,干打雷,不下雨
(四)开拓创新、奋勇争先越是伟大的事业,越充满艰难险阻,越需要艰苦奋斗、开拓创新尤其是我们的现代化道路,是一条前人没有走过,也没有现成经验可以照搬的中国式现代化道路,破局之关键,惟有奋斗与创新要坚持守正创新,紧跟时代步伐,顺应实践发展,以满腔热忱对待一切新生事物,不断拓展认识的广度和深度,敢于说前人没有说过的新话,敢于干前人没有干过的事情,以新的理论指导新的实践在具体工作中,不管是哪个部门、哪个岗位的同志,都要设立一个“跳一跳够得着”的目标,以“人人都是开拓者”的奋斗姿态,敢于在应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾中扛重活、打硬仗、攻难关,拼出事业发展新天地
(五)主动担当、甘于奉献从使命之初到国强民富,靠的是每一位共产党人无私奉献、勇于担当,是他们用自己的青春和热血,托起了民族复兴的“中国梦”主动担当、甘于奉献理应是新时代艰苦奋斗的应有之义在洪涝、地震、疫情等每一次重大灾难面前,我们的民族更加团结、更加勇敢、更加坚韧、更加有力量,凝聚了上下齐心、同舟共济的民族合力,我们身边始终不乏挺身而出的英雄、敢于担当的公仆,他们默默无闻、甘于奉献,不留名、不落款,我们只知道他们有着共同的名字,就是“共产党员”我们要传承这种“甘于奉献、敢于担当”的精神,在赶考路上甘于奉献、倾情投入,践行“无我”人生,甘当成功路上的“铺路石”甘做幕后最美“奉献者”,不图虚名,不务虚功,不求回报,用实实在在的行动诠释奉献为民的真谛
(六)勤俭节约、艰苦朴素中国共产党人继承了勤俭节约、艰苦朴素的优良传统,在革命、建设、改革实践中激扬为安身立命的传家宝,使之深植于党的肌体,沉淀为党的基因,代代相传井冈山斗争时期,毛泽东带头勤俭节约,只点一根灯芯,在昏暗的油灯下写出《中国的红色政权为什么能够存在?》《井冈山的斗争》等光辉著作习近平总书记指出,不论我们国家发展到什么水平,不论人民生活改善到什么地步,艰苦奋斗、勤俭节约的思想永远不能丢新时代弘扬艰苦奋斗精神,节俭简约,并不是搞苦行僧式的禁欲主义,而是在生活上量入为出,适度消费;在工作上以适用为度,不超标准;珍惜爱护一切人类文明成果和自然资源,尽可能做到物尽所用,不以铺张浪费、排场为荣耀,不以时髦、豪华为追求必须坚持把勤俭节约、艰苦朴素的精神渗透到工作、学习和生活的各方面,坚持厉行节约、勤俭办一切事情,反对享乐主义、奢靡之风,在全社会推动形成新时代艰苦奋斗、勤俭节约的优良作风
二、认真领会为何要发扬艰苦奋斗精神
(一)艰苦奋斗是中华民族的传统美德人类文明发展史,就是一部艰苦奋斗创业史生产方式的进步、科学技术的突破、政治体制的演进,都是祖先们不畏艰辛、开拓进取的结果在中华民族悠久的历史文化中,艰苦奋斗是吃苦耐劳、勤俭节约的代名词,常与社稷兴衰、社会风尚、家风家教、个人修养相联系古人所推崇的勤俭节约、自强不息的精神就是我们现在所理解的艰苦奋斗精神的核心内涵正是有了艰苦奋斗的精神,中国人民创造了千秋灿烂的中华文明,留下了许多艰苦奋斗的格言绝句、神话典故、历史见证和动人事迹艰苦奋斗精神作为伟大民族精神的重要组成部分,始终熠熠生辉、光芒四射,为一代代中华儿女不畏艰难困苦、矢志奋发图强、乐于拼搏奉献提供了延绵不绝的精神支撑
(二)艰苦奋斗是共产党人一贯作风艰苦奋斗是中国共产党长期倡导和培育的优良传统和优良作风,是共产党人的政治本色,也是党可以带领人民战胜各种艰难险阻、不于一体,使所讲述的道德榜样故事更贴合时代主题、社会价值追求与个人道德实际,使之有思想、有温度、有品质同时一,思政课进行道德榜样叙事还要把握好“时、效、度”,亦即紧跟国家形势与政策,回应时代问题与现实关切,随时、随景且常讲、常新
2.确立以学生为中心的道德榜样叙事理念学生是“听故事”的人,但不是被动的“盲听”者,而是道德榜样叙事的关键参与者思政课“想讲”的故事,只有变成学生“想听”的、愿意参与讨论和交流的、有助于提升学生个人道德品质的故事,才能算是真正的“好”故事因此,应当确立以学生为中心的道德榜样叙事理念,即站在学生的立场把脉叙事问题,积极依靠学生、融于学生、服务学生依靠学生,与学生平等对话,尊重学生在道德榜样叙事中的主体地位,激发学生参与叙事的热情和志趣,引导其成为叙事的参与者和践行者,使学生在叙事的互动和经验处理中完成道德自我的建构与道德生活方向的探寻融于学生,选择道德榜样时坚持就真、就新和就近等原则,讲述符合学生理性辨别能力、道德判断能力以及与学生日常生活中的具体利益存在密切联系的道德榜样故事,以提升学生对道德榜样及其故事的亲近感、认同感、获得感与满足感,努力为学生解决实际道德困惑和思想难题断走向胜利的显著的政治优势,是我们无比珍贵的传家宝井冈山时期,面对国民党军队反复进攻和严密封锁,党领导人民不畏强敌、不畏艰难,开辟了第一个农村革命根据地中央苏区时期,中央机关领导“每天节约二两米,使前方红军吃饱饭,好打胜仗”,群众传唱“苏区干部好作风,自带干粮去办公;日着草鞋干革命,夜走山路访贫农”新中国成立之初,面对来自经济、军事、外交等方面的种种考验党采取一系列政策举措,让新生政权站稳了脚跟改革开放后,党带领人民披荆斩棘、砥砺奋进,从开启新时期到跨入新世纪,再到进入新时代,谱写了一曲曲感天动地、气壮山河的奋斗赞歌党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央带领人民不畏艰险、艰苦奋斗,稳经济、促发展,战贫困、建小康,应变局、化危机攻克了一个个看似不可攻克的难关险阻,创造了一个个令人刮目相看的人间奇迹我们透过这些伟大的历史成就,可以发现其蕴涵着的最为本质的共性特征,有一种精神始终贯穿全过程,那就是艰苦奋斗精神服务学生,在道德榜样叙事中将“陈情”与“说理”相结合,不给出特定故事的“标准答案”,而是通过倾听引导、辩论研讨、比较澄清,告诉学生应该肯定和赞扬什么,必须反对和否定什么,为学生提供积极、健康和充满智慧的精神食粮,提升其道德审美能力和审美境界,满足学生的成长成才发展和对美好生活的向往
二、破立结合导向坚持建设性与批判性的统一破立结合导向,注重的是建设性与批判性的统一这一导向要求,思政课进行道德榜样叙事要善于“对弈”,将对历史经典道德榜样叙事的“立”和对道德榜样历史虚无主义叙事的“破”结合起来,做到既凝练经典道德榜样的伟大精神内核,重构历史经典道德榜样叙事,同时,又能科学辨识并有效抵御道德榜样的历史虚无主义叙事.凝练精神、重构历史经典道德榜样叙事道德榜样是某个阶段社会道德的写照,镌刻着特定的时代色彩和发展印记,其示范、引领、调整和鼓励作用渐趋弱化是社会发展的必然趋势但是,总有些经典道德榜样能够冲破历史时空牵制,以其独特的人格魅力和可贵的精神品质,产生持续深远的影响力、感召力和实践指导性,为人民群众提供精神支撑和道德滋养基于此,在立足、关切、回应新时代价值呼唤的基础上,应当对经典道德榜样进行精神凝练和叙事重构,完成经典道德榜样叙事的现代性转化,从生活细节中挖掘经典道德榜样的鲜活个性,展现经典道德榜样的鲜明特质和精神风采,使人们对经典道德榜样心存“温情与敬意”,感受到经典道德榜样身上所蕴含的坚定理想信念和崇高精神境界,并在与经典道德榜样的碰撞、沟通和审视的过程中,完成两者之间的跨时空对话和深度思想交流,身体力行地将榜样精神、道德基因传承下去.科学辨识道德榜样的历史虚无主义叙事思政课进行道德榜样叙事,要有敢于斗争的风骨、气节、操守、胆魄,勇于对历史虚无主义“亮剑”,客观还原历史虚无主义涉及的道德榜样故事的历史背景及真相,组织学生参与讨论、交流并进行科学辨识,努力提升学生的理解力、认知力和批判力,不断化解历史虚无主义的渗透力、攻击力和拆解力同时,还要提升历史道德榜样叙事的现代性道德榜样可能是历史的,但他们身上所承载的精神并不独属于某个时代,而是人类共同的财富且能够为人类所共享但是,这种叙事传递必须符合时代特质,保证叙事主题和呈现方式的现代性这就要求思政课进行历史道德榜样叙事时要找到恰当的“融入点”,以使故事主题更贴合新时代的生产方式、生活方式和价值观念贴合中国特色社会主义的道德规范和价值取向,从而增强历史道德榜样叙事的解释力和吸引力
三、技术赋能导向坚持先进性与融合性相统一技术赋能导向,注重的是先进性与融合性的统一这一导向要求思政课进行道德榜样叙事要顺应时代变化的新特点,“运用新媒体技术使工作活起来”,推动道德榜样叙事使之“传统优势同信息技术高度融合”.优化叙事中师生交流交往的方式随着网络、移动客户端、大数据、云计算以及人工智能等技术的不断发展,道德榜样叙事能够在技术的辅助下呈现出一种“灌输性”与“启发性”统一的自然状态,学生以主动操作、全体覆盖、彰显个性、深度互动的方式参与到叙事中来每个学生的声音、情感与意义都可以“说出”且能够被“听到”和“看见”,让学生更有归属感、认同感和获得感同时,教师可以掌控全局、实时分析、身份识别、精准教学,针对学生的个体差异与学生进行平等地对话、差异化阐释、动态回应学生诉求,并于对话中建立起师生及生生间的互动关系,从而使道德榜样叙事真正成为发现和定义学生道德声音的方式因此,思政课教师应提升信息化能力素养,在“虚拟微阵地”和“现实主课堂”无缝对接的不确定叙事中,实现与学生既“面对面”又“机对机”的平等对话与深度互动.利用“优质”融媒体推动道德榜样叙事当前,技术赋能引起了道德榜样叙事媒介的形态变迁,移动互联便捷引起的“媒介连接一切”促使叙事不再单向、单一和单打;互联网+、大数据、人工智能运营成就的“用智慧连接一切”也促成道德榜样叙事媒介智库化因此,思政课教师应“以内容建设为根本、以技术驱动为重点”选择和运用有助于学生进入沉浸叙事的媒介,按照学生喜闻乐见的、寓教于乐的方式,推出形式多样的有益有趣的图解、图文、动图、音视频等跨媒介“优化组合”同时,时刻瞄准移动互联网技术最新发展成果,以及云计算技术、大数据技术和人工智能技术的运用,融合最新媒介、链接网络资源,推动道德榜样叙事大数据的整合和内容的优化,提升道德榜样叙事的力度、深度、高度、温度和新度
四、实践转化导向坚持协同性与体验性的统一实践转化导向,注重的是协同性和体验性的统一这一导向要求思政课进行道德榜样叙事应当同力协契、奋楫笃行,做到在学校党委统一领导和统筹安排下,构建并不断完善思政课教师、专业课教师及其他思政工作者等多主体协同叙事体系同时,还要构建“体验式”的道德榜样叙事环境,唤醒学生的立体感官体验,增强学生的随时“在场”感.实现思政课教师、专业课教师及其他思政工作者等多主体协同叙事习近平总书记于2019年在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话中指出,要“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”道德榜样叙事作为有效的育人方式、方法,应当也可以被纳入“大思政”的育人格局中来,从而构建一个在学校党委统筹领导和安排下的思政课教师、专业课教师和其他思政工作者多主体“优质”协同叙事体系其中,学校党委整体谋划道德榜样叙事的工作布局,随时传达国家关于道德榜样的相关信息,推动道德榜样叙事活动的组织、叙事媒介平台的更新建设以及叙事辅助技术的采用和普及,成为各叙事主体力量汇合的桥梁和纽带各叙事主体根据自身专业、课程及工作特点进行不同内容、不同程度的道德榜样叙事,深挖各门课程中蕴含的道德榜样叙事元素.构建“体验式”的道德榜样叙事环境思政课进行道德榜样叙事,课堂教学是主阵地思政课教师在进行道德榜样叙事时,要营造一种沉浸“体验式”的环境,通过语言文字描述辅以视频、图片、音乐,唤醒学生的听觉、视觉、触觉等立体的感官体验,或通过情景剧、角色扮演等“看得见”“摸得着,,“实实在在,,的形式让学生参与到故事中来,使学生有身临其境的“在场”感或角色感,进而不自觉地沉浸其中,于叙事体验、想象、感悟中达到道德自我教育与道德品质的双提升同时,思政课教师还应延展叙事实践教学空间,在教学单位的统筹组织与有效安排下,根据不同课程内容带领学生进行实地体验活动,在身临其境与榜样的“亲密”接触中聆听榜样故事,感受榜样的情怀、崇高品质及真理与道义的力量并且,注重校园内道德榜样叙事的物态设施建设一一榜样事迹宣传栏、电子屏不仅要“可见”“常见”,而且还应随着社会发展以及技术进步“常进”“常新”,指派专人专职负责物态的道德榜样叙事环境的管理与维护思政教师培训材料讲好道德榜样故事习近平总书记提倡用讲故事的方式传颂榜样,在历史背景的宏观视域、历史过程的整体维度以及历史叙事的时代局限等诸多现实困境中,思想政治理论课(以下简称“思政课”)要讲好道德榜样故事,推动实现用榜样的力量对学生进行德育,就需要我们在进行道德榜样叙事时,坚持政治建设导向、破立结合导向、技术赋能导向及实践转化导向
一、政治建设导向坚持价值性和生本性的统一政治建设导向,注重的是价值性和生本性的统一这一导向要求思政课进行道德榜样叙事时既要坚持正确的政治方向,又要以学生为本,做到牢记初心,以社会主义核心价值观为引领,保证道德榜样叙事与社会发展的历史进程、国家主流意识形态一致,与马克思主义理论逻辑一致L坚持以社会主义核心价值观为引领思政课进行道德榜样叙事,是为了“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”,因而须以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循,以构建社会主义核心价值体系为重要任务为此,道德榜样叙事自然也要以社会主义核心价值观为引领,将社会主义核心价值观这个“大主题”细化出许多“小切口”,并将叙事的切入点落细落小落实,集宏大叙事主题与具体可感日常小微叙事于一体,使所讲述的道德榜样故事更贴合时代主题、社会价值追求与个人道德实际,使之有思想、有温度、有品质同时一,思政课进行道德榜样叙事还要把握好“时、效、度”,亦即紧跟国家形势与政策,回应时代问题与现实关切,随时、随景且常讲、常新
2.确立以学生为中心的道德榜样叙事理念学生是“听故事”的人,但不是被动的“盲听”者,而是道德榜样叙事的关键参与者思政课“想讲”的故事,只有变成学生“想听”的、愿意参与讨论和交流的、有助于提升学生个人道德品质的故事,才能算是真正的“好”故事因此,应当确立以学生为中心的道德榜样叙事理念,即站在学生的立场把脉叙事问题,积极依靠学生、融于学生、服务学生依靠学生,与学生平等对话,尊重学生在道德榜样叙事中的主体地位,激发学生参与叙事的热情和志趣,引导其成为叙事的参与者和践行者,使学生在叙事的互动和经验处理中完成道德自我的建构与道德生活方向的探寻融于学生,选择道德榜样时坚持就真、就新和就近等原则,讲述符合学生理性辨别能力、道德判断能力以及与学生日常生活中的具体利益存在密切联系的道德榜样故事,以提升学生对道德榜样及其故事的亲近感、认同感、获得感与满足感,努力为学生解决实际道德困惑和思想难题。