从兴致索然到兴致盎然——说明文阅读课堂教学策略探究

从兴致索然到兴致盎然——说明文阅读课堂教学策略探究【提要】在语文教材中，说明文的比重较少，一部分教师对说明文教学的重视不够，在课堂上只关注知识传授，加之语言较为理性，导致学生对说明文文章内容难以独自消化，把握不到学习重点，使学生在学习说明文时难以提起兴趣而学生还没有建立起系统的科学知识体系，不具备充分的科学素养，导致学生学习的主动性降低为破除以上障碍，教师要改变原有观念，在说明文阅读教学上多花心思，帮助学生对说明文的学习产生兴趣，让学生乐学、勤学、学以致用，变被动灌输为主动汲取【关键词】说明文阅读课堂教学策略

一、把握文章，熟读精思，细细品味教师进行阅读课堂教学过程中，最重要的任务就是帮助学生理清文章脉络，对文章整体把握，说明文阅读课堂教学亦是如此教师应从新课程倡导的三维教学目标出发，使教学要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面通过教学帮助学生学习相关知识、形成相应能力激发学生对说明文阅读和说明文习作的乐趣，在潜移默化中培养科学精神、锻炼科学思想方法、形成理性思考方式、提升科学素养在实际操作过程中，教师在教学上容易出现一些偏差有些教师往往只关注说明对象、说明方法、说明顺序等程序性知识的传授，忽略了说明文独特的表达方式和其特有的科学内涵，从而失去说明文原本的阅读价值所以教师在教学过程中，要充分体现教育智慧，不要让学生盲目地阅读课文而是带着问题，加入自己的思考，细细品味文章

（一）理清文章脉络，理解说明顺序阅读一篇说明文时，我们首先要理清文章脉络，清楚文章的谋篇布局，做到整体把握文章教师要引导学生思考文章布局所蕴含的内在逻辑，使学生明白在描述事物时也要遵循一定的顺序说明文的顺序主要分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序作为教师，需要帮助学生理解每种顺序的区别，并能使学生准确辨别出文章使用何种说明顺序捕捉说明对象，分析说明方法所谓说明对象，就是作者通过文章向读者们介绍的是什么课本中说明文所描述的对象，在文章的标题处、文章的段落间便能寻到答案通过学生寻到的说明对象，便可知所阅读的说明文是事理说明文还是事物说明文对说明文对象的描述，往往离不开说明方法的使用常见的说明方法有列数字、举例子、分类别、打比方、作比较在一篇说明文中作者通常会运用多种说明方法，从而使抽象的内容变得直观具体、使晦涩难懂的内容变得通俗易懂，使乏味的内容变得妙趣横生学生在阅读过程中所积累到的说明方法，对学生习作训练有很大帮助学生运用多种说明方法于习作中，会使他们创作出来的说明文润色不少咀嚼字词语句，领会表达方式在语文学习中，文艺性说明文数量较多相较于注重阐述事实、语言朴实无华的科普性说明文，文艺性说明文是运用形象化的手法来介绍事物、阐述事理的说明文文艺性说明文常常运用形象的手法来说明事物，使说明对象更加生动活泼，更能引起学生的兴趣学生通过逐字逐句地阅读，会发现说明文除了语言准确、严密外，还带有趣味性，语言风格是灵活多变的学生通过品读文章，便可发现使说明文语言形象生动的方法这些方法主要包括；运用比喻、拟人的修辞手法，将说明对象形象化；使说明语言生活化，增添文章的真实性和生活情趣；巧用语言，对说明对象进行详细细致描述，使说明对象栩栩如生读写结合，学以致用对于大部分学生而言，习作并不是一件简单的事情，学生总是觉得无话可说、无从下手导致这一现象的主要原因就是学生在阅读方面有所欠缺，不能为习作打下一个良好的基础通过上述策略的实施，可帮助学生在阅读方面有所提升教师通过对学生的作品的批改，可发现学生的文章是否符合说明文特征，各要素是否都具备，从而真正地帮助学生发现问题，并及时改正同时，教师要懂得根据学生所处年段不同，进行有针对性地训练

二、创设情境，激发兴趣学生在学习说明文时，常常感觉枯燥无味，难以走入文章之中，导致学生的学习效率下降，教学难以达到预期效果教师若想达到预期的教学目标，就应对文章所描述的事物多下功夫，全方位搜集相关信息，根据搜集来的信息进行筛选、加工、整合，借助一定途径，转化为带有一定情绪色彩的、生动形象的情境在教学过程中，教师将预设好的情境带入课堂中，有目的地将学生引入所创设的情境中，调动学生的积极性，让学生更容易理解文章内容，对说明对象有更深入的了解，以达到潜移默化地将知识传授给学生的目的例如，教师在教授部编版第九册中《松鼠》时，可借助书籍、报刊、互联网等媒介查找松鼠的相关信息，并根据文章中对松鼠的描述找到与其匹配度极高的视频或图片，利用多媒体教学设备呈现给学生，并辅之以生动地讲解，帮助学生更好地掌握松鼠的主要特征；教师也可结合角色扮演，为学生创设情境教师选取文章中的某一自然段，让学生想象自己就是文中的〃松鼠”，并根据文中对松鼠动作、形态的描述，结合道具，将场景再现这样既能使学生加深学生对文章内容的熟悉程度，又能提高学生积极参与课堂学习的热情，寓教于乐

三、拓展阅读，锻炼思维说明文阅读教学是阅读教学的重要组成部分，但由于课本中文章数量有限，学生在课堂中学习说明文的机会也较少，导致学生对说明对象一知半解，难以形成语文素养教师要学会引导学生进行拓展阅读但让学生阅读大量书籍，搜集大量资料进行自我学习，既不现实，又违背了“双减”政策“双减”政策落实的主要目的是帮助减轻学生的课业负担教师在让学生进行拓展阅读时，要对庞杂的信息进行有效筛选，对筛选好的文本仔细斟酌，帮助学生选择具有教育意义的文本进行阅读学生阅读经过教师筛选的文本，既能节约学生的学习时间，又能使学生有所收获，让说明文阅读课堂教学达到减负增效的目的教师在帮助学生选择文本时，可借用差点教育理念，其内涵为“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”学生是独特的人，世界上不存在完全相同的学生学生在各种内在因素、外在因素的影响下，不同学生对不同事物感兴趣的程度也不同教师在面对具有多样性特点的学生群时，要秉持尊重差异的态度，尊重每一位学生，尊重每一位学生的兴趣需要教师若想根据每位学生的兴趣需要选择相应的说明文进行阅读，就必须充分了解每位学生，统计好整个班级学生感兴趣的事物，并对搜集来对象进行分类，根据统计好的信息、，找到相适应的文章后，将文章分发给不同的学生学生对文章中描述的事物感兴趣，投入到文章中，才能真正达到拓展阅读应有的效果，学生对说明文的阅读能力才会提升，达到缩小差距的目的每位学生在阅读自己感兴趣的文章后，教师可组织学生进行读书交流会这样的活动，让学生以简洁且生动的语言向其他同学分享自己的阅读成果这种轻松的活动方式，不仅使学生共享了学习资源，而且学生的口语表达能力也会提升，从而实现共享差别

四、结语对于绝大多数学生而言，他们的思维能以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平己接近成人学生能够对生活中的寻常事物有普遍了解，能把将事物的构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面进行较为详细的描述，习作过程中存在的问题也较少针对这一阶段的学生，教师需要把控好学生语言运用的准确性，文章布局的逻辑性，适当让学生增加描述事物语言的生动性和趣味性。