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文本内容:
《画杨桃》教学设计教学目标:.会认“靠”等14个生字,会写“图”等9个字.正确、流利、有感情地朗读课文,留意对话的语气在详细的语言文字中进一步体会情感,品尝美感.学习抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什么事或看问题,都应当实事求是教学重点.识记生字,积累词语.学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理教学难点感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子教学打算老师生字词卡片;课文插图或课件学生查找有关杨桃的资料教学课时两课时教学流程
(一)谈话揭题.同学们,说说你喜爱吃的水果,你相识这种水果么?(杨桃).今日咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事齐读课题
(二)初读课文,认读生字.想不想看故事?用自己喜爱的方式读课文(要求读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指.出示词语嘱咐、谛视、半晌、训诲这是课文中的生字,谁来读一读?他要是读对了,请同学们跟他大声读出来“训诲”,你能给它找个近义词吗?(教化、教化)找近义词也是理解词义的好方法.出示四字成语神情肃穆、看法温和这两个成语你会读吗?.会读真棒!可是这当中有一个字写的时候可不简单,它的笔顺要特殊留意啦!就是肃穆的“肃”,请你跟我一起书空跟我读“sfi”,肃穆拿起你的笔在田字格中写一个字,留意写字姿态
(三)讲读2—12自然段,体会情感.这里的“神情肃穆”和“看法温和”都是描写谁神情的词语?(老师)图画课上,什么事让老师的神情变得肃穆起来了呢?请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想谁来说说,什么事使老师的神情变得肃穆起来了呢?(用自己的话说)师就是这么一回事,发生在图画课上的一件事.同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来出示杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧!指名读这两句话提问从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑(讪笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像像什么?(五角星)齐读这两句话好一副取笑的架势呀!“杨桃是这个样子的吗?”换一种说法不变意思,该怎么说?(杨桃不是这个样子的!)我们读懂了文字背后的讪笑和取笑.老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,谛视了一下桌上的杨桃同学们“视”是看的意思,则“谛视”是什么意思?(细致视察).体会标点的妙用老师谛视了杨桃,举起了我的画问大家现在是老师,谁来做同学?(师生协作读)采访一下,刚刚为什么你读得则确定?(因为文中的“我”画得的确像五角星)毫不犹豫就脱口而出你再视察一下,这两句话后边都有什么?(感叹号)从这样的对话中,你读懂了什么?(“我”画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃.探究缘由可是,“我”画的杨桃为什么会像五角星呢?请你们从课文中找找看(第2自然段“我的座位在前排靠边的地方讲桌上那两个杨桃的一端正对着我我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西”)这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?(认细致真)怎样画得?(老醇厚实)我自认为我画得是特别的精确
(四)讲读第1自然段.同学们,“我”为什么会把不像平常看到的杨桃的样子,老醇厚实、认细致真地画下来呢?(第一自然段)父亲嘱咐过我,我老醇厚实依据父亲的嘱咐把杨桃给画了下来这是我画的杨桃,我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃.同学们,老师这有一个杨桃,你看到的杨桃是什么形态的?(指名说)为什么同一个杨桃,会看到各种不同的形态呢?(看的角度不一样,所以看到的形态就不一样)《画杨桃》最新教案设计I教学设计
(五)讲读13—18自然段,体会看法转变.同学们可真聪慧,可是刚才讪笑“我”的同学们知道么?(不知道)于是,老师请这几个同学轮番坐到我的座位上看到的结果是什么样的?现在我还是那个老师,谁来做那位同学?(师生协作读).同学们,请你细致视察这两组句子,有什么相同之处?(同学们说的话是一样的)老师想知道,为什么刚才同学们读得则确定,刚才你却读得吞吞吐吐?(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星)那前边我说的话就(错了),我刚才取消他,我真的感到很(懊悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐细致再看看,还会因为什么缘由你会读得吞吞吐吐呢?(、标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读指名展示读.现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的老师看到同学们的看法发生了变更,他的深情由肃穆变得兴奋了,看一看第18自然段,你找到哪一个词表示老师兴奋了?(看法温和)同学们,你会做“看法温和”的表情么?大家一起做来看看指名读老师的话.拿出笔画出老师说的这段话中,你认为最重要的句子(我们应当信任自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样板书是什么样画什么样)假如我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃;假如我看到的是椭圆形的杨桃,就画成椭圆形的杨桃,这就是信任自己的眼睛(因此,当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑要看看人家是从什么角度看的)是的,要能站在别人的角度上看问题(但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星)看的角度不同,这可是真理啊!看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们说的是看杨桃,道理是一样的看来看去每一句话都特别重要,因为这是老师对我的谆谆训诲,告知“我”做人的道理其实,用我们的话来说,这是一种什么样的看法?(实事求是,板书实事求是)同学们,我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子,这是实事求是其实,做任何事情都要实事求是我们做人更要实事求是带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的训诲读一读(提起杨桃……)
(六)课堂小结同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种迥然不同的感受课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住齐读课文最终一段教学反思《画杨桃》教学反思最近我们始终在学习《新课标》,学习之余,我总在想怎样贯彻《新课标》的精神,上出“新”意?于是我起先苦苦地思索对于《画杨桃》一课,假如依据平常的教法,确定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂可是要真正读懂它也并不是件易事怎样设计既能有新意,又能使学生乐于接受,简单学懂呢?我反复揣摩,最终想了这样一套教学思路
一、自读自悟,初步理解《新课程标准》在目标定位中强调指出“具有独立阅读的实力,留意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”良好的语感,要先靠平常多读,和运用多种阅读方法来实现上《画杨桃》时,一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次,然后让学生自由表达质疑因为我认为:孩子们读书后,都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动因此,老师没有向学生提出任何问题,而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得,甚至感觉、感受和疑问在老师的激励下学生纷纷举手发言,提出了许多有代表性的问题这些发言,不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯,也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为老师下一步的教学,供应了学情参考从学生的发言和质疑看,他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上至于“认细致真、老醇厚实”、“一生受用”等学生还没有意识到依据这种状况,进入了下一个步骤
二、亲身实践,思索体验在教学时,如何突出学生的主体地位,转变学习方式,把学生从被动压抑的状态下解放出来,让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中,获得学问,提高实力于是我变更了以老师为中心的教学方式,使阅读教学活动成为学生实践的过程为了上好《画杨桃》,我特地从水果市场选择了一只杨桃并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃学生兴致很高,都转过身静静地画起来在学生作画的过程中,老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文这样边读、边看、边画的过程,特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画,而是通过“画”这一手段、这一过程,让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴涵的道理人们要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来则简单,必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要信任自己的眼睛”,也必需像文中的“我”那样认细致真地看,老醇厚实地画这些道理,经过读书思索与实践体验的结合,学生理解较深,学习效果很好为此,我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好,把学生喜闻乐见的事物引入课堂,给学生以最大的自主学习的空间,调动其主动、饱满的心情参加语言实践,在实践中培育实践的爱好,从而驾驭实践的方法,渐渐形成自觉开展语言实践的习惯,这对学生的发展是特别有益的
三、相互评价,深化领悟在学生作画过程中,老师收集了几幅具有典型性的学生作品,并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上,让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题,对作品进行评价这一环节我觉得很有效果,经过这一番评价,学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理在整个评价过程中,老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物,让学生在运用学问的过程中学会阅读,提高相识实力
四、把握重点,跳出课文在学生基本驾驭课文内容后,老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法不仅如此,老师还把上课初几个同学的质疑,回来给提问题的同学,学生已经能够回答当时自己提出的问题老师又让学生齐读课文最终一段并探讨“相像”和“一生受用”的含义最终还引导学生“跳”出课文,从《画杨桃》这一特定事务中,把思索引向更广泛的领域于是,一篇浅显的文章,讲出了一个辩证唯物主义的大道理《画杨桃》一课的教学,虽然老师自始至终没有提出干脆指向内容的繁琐问题,就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少,但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决,没有一步一步地去剖析文章的情节细部,但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然整个课始终回荡着学生琅琅的读书声,酝酿着静静的读思。