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-1000以内数的认识”是学生在学习了100以内数的认识的基础之上,对数的认识的进一步学习,1000以内数的认识教学反思怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本”的教学理念结合起来设计教学我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点
1、在数学学习的过程中培养学生的数感学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的,而是在学习的过程中逐步建立起来的本节课通过让学生采集数据,先估算,再动手数1000个小正方体等一系列数学学习活动,在现实背景下充分感受与体验,把数感的培养体现在教学过程中教学《万以上数的认识》这节课时,课前做了精心的准备整节课下来,孩子们兴趣高涨,表现活跃
一、给学生一个期望上课之前,我先对孩子们的课前准备和坐姿进行了表扬,接着对孩子们说“新的学期,新的开始,相信我们同学一定会更加出色,有信心吗?”孩子们自信被我调动了起来著名特级教师李元功说〃教师热爱学生,对学生抱有期望,并把这种期望付诸思想教育的过程,经过一段时间的努力,这些学生往往会如教师所期望的那样不断进步”相信孩子们会不辜负我的期望越来越出色
二、精心设计课前小研究
1、调查中国各个省份的占地面积
2、说说这些数字和前面所学的有何不同?
3、找一找“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人…在小组合作时,孩子们准备得不错,大多数孩子搜集了,但缺少对搜集数据的思量,交流时用时间太多,以至于这节课的练习没有进行学生交流和展示占用时间太多的问题向来是我教学中的一个难题反思今后的教学还应继续加强学生合作能力和合作意识的培养,指导学生学会有效质疑,提高课堂教学效率
三、多媒体辅助教学为了引导学生从身边或者熟悉的事物中进行估计,感知十万是多少,进一步培养学生的估计意识,发展其数感,我利用多媒体形象演示了“10个一千是一万”“10个一万是十万”的变化过程,在情境中发展了学生的形象思维和抽象思维,激发了学生学习的积极性
四、存在问题
1、虽然万以上数的认识在生活中随处可见,但要真正感知其大小并非易事通过让学生找一找“十万〃个字、“十万”张纸、〃十万〃个人的活动只是让学生对大数有了初步的感知,但不少学生仍感知艰难,今后还应继续引导学生从身边或者熟悉的事物中寻觅素材进行数感的训练和培养
2、因为条件限制,惟独一部份学生带来计数器,在数数感知万以上的数时,效果不好,如果每一个学生能用计算器动手操作一下,效果可能会更好
3、通过教学我发现孩子们对于万以上数的认识,在生活中接触较少,缺少必要的生活经验,数感的形成也需提高和加强我在让学生练习万以上数的读法时,不仅引导学生很好地概括一些规律和方法还引导学生分解出每一个小的步骤,使其操作性更强,更容易学生去理解掌握因此在练习课堂上我引导学生把万以上数的读法的方法总结为四个步骤第一步给数分级,第二步看看这个数一共有几级,第三步按个级数的读法读读每一级上的数是几,第四步完整地读出这个数然后进行集中训练,通过练习,学生都能熟练地说出一画(分级)二看三说四读的读数方法,并能够运用这个方法来准确无误地读出每一个数慢慢地学生在读数时养成为了给数分级的习惯这样时间长了,学生对大数的读法感觉就越来越强在学生掌握了如何读万以上数的读法以后,我把这节课所学的知识运用到解决实际现实的问题上,出示课后练习中一些实际生活中的大数,让小组合作尝试着读在这里,教学的重点不是读数,而是通过读法来体味大数的意义这时的读数,学生已经对大数的有关知识有了初步的了解,因此,通过读数可以理解每一个大数的具体含义,加深对大数的意义的理解本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的,学生已有了一定的数数、读写数的方法,以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验,但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是目生的,所以在掌握学生已有知识经验的基础上,我反复钻研解读教材,确定了本节课的教学目标是
2、会读写万以内数(中间、末尾没有零),知道这些数的组成现反思如下
2、新知学习由具体到抽象,逐步发展学生的数感,使体味数位的意义,遵循了学生的认知规律学生的思维是以具体形象思维为主,他们的抽象思维离不开形象的支撑,在数的概念的掌握中更需要实物做引导,所以在教学一万的认识时,我先让学生数小方块,一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生复习千以内数各计数单位再次体味到十进制关系的变化课件演示的同时教师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系,使学生形成清晰的表象紧接着让学生利用知识的迁移类推猜测,一千一千的数,10个一千是多少?然后用数黄豆,数方块来验证10个一千是一万,一万里有10个一千这是体验的最形象阶段,最后后利用计数器的半抽象性,让学生在计数器上一千一千地数,体味数的转换,这样也就很顺利地建立起了计数单位和数位概念在接下去的数读写的教学中,不仅出示方块的图片,计学生观察数出一共有几个方块,然后学生动手在计数器把数拨出来,再尝试读写这个数,充分体现了图、形、数的密切结合,为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础数万以内的数是一个很难解决的问题,数字大了,特殊进1之后满十的情况向来以来是学生学习中的一个难点,所以也有必要借助具体形象的支撑,在教学中我利用计数器,每当在关键的地方就让学生思量再加一颗珠,会有什么变化,接下去应该是一个什么数,为什么?难点也就迎刃而解了最后数为顺序表的教学也就水到渠成为了
3、组织不同的教学活动,使学生在轻松愉快的游戏活动中掌握知识如数数大PK、同桌互相拨数读数写数、记录数据等,充分调动了学生学习的积极性和主动性总之,本节课注重遵循学生的认知规律和知识的构建的过程,通过组织多种教学活动,使学生在紧张愉快中掌握了本节课的知识本节课是在认识了1000以内的数的基础上来进行教学的,虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验,但一万包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级的学生来说还是目生的,所以在掌握学生已有知识经验的基础上,我反复钻研解读教材,确定了本节课的教学目标
1、使学生认识计数单位“万”,经历数数的过程,体验数的发展,使学生学会用数描述身边的事物,并与他人交流;培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力,初步体验量化的思想,促进数感的发展其中确立一万的数的概念,和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点因为平时学生在生活中对于接触一万这样大的数,机会不是不少,也没有需要去了解认识的必要,所以在本节课中为了突破这个重点和难点,我设计了一些教学情景以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感比如在引出万的概念时,我自己动手制作了课件,从一个一个的小方块到一条小方块,从十条小方块到一面小方块从十面到一个大立体的方块,让学生逐渐理解感知10个一是十,10个十是一百10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,展现学生的思维方法,这也让学生们体味到了十进制关系的变化,其实这也是体验的最形象阶段,然后我利用计数器的半抽象性,让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数,体味数的转换,直至感知一万的大小,这样也就很顺利地建立起了数位概念,让他们自己来罗列数位顺序表就水到渠成
3、小组合作有效性作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征它有力地挑战了教师“一言堂〃的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习但是多数仅仅停留在形式上往往是老师一宣布小组讨论,前排学生喇地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每一个人都在张嘴,谁也听不轻谁在说什么几分钟后,老师一喊“停〃,学生立刻肃静下来,站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看学生关注的仍然是〃我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”小组合作学习留于形式,并没有起到很好的作用,而教学片断二真正体现了学生的合作需要,通过四人合作得到10个一百是一千,十个小组合作得到10个一千是一万,在课堂上真正发挥了作用在本节课中,我还以生活中的例子引入,展示一幅南京长江大桥的画面,让学生了解想像大桥的长度,课中还让学生读一读老师采集的几个现实生活中的信息,如公路桥长,桥栏杆上的灯火数等,激起学生对现实世界的关注和热爱,体味万以内的数在生活中的作用,可以用万以内的大数表达事物和交流信息,非但培养了数感,也体验到数学就在我们身边,从而增强学习的动力,产生积极的数学情感,品尝求知的愉悦百分数是在学生学过整数、小数和分数,个性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用,大部份学生都直接或者间接接触过一些简单的百分数,对百分数有了一些零散的感性知识所以在教学中我从学生生活实际入手,采用学生自主探索、合作交流为主,教师点拨引导为辅的策略,让学生在生活实例中感知,在用心思辨中发现,在具体运用中理解百分数的好处百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识,学生虽未正式认识百分数但对百分数却并非一无所知在上课之前让学生采集生活中的百分数,能够让学生从中体味到百分数在生活中的广泛应用,对激发内在的学习动机起到了很好的作用练习有层次、有拓展、有坡度学生在理解百分数的基础上,透过想象,说一说你还想到了什么,学生的思维一下子就被打开了例如上半年完成为了任务的60%0学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快,他们的效率很高;他们先紧后松
1、就应多给学生一些写百分数的机会整节课学生缺少写百分数的机会,只是强调了一下百分数的写法,也许学生的印象不会太深刻
2、因为我都是利用自我准备的素材贯通了整节课,先是认识百分数、掌握读写法、然后根据生活素材具体说明每一个百分数所表示的好处而引出百分数的好处课本的主题图和例子就没有充足的时光在本节课内完成,但如果不讲解,让学生自我领略,可能效果不够明显,是一句带过还是重新讲一次呢?该怎样处理这种状况我总觉得还需要思量和探讨但我始终相信要以“学定教〃,不是以“教定学〃,要做到“学海无涯,教无定法”亲历探索过程,感受数学乐趣教学片断一采用传统的教学方法进行教学,简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万〃,过于生硬和说教,学生很难掌握个、
十、百、千、万之间的关系苏霍姆林斯基说过在儿童的精神世界里有一种强烈的需求一一总想自己是发现者、探索者他们期望自己获得成功,期望体验到创造的快乐学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程《新课程标准(实验稿)》中指出学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者在教学中要最大限度地启示学生积极参预数学实践的活动过程注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,让他们自己去发现,去探索知识让学生逐渐理解10个10十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,展现学生的思维方法这节课总体上的效果还可以,层次清晰,从复习百数、千数,逐步过渡到学习的新知识一一万的认识以及万以内数的组成和读数方法通过学生已有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上,学生学习的较为轻松,学习效果也很好在这节课上,通过直观的数数使学生认识计数单位百、千,万并掌握数数方法,掌握10个一千是一万使学生对于万有了一个较为形象和深刻的印象,构建万的概念十分的到位在上课的过程中,两次运用了表象操作,使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的更为巩固,有效训练学生的表象操作能力整节课的课堂气氛较为活跃,学生发言积极热烈,思维活跃小组合作有序有效,学生很感兴趣,激发了学生的学习兴趣经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,形成解决问题的一些基本策略不仅锻炼学生的实践能力,同时也激发了学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主人在小结读数方法时,教师语言规范,但是学生说数的最后一个0不读,教师应及时更正,小结时也应说清不管末尾有几个0我们都不读如果总结语言不规范,会造成学生知识体系上的缺失教师在上课前要做好充分的准备,注意好各种细节,在教学过程中要灵便机智善于处理教学时的突法情况,才干使教学效果更为理想,学生学习的更愉快本节课的特点主要体现在
1、以情境入手,贯通始终,激发学生学习的兴趣本节课以手拉手活动为线索,为学生提供了较广泛的素材在手拉手活动中,城市学生可以充分领略到农村的广阔和农民生活的变化,农村学生也可以感受到城市的繁荣与先进文化教学时,在运用多媒体课件的形式介绍农村学生来到城市看到的情景然后,在通过观察情景图,提出问题,借助学生已有的计数单位和数位等知识,引导学生进行推理、想象
2、有充分的时间数数,感知数,对学生数数进行方法指导让学生数数并非说让学生自己随便数,教师在指导学生数的时候应当采用多种的方法,而这些方法在运用的时候也不是说一根一根数完就两根两根数,十根十根数完就一百根一百根数,什么时候要一根根数,什么时候要十根十根数,什么时候需要一百根一百根数,每一种方法数的时机,要达到什么目的,教师都要充分考虑到了,通过这样的数数不仅让学生学会了数数而且突破了难点通过教师这样细致的指导,学生不仅能数而且能有条理地数
3、应用数学知识,解决浮现的实际问题《数的、认识》教学反思8
一、数形结合,让学生充分体验到了数概念这个地方采用了数小棒的方式让学生亲身体验数的形成,在开始的过程中,我采用游戏的方式激起学生的学习兴趣,通过估一估的方式让学生产生估算的意识在数小棒的过程中,我分成为了三部
(一)游戏估一估,一个一个地数一数,10个一是十,十根小棒捆成一捆,设置问题为什么要十根小棒捆成一捆而不是八根?七根六根…•加深体验,而不是硬性地接受十根小棒捆成一捆,因为方便的需要继而十根十根地数一数,10个十是一百,顺理成章捆成一捆
(二)估一估本组的小棒个数,然后一起验证这个地方我给定了确定的目标和要求,让生有目的地去数一数
(三)想不想知道全班同学和老师的合起来共有多少根小棒让生产生求知欲望这一步里我和学生共同数数,我采用从百位加起,让生体验满十进一和拐弯数的理解特别是989以后加十为拐弯的地方,往下就是999再加一是多少体验1000以内数的产生算理
二、让生感受更大计数单位即千位产生的必要性和必然性小组内数出来小棒的个数之后,我投出了一个这样的问题出示三个小筐,让生拿着本组的小棒到前面来摆一摆,看一看能不能让其他组的同学一眼看出他们组有多少根小棒找生演示通过这个过程,学生体验到了1000以内数的认识和其相应数位的对应,并让生在不知不觉中认识了千位,了解到了1000的书写,为例二的学习做了铺垫
三、回归生活其中也有不够理想的地方
一、在拐弯数的处理上,有些混乱当张主任问及为什么不从个位加起,我回来之后又子细想了这个问题,我觉得从各位加起,学生的确容易理解,比较清晰但是我觉得那样就没有了拐弯数的处理,更不会浮现999再加之一个是1000所以我还是觉得应该从百位加起,但是还没想出更好的过程中的处理方法,怎么让学生更清晰地体验这个拐弯数的产生和过渡
二、时间处理上有些前松后紧了,所以没有在规定时间完成教学任务
三、赋予学生思量的时间还不够充裕,后来觉得应该赋予学生再多一些独立思量的空间,个人发表想法的机会再多一些会更好经过这次讲课,我觉得自己有了很大的提升,其中有不少的困惑和失误,期待赋予指导,我会在此基础上,认真学习,不断进一步提升自己“万以内数的认识”既是学习多位数读、写的基础,也是学习万以内数计算的基础,如果学生对万以内数的概念不清,读写数不熟练,将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握本节课主要是让学生经历数数的过程中,会数1000以内的数,认识计数单位千,理解计数单位个、
十、百、千之间的进率关系,我所执教的这节课有以下特点:L注重从学生生活实际出发,激发学生兴趣本节课的重点是认识1000以内的数,要求学生对大数有初步的感性认识导入阶段让学生先体味一个班级的人数再逐一问一个年级段有多少人,再去问两个年级段、三个年级段,这些都使学生对1000以内的数有了强烈的探寻欲望
3.针对低年级学生的年龄特点,我设计了观数,读数,写数相结合的教学活动通过在计数器上拔珠、读数、写数,使学生对计数单位个、
十、百、千之间的进率关系,以及在数位中的作用。