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文本内容:
电是什么教学设计【教学目标】学问与技能
1、能从试验探究中,领悟物体带电的概念,知道电荷有两种和电荷间相互作用的规律
2、能通过“沟通与探讨“相识验电器,通过视察能说出验电器各部分的名称
3、能通过”试一试“归纳验电器怎样检验物体是否带电及带电多少过程与方法
1、尝试依据阅历和已有学问对问题的成因提出猜想
2、对探究的方向和可能出现的试验结果进行推想与假设
3、在试验探究过程中发展学生的视察实力、分析实力、归纳实力和表述信息的实力情感看法与价值观在探究过程中,教化学生学会与别人合作【教学重点】从试验探究中,领悟物体带电的概念,知道电荷有两种和电荷之间的相互作用的规律,相识验电器,能说出验电器各部分的名称,归纳验电器检验物体是否带电的原理及带电的多少在试验探究中发展学生的视察实力,分析实力,归纳实力和表达信息的实力【教学难点】在试验过程中,学习视察记录试验现象,并能从试验现象中归纳简洁的物理规律分析得出两种电荷的逻辑推理和验电器检验物体是否带电及带电多少的原理【教学打算】玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、毛皮一块、支架两个、验电器一个、碎屑若干、气球两个、塑料棒一根学生试验塑料梳子一把、直尺、铅笔、圆珠笔、毛皮、玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、支架两个、验电器一个【教学方法】讲授,试验探究,组织沟通探讨【教学过程】
一、引入新课
1、提出问题在我们的生活中,哪些地方用到电?老师指导学生视察课本上图13-1至图13-5加深学生对电和我们生活的相识(学生视察课本彩图,思索电的用途)
2、延长提问假设一座城市完全断电,同学们想像一下可能会出现哪些现象?(学生主动思索回答)
3、引出课题既然电对我们来说是不行缺少的,那么什么是电呢?[说明]联系实际使学生在头脑中对“电“有初步相识
二、摩擦起电
1、提出问题电是什么?通常我们可以实行什么方法使物体带电?(学生思索、回答)
2、老师引导请同学们利用手中的器材探究摩擦起电现象
3、老师巡察视察指导(学生以组为单位,动手做试验)
4、老师归纳总结各小组试验状况,并引导学生总结结论(回答试验状况,并归纳结论)结论一些物体被摩擦后,能够吸引轻小物体人们把这种现象称为物体带了“电”,或者说带了电荷
5、老师提问在日常生活中,你体会到摩擦起电现象吗?请举例说明(学生思索回答)
三、电荷的种类和相互作用规律
1、提出问题自然界中有几种电荷?毛皮摩擦过的橡胶棒与绸子摩擦过的玻璃棒带的电荷是否相同?(学生猜想)
2、指导学生依据教材图13-7进行试验探究(学生动手试验、仔细视察)
3、老师巡察指导学生依据试验依次进行试验,并归纳试验结论(学生思索归纳试验现象)
4、老师归纳各小组试验状况,并引导学生总结结论结论被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷不同[说明]试验探究中要教化学生与别人合作,分析归纳结论时要分步骤
5、指导学生阅读教材,明确正、负电荷的规定和电荷间相互作用规律,同时演示“迷你试验室”的试验(学生阅读课本、明确概念、视察试验、加深相识)
6、老师指导学生阅读信息窗并介绍摩擦起电的缘由和实质摩擦起电不是产生了电,而是电子在物体之间的转移
四、验电器
1、提出问题验电器的构造有哪些?依据什么原理构成的?怎样检验物体是否带电?(学生阅读、视察、思索)
2、让学生视察实物、组织学生沟通、探讨,回答提出问题(学生探讨、思索、回答)
3、然后让学生动手试验如何检验物体是否带电和粗略比较物体带电的多少(学生进行试验)
4、老师通过”加油站“介绍静电感应现象
5、指导学生阅读”信息窗“,了解人们对电的最初相识
五、例题[例1]干燥的天气里,在阳光下用塑料梳子梳干燥的头发,越梳头发越蓬松,其主要缘由是答案摩擦起电,越梳头发积聚的同种电荷越多,同种电荷相排斥[例2]三个带电或不带电小球甲、乙、丙,已知甲跟乙相排斥,乙和丙相吸引,假如乙带正电,则()A.甲肯定带负电B.丙肯定带负电C.丙可能不带电D.甲可能不带电答案C[例3]:用经过毛皮摩擦过的橡胶棒接触一个验电器的金属球时,发觉金属箔先合拢后张开,这表明验电器原来()A.带正电B.带负电C.不带电D以上三者均有可能答案A
六、课堂练习P
641、2o(完成练习,反馈矫正)
七、小结出示目标,让学生小结(依据目标小结)
八、作业课后练习册【板书设计】第十三章了解电路第一节电是什么
一、试验探究
(一)
二、试验探究
(二)
三、验电器
1、摩擦起电
1、两种电荷正电荷
1、原理
2、物体带电负电荷
2、构造
3、电荷间作用规律
3、运用【教学反思】课堂试验.细水流做试验时须要加入颜料,使效果更明显并在装置背后加单色挡板,效果更明显.一些物体摩擦起电的试验,强调一些来做试验用身边你能想到的全部东西来做摩擦起电的试验,描述你所看到的效果(一些物体摩擦不起电).不同颜色气球摩擦起电可以贴在墙上并用来验证那个气球带了电方法一带电物体的性质方法二将它靠近验电器用验电器验证4拿带正电、负电、不带电的符号,学生形象的反映排斥和吸引的效果科学性问题在制作课件时,可以有电子的移动,但是不能制作正电荷的移动因为原子核不会产生移动运用验电器时,不能将带电物体在验电器上停留太久,或者会产生漏电,没有该有的效果验电器也不宜用手接触电的重要性可以关闭电源来做个反差性的效果,更显示其重要。