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文本内容:
小学生心理健康教化作业
一一、填空题
1、人的发展性在心里健康标准上占据的地位越来越高，生存标准和发展标准作为心理健康的两大基本标准，越来越被更多的人所接受
2、社区对生活在其中的小学生的心理健康的作用，主要通过社会传媒和社区环境产生的
3、对小学生的心理素养发展而言，家庭因素是基础学校教化是关键社会教化是保障要全面提高小学生的心理健康水平，须要三方协同努力才能做到
4、小学心理健康教化具有型甦教化和赴教教化两大基本任务
5、自我表露技巧一般具有两个功能一是仿照功能一是挑战功能
6、影响小学生心理辅导关系的核心要素同感、敬重、县遨
7、心理辅导过程中最突出的一种阻抗是避^
8、森因疗法的核心理论是精神交互作用说
二、名词说明
1、心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、主动自觉地依据个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地实行各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣扬、教化和训练，以求预防心理疾病，提高心理素养，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态
2、心理辅导小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运专心理学、教化学、医学等相关学科的专业学问和特地技能为小学生健康心理的形成和发展供应其所须要的帮助和指导的过程
3、宣泄技巧宣泄技巧是指受导学生将淤积已久的苦恼、苦闷和压抑心情等倾诉给辅导老师的过程
4、同感同感是指一个人能够设身处地地体会到他人的某种心情、情感体验
5、潜意识潜意识是指个体无法觉察到的内在阅历，它包括两种成分，一种是动物性的原始的本能冲动和欲望，它是个体与生俱来的，没有分化的心理能量
三、简答题
1、合格的心理辅导老师应具备那些素养和技能答
1、辅导老师应细致听取学生讲话，精确地认同其内心体验，主动地响应其讲话内容，推动其从不同角度谛视学生成长过程中的障碍与挫折，并通过适时的自我暴露相关经验来增进与受到学生的融合技能贯注技巧、倾听技巧、缄默技巧、宣泄技巧、探讨技巧、面质技巧、臼我暴露技巧、行为矫正技巧
2、简答小学生生理发育和心理发育二者之间的关系答小学生的身体发育和心理发展是统一的.二者密不行分，相互影响，相互作用，相辅相成各系统的发育，尤其是神经系统的发育，为小学生的心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学生身体的正常发育某些生理上的缺陷可以引起小学生心理发展的不正常例如斜视的学生假如不刚好进行治疗，常会受同学们的讥笑，由此会产生自卑感小学生的心情与他们的状态有确定关系，一贯心情正常的学生常常是挺着胸、抬着头，坐、立.、行的姿态正确，精神激昂，动作灵敏，主动参与学校的各项活动，能很好地完成任务相反，心情长期低落的学生，往往外表也是病态的，弯腰，驼背，行动迟缓，精神萎靡不振，留意力不集中近年来国外探讨表明，家庭裂开的子女和非婚生子女遭遇虐待、明视，影响了正常的生长发育，严峻的可致身材矮小、骨龄落后、性发育迟缓，成为社会心理性侏儒这可能是由于不良心理环境对中枢神经系统长期恶性刺激所导致的结果
四、论述题结合你对小学生的了解及自己的阅历，列举生活中的实例，谈谈小学生心理健康问题的影响因素答在人的成长过程中，物质和精神二者缺一不行小学生的天生素养如何发展，有赖丁•他的四周环境，而其心理怎样发展，则取决于他的牛.活过程一般来说，小学生的身心健康与遗传、养分、家庭环境、学校教化、社会环境以及学生心理的自我强度等方面有着亲密的联系遗传是一种生物现象，遗传因素是影响小学生生长发育的重要内因之一，因为它在确定程度上确定机体发育的可能范围，而外界环境条件确定机体发育的速度及最终达到的水平；食物是人体与外界环境的市要联系之一小学理疾病”这些精神障碍诊断用语，强调问题的严峻性和持续性，似乎都不如“心理行为问题”更有包涵性
1、心理询问是以维护人的心理健康状态为目标和内容的一项工作心理询问是借助于一种特殊的人际关系，运专心理学的理论学问和方法，通过言语文字及其他信息传递方式，就询问对象的心理方面存在的问题，供应帮助、启发和指导的过程
2、阿肯巴克儿童行为测量表（AchenbanchsChildBehaviorCheeklist简称CBCL）是儿童行为诊断量表中应用较广、包涵内容较丰富全面的一种这一量衣引进我国后，经徐韬园等在一般中校学生中调查测试，证明基本上可以在我国推广应用仁娥等通过调查制定出中国常模，修订成中国标准化版的Achenbanch儿童行为量表CBCL是一个综合性的儿童行为问卷，主要用于筛查儿童社会适应方面的行为问题，以及这些问题对儿童产牛•影响的程度CBCL由三部分组成，即一般项目、社会适应状况和行为问题社会适应状况包括活动状况、社交状况和学校实力三部分，用以评定儿童的社会适应实力行为问题共113条，被归纳为以下因子内向、外向、分裂样、抑郁、不合群、强迫、躯体主诉、社会退缩、多动、攻击、违纪行为量表用以检出儿童各方面的行为问题
四、简答题.小学生心理健康教化的原则
1、面对全体学生的原则
2、学生主体性原则
3、参与性原则
4、民主性原则
5、差异性原则
6、多样性原则；
7、预防、发展和调治相结合的原则.简述心理健康的基本内涵心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好就是说能以正常稳定的心理状态和主动有效的心理活动，面对现实的、发展变更着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控实力、适应实力，保持切实有效的功能状态二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、主动自觉地依据个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地实行各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣扬、教化和训练，以求预防心理疾病，提高心理素养，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵.小学生意志发展有什么特点？
1、意忐行动动机和目的发展的特点
2、意忐行动任务的确定与执行的特点；
3、意忐品质发展的特点.智能辅导的意义何在？
1、智能辅导有利于促进小学生智能的发展，将小学牛•的潜在智能，即智能发展的可能性变为现实性
2、智能辅导是现代素养教化的须要
3、智能辅导有利于因材施教.影响学习策略的因素
（一）内部因素
（1）学习动机
（2）学习者的认知发展水平
（3）学习者原有的学问阅加（）外部因素
（1）学习策略训练是干脆影响学生驾驭和运用学习策略的主要外部因素
（2）老师日常的教学方法
（3）学习氛围.小学生留意力发展的一般特点是什么？
1、由无意留意占优势逐步发展到有意留意占主导
2、对具体生动、直观形象的事物的留意占优势，对抽象材料的留意在发展；
3、留意有明显的心情色调L小学生心理健康的标准有哪些？
1、乐于学习、工作
2、心情乐观、稳定；
3、人际关系和谐、融治
4、能面对现实，适应环境
5、能相识自我、悦纳自我；
6、智力正常
7、人格完整
8、心理和行为符合年龄特征.小学生爱好发展有何特点？
1、由干脆爱好渐渐向间接爱好转化；
2、爱好广度逐步扩大，但缺乏中心爱好
3、渐渐由不稳定向稳定发展
1、合格的心理辅导老师应具备那些素养和技能答
1、辅导老师应细致听取学生讲话，精确地认同其内心体验，主动地响应其讲话内容，推动其从不同角度稀视学生成长过程中的障碍与挫折，并通过适时的自我暴露相关经验来增进与受到学生的融合技能贯注技巧、倾听技巧、缄默技巧、宣泄技巧、探讨技巧、面质技巧、自我暴露技巧、行为矫正技巧
2、简答小学生生理发育和心理发育二者之间的关系.答小学生的身体发育和心理发展是统一的，二者密不行分，相互影响，相互作用，相辅相成各系统的发育，尤其是神经系统的发育，为小学生的心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学牛.身体的正常发育某些生理上的缺陷可以引起小学生心理发展的不正常例如斜视的学牛.假如不刚好进行治疗，常会受同学们的讥笑，由此会产生自卑感小学生的心情与他们的状态有确定关系，一贯心情正常的学生常常是挺着胸、抬着头，坐、立、行的姿态正确，精神激昂，动作灵敏，主动参与学校的各项活动，能很好地完成任务；相反，心情长期低落的学生，往往外表也是病态的，弯腰，驼背，行动迟缓，精神萎靡不振，留意力不集中近年来国外探讨表明，家庭裂开的子女和非婚生子女遭遇虐待、卑视，影响了正常的生长发育，严峻的可致身材矮小、骨龄落后、性发育迟缓，成为社会心理性侏儒这可能是由于不良心理环境对中枢神经系统长期恶性刺激所导致的结果
1、小学生心理行为问题早期干预的重要性答因为个体很多心理与行为异样表现源于消极的早期阅历与成人错误的指导，因此面对儿童的早期实施预防与干侦是特别必要的
2、嬉戏机和网络痴迷行为的缘由答
（1）学习和社交都不成功的孩子，可以在电子嬉戏或网络中躲避现实，那是一个世外桃源在那里没有别人的白眼和讥笑玩嬉戏的人只有一次一次成功的开心，虽然也有失败，但只有嬉戏机知道，没有任何压力
（2）学习成果好的孩子，有的也可能有孤立感，有应付人际关系的阅历不足以及家庭社会期望值过高而引起的苦闷就是得才兼备的孩子，行的也有心理负担或抑郁，他们在嬉戏机或电脑中寻求躲避现实
（3）可以变更被动地位孩子在父母面前是儿女，在老师面前是学生，徒的话都得听，都必需听从上网玩嬉戏就成了老大，可以支配•切，而且不对任何错误负责没有义务，没有责任，也不受气
（4）受了气，伤了自尊心，内心苦闷，可以尽情地发泄一个孩子说“我心里闷，感到压抑，我就去玩枪战枪战让我感觉痛快，每当我见到那么多敌人倒在我的枪口下，我心里就别提多兴奋了现在我的枪口下或许死了有成千上万的劫匪了吧这是一种彻底的发泄，我特殊宠爱”
（5）嬉戏厅、网吧里有各种各样新颖、刺激的嬉戏，孩子反抗不了万花筒般的网络、嬉戏的诱惑力，追求新颖而又缺乏自控实力网络世界对于思想活跃、爱好广泛、追求新颖和刺激而又缺乏辨别力和自控实力的孩子，具有剧烈的诱惑力电子嬉戏对于成瘾的孩子，成了他们应付失败、挫折、精神苦痛的唯一手段
（6）电子嬉戏、上网成瘾的孩子，都具有显示个人优势的性格，在这里能得到满足有的孩子把精通嬉戏当成炫耀的资本和新的平衡点，以弥补他们因为学习或其他方面成果平平而造成的自卑感嬉戏技术最好的孩r不论他的学习成果多糟，也能受到其他玩家的崇拜
（7）嬉戏厅的老板为了利润，总是想方设法地留住孩子留住了孩子，就留住了金钱老板的牛.意经就是让孩子始终玩下去网络世界最关注眼球经济吸引的眼球越多，眼球停留的时间越长，该网站的价值就越高因此，网站的设置总是以想方设法吸引眼球为动身点
1、在小学开展心理健康教化活动课程有何意义答心理健康教化是培育受教化者良好心理素养的教化，是提高受教化者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进特性发展的教化，是教化者与受教化者心理的自主构建相互作用的社会活动过程心理健康教化是依据中学生生理、心理发展特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动；是素养教化的重要组成部分是落实“跨世纪素养教化工程”，培育跨世纪高质量人才的重要环节心理健康教化包括发展学生的相识实力，培育健康的心情、高尚的情感、坚毅的意志、良好的特性，学会生活和学习、学会思索与创建、学会关切及自我教化以学生发展为木的理念，坚持以学生为本，敬重、理解、信任学生，使他们感受到自身的存在与价值，在处理与他人的关系中，使自身人格得到升华和完善学校心理健康教化应依据学生心理或行为中出现的问题，实行有效的教化方式，使其养成良好行为习惯，在相应情境中产生条件性反应，表现出与之匹配的行为，进而形成确定的适应实力心理健康教化是现代社会发展的须要，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教化现代化和科学化的重要标记
2、简答老师在心理健康教化活动中的角色和作用答老师在学校心理健康活动课程建设中扮演核心角色特殊是活动课程的活动性、体验性、开放性、以生为本等特征不但与大部分学生的心理发展水平和特点特别符合而且要求老师在学校教化教学中赐予特殊重视同时老师在心理健康教化活动课实施维度中起到不行替代的作用心理健康活动课的教学必需从学生的状况动身，就要求心理老师必需做大量的课前打算首先老师要细致备课，既要即钻研教材和课程标准，明白本节活动课的目的、要求，活动的项H与内容，重点内容是什么，它与本单元的学问联系如何，对活动有难度的项目如何进行处理等，又要了解所教学生处于•的年龄段具有怎样的心理特点，心理水平发展到一个什么样的阶段，此阶段的孩子最重视的问题是什么，以便更好的进行课堂的预设其次要向学生讲明活动要求和做好必要的课前打算丁作，如沟通与沟通一课中的打算纸张，要动员和组织学生提前作打算第三是活动小组的支配，即对各小组的协作实力，发言水平要做到心中有数，像实力相差较大的小组如何调整等，这些都要在活动课前做好大量的细致工作；第四是电教材料的打算，如视频的试放、投影仪的安装、幻灯片的制作都须要在课前作好充分打算，做到万无一失
1.简述心理健康与生理健康的关系答心理健康和生理健康不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约、交互影响着的生理功能的异样变更会引起心理功能降低或紊乱，反之亦然，心境不良也会导致生理病变心身医学探讨表明，任何生理病变，都有可能引起心态消极变更，出现抑郁、悲观、焦虑、恐惊甚至无望等消极心态，严峻者可能出现各种形式的伴发性精神障碍相反，任何过分的心理反应或异样的心态变更，也有可能导致生理病变，即心因性疾病因而在任何形式的健康教化中，既要重视生理健康教化，更要重视心理健康教化，两者不行偏废总之，健康的本质就在于和谐
2、小学生生长发育的一般规律和特点是什么？生长发育的一般规律是指大多数小学生在成长过程中所表现的一般现象
1、生长发育是由量变到质变的过程小学生的生长发育，是从孕育生命的一个卵细胞起先由量变到质变的困难过程，不仅是身高、体重的增加，而且全身各个器官也在渐渐分化，机能渐渐成熟量变与质变虽各有确定的缓急阶段，但两者常常交替进行
2、生长发育的不均衡性和程序性人从小到大总是不断地牛.长发育，既有连续性又有阶段性每一个阶段都有其特点，区分于其他阶段，同时每一个阶段又彼此有规律地交替、连接，尽管由丁•多种因素的作用，不行能全部的人都按一个速度生长发育，但总的趋势是一样的
（一）第一个生长高峰期由胎儿时期起先到诞生后1岁，为第一个生长高峰期
（二）其次个生长高峰期女孩约10〜12岁、男孩约
12、14岁进人其次个生长高峰期，即青春发育期
3、人体各部分生长发育的程序及规律人体各部分生长发育虽不平衡，但却依照程序遵循着确定的规律比如在生长发育的两次高峰期，身体各部分发育比例不同第一次高峰期先长头颅，后长四肢，特殊是下肢后期增长较快，这就是头尾发展规律其次次高峰期头颅增长不明显，而是下肢发育快速从7岁起先，人体的生长发育遵循向心律发展其各部分发育的程序是足一小腿一下肢一手一上肢，即自卜.而上，由四肢的远端向躯干，所以称“向心律”
4、生长发育包括生理和心理两个方面小学生的身体发育和心理发展是统一的，者密不行分，相互影响，相互作用，相辅相成各系统的发育，尤其是神经系统的发育，为小学生的心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学生身体的正常发育某些生理上的缺陷可以引起小学生心理发展的不正常
五、论述题
1、试述影响小学生心理健康的主要因素在人的成长过程中，物质和精神二者缺一不行小学生的天生素养如何发展，有赖于•他的四周环境，而其心理怎样发展，则取决于他的生活过程•般来说，小学生的身心健康与遗传、养分、家庭环境、学校教化、社会环境以及学生心理的自我强度等方面有着亲密的联系遗传是一种生物现象，遗传因素是影响小学生生长发育的重要内因之一，因为它在确定程度上确定机体发育的可能范围，而外界环境条件确定机体发育的速度及最终达到的水平食物是人体与外界环境的重要联系之一小学生处于生长发育阶段，必需不断地从外界吸取各种养分，作为生长发育和维持生理活动的物质基矶I尤其是优质的蛋白质、足够的无机盐和各种维生素及微量元素，才能保证其同化过程超过异化过程，从而获得正常而充分的发育家庭是小学生的第一课堂父母与子女之间感情融洽，关系和谐，对小学生的身心健康有重要作用父母的营行举止应当成为孩子的表率学校作为一种特殊的环境，它的组织体系、管理体制、人际关系以及其他客观环境都不行避开地影响着小学生的身心健康和人格发展；社会环境因素对小学生的生长发育的影响是综合性的，社会经济、文化教化、生活条件、环境污染等因素相互作用，有些干脆影响学生的生长发育，有些通过中间环节发挥作用，形成一个困难的影响生长发育的生态体系
2、小学生意志发展有何特点？请结合自身教学实践，谈谈你是如何对小学生进行意志辅导的答
1、意志行动动机和目的发展的特点；
2、意志行动任务的确定与执行的特点；
3、意志品质发展的特点案例一辅导项目小支配主题分析自觉性是意志的重要品质，在意志培育方面，增加行为的自觉性是关键我们知道自觉性和支配性往往紧密相关，在行为的过程中，缺乏支配性，盲目地行动，一旦遇到挫折或困难就会退却，所以制定支配在日常生活中显得尤为重要，它能提高我们行动的自觉性目的要求培育学生意志品质的自觉性，提高他们的意志力课前打算选例、录音辅导方法讲解法、训练法操作过程.导入新课老师“给大家讲个故事（放录音）小刚和小明是一对好挚友，他们聪慧乂调皮期末考试快到了，老师要求大家细致复习各门功课小刚觉得自己很聘意，考试确定没问题，每天回到家，一会儿翻翻这个，一会儿看看那个，似乎没有什么问题，就出去玩了小明回到家，依据自己的各科状况，制定了一份具体的支配，每天都依据支配学习，考试得了个双百，而同样聪慧的小刚两科成果却都只有七十几分小刚向小明请教取得好成果的隐私，小明说“我并没什么隐私，只是我什么事都先列个支配，并且依据支配去做”说着，他拿出很多小支配来，有一日学习支配、读书支配，还有看电视的支配呢小刚茅塞顿开，心想“我以后也要定支配，并自觉地依据支配去做“.课堂探讨
（1）小明为什么考试得了双百？小刚为什么考试只有七十几分？
（2）小刚确定以后怎样做？
（3）细致想一下，定了支配，不去自觉地执行，会怎样？.课堂操作
（1）分小组活动每人制定•份学习支配，在小组读一读，看谁的支配好2）每组选出两份较好的支配在全班读，看看谁的更好
（3）探时制定了支配后，最重要的是什么？总结和建议工作、学习都要有支配，并且确定要依据支配去做，才会有好的成果课外作业
1、课后要回顾这堂课学习、探讨的问题，深刻理解制定活动支配或学习支配的重要意义
2.每人制定一份活动支配并按支配坚持去做，一段时间后，比一比谁做的最好
3、结合工作实际，阐述小学生实力辅导的措施答
1、激发爱好
2、与其他特性品质的良好协作
3、小学生实力辅导举例
4、试分析现在的小学生中较为常见的自我中心现象，请结合工作实际，谈谈我们应当如何帮助他们？答分析自我中心是现在的小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生的正常交往这种现象产生的缘由主要是缺乏良好的家庭教化在家庭中他们处在中心的地位，就曾有小学生说过“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的，而爷爷、奶奶听我的家里我老大！”在家庭中形成的这种自我中心的特性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人听从自己，而且以自己的眼光去评判四周的事物，不能客观评价别人和自己方法
1、帮助小学生认清自己身上的不足极其危害性，树立变更自我的信念和决心
2、赐予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱自我中心形成的环境
3、在家庭中逐步变更小学生的自我中心，采纳行为转变方法，如厌恶法、代币法等
4、结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往实力
5、指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我相识实力，使对自己的相识比较接近现实，能开心地接受自己，调整自己，形成健全统一的特性
6、培育小学生的集体意识，相识集体规则，培育集体荣誉感，学会在集体中与同伴和谐相处
5、结合小学生攻击行为的表现及成因，阐述矫正的方法和对策答
（1）攻击性行为也称侵扰性行为，是指个体有意损害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围依据班图拉的社会学习理论，儿童攻击性的行为是通过外部强化替代性强化和视察与仿照型获得的小学生的攻击性行为大致有以下类型工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无缘由攻击、反应性攻击和主动攻击小学生言语攻击的比率最高其次是干脆身体攻击，间接攻击的发生率最低小学生三类攻击行为的比例均存在显著的年级差异，小学生各年级之间既有存在显著性差异，也有不存在显著性差异
（2）小学生攻击性行为的表现:小学生攻击性行为依据性别及年级的差异有其显著的特点•般来说进行身体攻击的多为男生，而进行言语攻击的多为女生身体攻击是指攻击者利用身体动作干脆对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等言语攻击是指攻击者一方通过口头言语干脆对被攻击者进行羞辱、嘲弄等从年级特点来说，低年级学生采纳的攻击表现为干脆身体攻击，而高年级采纳的攻击表现为间接攻击间接攻击并不是干脆的面对面攻击，而是一方借助另一方间接队被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥这种攻击具有隐激性，有时候攻击者不易被发觉老师应当对这种间接攻击加以重视，对这种不当的行为加以教化、引导攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响探讨表明儿童期的攻击通常与当时和将来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能另外，攻击性行为简洁造成人际冲突，不利形成良好的人际关系有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而远之
（3）小学生攻击性行为的成因:心理学的探讨表明，攻击性行为的产生与下列因素有关其中遗传因素占50%其他占50%
1、生物因素
（1）、遗传和气质的影响每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在诞生后就有明显的差异有的孩子宁静和顺，吃、睡都较有规律有的孩子则爱哭闹，哭起来手脚乱动、脸红耳赤，吃、睡、大小便没有规律后一种孩子长大以后简洁出现精力旺盛、活动量大和易冲动的特点，可能发展成为较强的攻击性
（2）、生物机制的影响留意缺损多动障碍，缺乏对惩处性刺激做出反应的自主神经系统等一般来说，多动症的孩子较有可能具有攻击性行为
2、家庭因素在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50%其余的50%中又有一部分是家长与孩子的相互作用所致父母的看法和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱纵容的方式，都简洁培育出高攻击性儿童
3、同伴因素一般来说，幼儿的攻击性行为大多是干脆指向同伴而不是成人，而遭遇攻击的那个幼儿的反应却又是特别重要的，假如对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩了•以后就不太敢再侵扰对方反之，假如对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“成功者”自居，以后对这个孩子nJ■再度侵扰或欺侮
4、老师因素当发生攻击性行为时，老师对攻击儿童的看法对攻击儿童有着特别重要的作用缄默型和孤立型的老师都会强化攻击性并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到扩散反之，老师若刚好阻挡并指责这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性
5、环境因素V成人相比，小学生的行为更易受环境的影响各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子嬉戏、武打图书等，必需引起全社会的关注和思索探讨者通过短期的限制试险和长期的跟踪试验，证明了这种观点在限制试验中，让两组试验者观看了暴力节目和非暴力节目片段，然后供应他们所谓的电击别人的机会结果发觉观看暴力节目的被试比观看非暴力节目的被试表现出更多的攻击行为在长期跟踪探讨中，探讨者发觉，被试童年时观看的暴力节目的数量讷讷感很好的预料他们成人后的攻击行为，即在统计时限制了儿童最初的攻击性水平，这种相关也依IH显著
1、结合自己的成长经验，谈谈家庭教化在人的一生成长中的重要作用答教化在孩子成才过程中起着主导甚至确定性作用，而教化有家庭、学校和社会三方面的内涵这里主要谈谈家庭教化对孩子的影响陶行知先生说过“没有爱就没有教化”由此看来，用爱心去感染孩子，用爱心去关怀孩子，是家庭教化之根本所在，家庭教化对孩子的影响，在孩子的一生中起着至关重要的作用那么家庭应当怎样去做呢？首先、家庭要为孩子创设一个良好的生活、学习环境俗话说“近朱者赤，近墨者黑明显家庭环境对孩子的成才起着主动作用意大利诗人但丁说过“要是白松的种子抻在英国的石头缝里，它只会长成一棵很矮的小树；但是，要是它被种在南方肥沃的土地里，它就能长成一棵大树”这就特殊强调了成长环境的作用其次、家庭要充分利用孩r的先天优势来发展孩/的智力，培育孩「的才能比如有的孩r天生的好噪r音质纯美、音域宽广这就为培育他们成为歌手供应了物质条件和可能性有的孩子生来好视察，这就为他们学绘画、搞试验供应了有利条件记忆力好的孩子，学外语可能会成功；好思索的孩子，学理科搞思辩可能有乐观的前景……依据孩子的遗传素养，因势利导，让孩子如鱼得水，能有效地发挥他遗传优势，培育他成为有大用之才第
三、家庭要对社会环境影响进行过滤，不断培育孩子的实力“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教化时代一去不复返，传统一元化道德观念的瓦解，社会大环境的变更干脆影响着家庭德育环境的多种德育源的产生和发展，社会道德层面上多种道德信息的传播，大量道德媒体的辐射，社会影响因素在孩子思想品德形成中的作用明显增加这些都使家庭道德教化在大环境中走出了封闭模式，干脆面临社会变革的八面米风开放时代的到来，导致多元文化的碰撞和沟通，伴之以传统道德文化与现代文明的对话以及社会群体阶层化的出现和加速形成都使得家庭教化置身于多元道德观念相互冲突的社会当中传统道德规范约束力减弱，社会限制渐渐松弛，新生的各种道德问题和道德难题横亘于父母面前在正义与邪恶面前孩子迷茫在个人利益极度膨胀，在物欲横流、贪利成风、功利为上的社会现实面前，孩子贪利自私孩子言语粗俗，懒散，放任、不懂礼貌、嫉妒因此，应打破封闭，实行开放，加强引导、严格要求，大胆地让学生接触社会，了解社会、分析解剖其丑恶现象，去细致阅读理解社会这部错综困难的教科书，引导和培育学生对社会是非、真伪、善恶、美丑的鉴别力、推断力和批判力、自我教化力，学会自动筛选过滤社会信息，增加自身的免疫功能树立国家至上、社会为先的道德观念坚守不义之财不取，不法之财不占，取财行道，计利当计天下利的信念培育孩子活泼、开朗、大方、好学、诚恳、谦逊、合群、求知新颖、爱劳动、爱清洁、守时守信的良好品质第
四、家庭担负着培育孩子多种实力的责任父母要努力帮助孩子在日常生活中学习和驾驭生活技能这里所谓“生活技能”，不单是指洗衣、做饭、整理内务等“生存”实力，还包括i个人的社会心理实力这是一个人能有效地处理日常生活中的各种须要和挑战的实力也是使个体保持良好的心理状态，在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和主动行为的实力
1、让孩子了解自身特点，培育自我相识实力孩子往往对自己的特长和短处不甚了解，对自己的特性和特点不相识，对自己能做什么、适合做什么不清晰对将来的奋斗目标心中多数多数状况下是父母和老师让他们干什么就干什么有的孩子只是看到自己的短处，看不到自己的特长，因而产生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的特长，而忽视了自己的短处，因而产生傲慢心情，瞧不起别人这时，做家长的就要让他们明白每个人身上都有优点和不足，只有看到自己的特长才能培育乐观健全的特性也要看到自己的短处才不至于盲目自大教化他们懂得客观评价自己，行客观明确的生活目标，不苛求自己去做做不到的事情，这样才能在欢乐的心情中按部就班，健康成长
2、让孩子学会倾听和表达，培育H己良好的人际交往实力.细致倾听他人谈话和看法，运用恰当的语言同他人沟通和沟通思想，这种“听”和“说”的技能是人际交往的重要环节一些儿童往往在与人交往时，不留意听他人的讲话有时甚至表现出不耐烦和忽视，使人感到不敬重他人，排斥他人；有些儿童不情愿讲自己的心里话，表达自己的时候缺乏自然坦诚的看法，阻碍了与人的沟通，有欢乐的事不能同他人共享，有苦恼的事不能同他人分担这样，山于长期听不进来说不出去，简洁把自己封闭在一个小天地里，造成独来独往，孤僻苦闷或固执偏激而成为不受欢迎的人父母要都孩子在与人交往时恰当地运用言语和非言语进行自我表达，表达自己的观点、愿望和需求，而且尽量避开别人的误会和猜疑，形成良好的人际关系，结交到更多的挚友，也使他们懂得要对人实行和谐相处、友好对待、克己让人的看法，对人际沟通中出现的问题和冲突，实行宽容、公允、有理有节的处理方式培育父（母）子（女）情、师生情，正确对待同学情、挚友情以及朦胧的恋情等，学会敬重他人、信任他人，在人与人的彼此支持和激励中健康成长
3、让孩子把握心情，培育缓解压力的实力孩子由于生活阅历不足、承受实力有限等缘由，对自己的心情有时难以把握，在遇到困难和冲突的时候可能由于不会调整和限制自己的心情，带来很多额外的苦恼和冲突，而且长期的心情压抑更是精神疾病的根源因此，要培育他们学会缓解精神压力，尤其是对一些心情压抑的事，要教化他们懂得和学会宣泄和放松，这样才能保持心理平衡和良好的心态，不仅从心情上得到开心，而且在遇到困难时有实力做出冷静的处理
4、理解支持他人，培育换位思索实力.现在大多是独生子女家庭，孩子简洁受到父母溺爱，导致一些青少年儿童往往只关切自己眼前的学习和牛.活，对他人漠不关切在这种时候，应培育他们懂得什么叫理解，什么叫爱心在这当中，将心比心，设身处地地站在对方的立场和角度思索，这时换位思索实力的培育就显得特别重要这既是交友的必需，更是培育健康心理素养的要求帮助和支持他人是一种付出，但自己却在这种付出中获得了“欢乐”这是培育孩子欢乐心情、健康行为极其重要的一个环节
5、有效解决问题，培育应对实力每个孩子都生活在社会中，生活在父母、亲戚、老师、同学和挚友等很多人中，既然生活在社会的人群中就难免产生冲突，即使是在特别和谐的家庭，也会遇到一些冲突和问题怎样有效地解决这种冲突和问题，须要学会应对的技巧和方法时孩了来说，他们往往缺乏应对的技巧和方法，不知道从什么地方着手解决这样就简洁产生苦闷、难受、恐慌等心理，长此以往，将使他们处于抑郁和焦虑之中因此，应当教化和训练他们解决问题的实力，培育他们应对的技巧，制助他们相识问题出现和存在的客观性，帮助他们寻求解决冲突的突破口和方法步骤，与孩子多探讨，多协商，多探讨，多尝试解决问题的方法，使他们学会主动地适应环境，尽快地处理好生活中遇到的冲突和问题在解决冲突和问题中成长
6、避开攻击性言行，培育自律实力孩子之间简洁因一点小事产生摩擦和冲突，轻者闹看法，闹不团结，重者会一时冲动，H觉或不自觉地出现攻击性行为假如这种行为得不到有效的矫正和制止，发展下去不仅对他人是一种严峻的损害，对自己更是遗患终生因此，要培育他们严格的自律实力，不为自己利益受损而迁怒别人，学会用和平的方法替代攻击性行为，多想自己的不是这既是为人之道，也是健康心理素养养成的基本要求第
五、父母应关切重视孩子的每一个成长阶段孩子在1—3岁前，父母关爱有加，这阶段可任其发展宝宝如偏爱某些玩具，可让其在玩中学对宝宝力所能及的劳动适时放手，激励宝宝的第一次“我自己来”渐渐训练他从地上拣起小东西、取报纸、拿拖鞋，玩完后整理玩具、帮助喂养小动物，把塑料杯子、碟子收好，折叠围巾，把定量东西放进不同碗里，用小扫把扫地，整理扫帚和垃圾箱；渐渐学会拖小块地，整理杂志、沙发垫，刷牙、洗脸、穿衣、脱衣，擦掉家具上的灰尘，倒空小垃圾箱，把衣服放进洗衣机，把衣听从甩干机中取出，把-•堆堆衣服运到房间里，叠衣服，起床时叠好被子等行为2—5岁时，语言和思维实力有确定发展这阶段应引导、限制发展，从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯早急的孩子都有一个共同的特点爱书从小爱书的孩广会更专注，并拥有良好的学习习惯这时教化孩/爱书，就等于交给「孩把打开才智之门的金钥匙因此在婴幼儿时期，多给孩子买一些内容多样化小人书，订阅一些涉及范围广的婴幼儿报刊，这样有利于孩子的智力发展先让孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必强求这阶段应引导孩子怎样看，看哪些并且诱导孩子讲小故事、唱儿歌，动手填图、手工制作，小测胎、背浅显的诗歌，不确定非要知道全部意义，重在培育他们求知的爱好，养成良好习惯在婴幼儿时期，父母要从小激励孩子发展多方面的爱好培育孩子思维实力常常提出一些简洁的问题让孩子思索解答开阔孩子视野常常带孩子到外面去接受新事物，增长见识熬炼孩子记忆力给孩子讲完故事后，让孩子组织语言，进行复述，随时随地讲，而且要声音噫亮、口齿清晰、发音清晰激发激励孩子的学习心情要求孩子答简洁的问题，并且做到有问必答，决不敷衍培育提高视察实力有时父母可以有意做一些违反常理的小事，让孩子来订正不奢侈幼儿智力当幼儿咿呀学语时，就教他语言规范，比如不要把小猫说成“小猫猫”等等重视孩子的小学阶段此时重在对孩子学习爱好的培育这是培育孩子学习习惯的关健时期一个孩子学问学习的最重要阶段在小学假如失去了孩了•小学阶段应学的学问，就等于失去了孩子的将来饭是一口口吃的，孩子是一步步成长的，功课也是渐渐落下来的一二年级，差距不明显，即使期末考试差了几分，一般家长也只认为是孩子马虎了，并不是没学好他们想那么简洁的题还能不会吗？几加几的问题怎么不会呢？忘了进位，只是马虎了而已但是，马虎的不仅是孩子，还包括父母本身因为自己孩子和别的孩子的差距，其实就是这样一点点拉开的，是父母马虎而失察造成的小学的三四年级，又是整个小学时期最关键的阶段这时候，数学多了四则运算和正负数学问、，语文多了作文和阅读，而且难度加大了，假如马虎的毛病没克服，旧病未除，新病又加，孩子的功课便简洁越落越多，新课旧课交织在一起，补起来出现了困难，往往简洁按下葫芦起了瓢一个孩子的学习习惯，在马虎和不马虎两种迥然不同的看法和习惯面前，已经在小学阶段渐渐地养成了，再想扭转，唯恐要花费特别的力气关切孩子的中学阶段初中阶段重在对孩子学习习惯的培育，这一阶段也是培育孩子学习方法的关健时期；中学阶段重在学习方法的培育，也是培育实力的关健期可是这时父母已经无暇顾及或者没有实力关切孩/的学习了，那么这时让孩/有一个健康的心理，并且坚持督促他们的学习，这是当父母的能做到的好成果和好心态哪个重要？并且要取得好成果必需以有好的心态做保证书读得再多还不如有个健康的心理.，所以当父母的在这时不要有片面的“望子成龙”“望女成凤”思想这一阶段，多数孩子已离开家庭，过着独立的学习生活这时家长重视情感培育，多关爱沟通，在沟通中，思想被触动也将触动对方，心灵被净化也将净化对方！让孩子大胆、有特性、有主见、有正义感，对于学习，孩子认为只要自己努力过，不拿第一也没关系“学习是一辈子的过程，可渐渐来”让孩子从身边的小事、苦事、难事做起，培育他们克服困难、战胜困难的意志，培育他们经验挫折、忍受磨难的毅力，是我们家长的贡任和义务俗话说“父母有爱心，孩子才有孝心”这是天底下的至理假如用我们的爱给孩子营造一个志向的生活和学习环境，那么我们的孩了•就会成为有用之才
8、什么是“师源性心理损害”？举例加以分析师源性心理损害生耍是指由于老师自身的心理素养和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响削减和避开师源性心理损害，提高老师自身的心理健康水平已经燃眉之急众所周知，老师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心心理健康是老师素养的核心要素，也是老师整体素养提高和教化教学质量提高的基础保障假如老师自身缺乏健康心理，何以能够培育出心理健康的学生？据加拿高校者就体罚对孩子将来身心健康产牛.的影响所做的全球最大规模的调查显示被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加而目前对中小学老师心理健康的教化往往停留在从书本到书本的阶段，对老师形成健康人格的指导意义并不大，很多老师自己就没有意识到本身有心理健康爱护的必要在一项探讨中，探讨人员随机抽取了全市的几卜所中小学，对400多名学生就“我宠爱的/不宠爱的老师的行为”进行了问卷调查，并对数I•名老师进行了深度访谈学问面广、有过硬的基本功、上课负责、处理问题公允、勇于承认错误、擅长沟通等被列为学生宠爱的行为，而打人、骂人、说脏话、扔粉笔头、对学生不礼貌学问面窄、讲课死板、上课味同嚼蜡对工作不负责；太肃稔、厉害、脾气大偏心、不讲道理等等被列为学生不宠爱的行为正是这些不被学牛.宠爱的行为会给学生心理造成损害，即师源性心理损害心理健康是老师素养的核心，也是老师整体素养提高和教化教学质量提高的保证老师，人类武魂的工程师，职责就是教书育人然而，山于所从事职业的特殊性，老师心理问题产生的缘由也因此变得困难老师产生不良的心理状态，出现心理障碍，主要源于工作和生活中遭遇挫折，具体有以下几方面的缘由•是敬重须要在某些方面和某种程度上远远得不到满足虽然老师的地位在现在已经是大为改善，但在很多地区，老师仍旧被认为是“不产生社会效益”的群体，没有经济地位、没有社会地位，当然更谈不上什么敬重二是成就须要受挫中小学老师的工作负荷较重，接受接着教化的时间受限制，而且老师劳动成果显示的周期较长，就某一地区的实例来看，并不想理论家所分析的那样自不待言有些人对老师的劳动缺乏认同感甚至实行排斥看法，而相当数量的老师对所从事的工作也没有成就感，并不以老师这个职业为荣三是公允须要受挫目前我国的安排制度仍存在着不合理的现象；心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调整手段，是产生心理问题的干脆缘山随着各行业收入差距的加大，甚至同一地区不同学校工资待遇差距的加大，老师繁重的工作与工资待遇较低、社会地位得不到应有的认可等冲突，尤其是在农村和偏远城市，老师工资拖欠现象有时特别突出等现实让老师在“无私奉献”的职业道德标准面前压抑、困惑四是人际交往受挫老师的社交范围较为狭窄，社交实力与社交活动须要不相适应，形成自我封闭的心理定势社会上很多人觉得老师不识人间烟火，无趣可笑，而且老师一-般没有广泛的社会联系，对很多人来说“可利用价值”不大这就造成老师成为相对受人“冷落”的社会群体五是生存须要受挫，有些地区由于种种缘由拖欠老师工资的状况比较严峻，维持生计的酬劳难以得到保证从工作特性来看，老师的工作是一种应带有创建性、长期的、惊慌的精神劳动老师职业的特殊性确定了老师心理常处于超负荷状态中教学活动往往是个体劳动，须要高度的自觉性和主动性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，往往在骄傲中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致一些不恰当的教化行为老师扮演的是为人师表的角色，社会对老师的期望值越来越高，而老师作为一般人的情感和生理需求却得不到应有的重视假如他们的七情六欲、喜怒哀乐、生理节律等无法刚好得到硫导，久而久之，势必会使心理不堪布负此外，过市•的工作压力也是导致老师心理问题的缘由之一从社会的角度来看，在信息时代，“大教化”的特点越来越突出在学校教化以外，家庭教化、社会教化对学生的影响越来越大目前，校内内学生损害老师的事务增多现象，这当然存在有些老师教化方法不当导致的结果，但是现有独生子女在家庭中受到过于周到的照看，社会角色错位，老师成了校内暴力新的受害者，不得不面临道义上的育人和法律上的同等的两难选择此外，教化体制改革引入竞争机制对不少老师又是一个新的挑战随着社会对老师健康问题的重视，我国中小学老师心理健康现状会得到变更总之，中小学老师的心理健康问题已是一种严峻影响师生工作、学习和身心健康的重要因素，应
1.如何对小学生进行创建力辅导？
一、培育小学生的创建意识，激励创建性的学习，发挥其主观能动性教学过程应当是引导学生探窕真理的过程，而不仅仅是学习现成的结论这就要求老师要创设民主的教学氛围，使学生敢于思索，敢于探究和尝试；要充分发挥学生的主观能动性，使他们尽可能多地参与到学习活动中来要激励他们大胆想象，主动思维，开展争辩，提倡学习方法的多样性和独特性；要让学生主动地去了解、相识新颖未知的事物，探究不同事物的关系，体验探究的艰辛与成功的喜悦老师要以主动的看法评价学生的创建性只有这样，学生才能从单纯的学问获得走向包括创新意识在内的多元化发展，从而不断提高创建力发挥小学生的主动性，激发其创建性学习的方法很多，老师应依据小学生的发展水平、学科特点和教学的具体状况选择适当的方法为了激发儿童的创建性学习，托兰斯等提出了有助于老师进行针对性教学的诸种方式
（1）设计不完全或无结果的问题情境，使学生有主动思索、大胆设想、推陈出新、接着探究的可能
（2）让学生自编故事，自设问题，并自行想象、解决，给其熬炼思维的机会；
（3）让儿童大胆提问，不仅向老师提问，而且要激励儿童的互问互答，激发儿童对问题的主动探究并且给其表现和沟通的机会，以达到彼此激发的目的
二、敬重儿童特性，培育创建人格创建性儿童往往具有独特的特性特征，这也是其创建性的一种表现亨特（Hunt）的有关探讨表明，创建性儿童有三大特性特征
（1）活跃他们活泼乐观，热忱坦率，富于探究精神，自信念强，有时甚至过于自信
（2）独立性强他们擅长独立行事，敢于弃旧图新，且对独立有剧烈的须要有时这种独立性也表现为对老师的统一要求缺乏热忱，行为不大合群等
（3）情感丰富他们爱好广泛，有剧烈的新颖心，对创建充溢热忱，争强好胜，但有时又因精力过剩而表现出顽皮、调皮等行为特征老师在教化教学中，磊爱惜儿童的创建热忱，敬重和培育他们的首创精神要培育他们的坚持性、自信念、大胆、敏捷、自主、富有贡任感，要丰富他们的情感体验，培育他们富于想象、勤于思索、爱好广泛、有剧烈的新颖心、敢于冒险、情愿尝试、不怕困难等创建特性，从而培育他们的创建力
三、重视创建性思维的培育创建性思维是创建力的核心，在创建性思维成分中，发散思维是最重要的成分，其流畅性、变通性和独创性对于创建活动来说是极为关键的发散思维的训练更多地应结合教学来进行，如语文中词的联想、数学中的不同演算方法、自然课中物品的新用途等有意识地培育和发展小学生的直觉思维实力，是培育小学生创建性思维的另一市.要途径与直觉思维有关的主要因素是丰富的学问阅历和思维的主动活动因此，在教学活动中，老师要做到
（1）引导小学生获得解决问题的学问阅历；
（2）激励小学生对问题进行推想、猜想、应急性回答，并提出各种怪问题或不合常规的设想等
（3）充分利用原型启发、类比和逆向思维等，使小学生有更多的机会获得新观念、新设想、新闪念
（4）老师在教学中不仅要讲清已有定论的学问阅历，也应对某些尚未定论的难题提出假设，敢于猜想，为学生作出运用直觉思维的示范
四、教给小学生基本的创建技法
1.检查提问法，检查提问法在诸多的创建技法中堪称“创建独创之母”，它又称检查表法或检查单法检查提问法就是要求个体遇到问题时，能对相关事物的要素进行分解然后再组合，以实现设定的目标检查提问法的具体方法有很多种，如以原有东西为基础添加某些因素的添加法，即“加一加”；在原有东西的基础上加以扩展的扩大法，即“扩一扩“还有“缩一缩”“减一减”“改一改”“反一反”“代一代”“移一移”“搬一搬”等例如，“橡皮头铅笔铅笔+橡皮”“可视电话=电视+电话”等，运用的是“加・加”的技法而创建多孔电源插座及把•般的望远镜改造成又长又大的天文望远镜等运用的是“扩一扩”的技法
2.类比模拟法就是用创建的客体与某一类事物进行比照，从而获得有益启发的方法从丝茅草到锯广，从水开到蒸汽机，从袋鼠到母子雨披，都属此类
3.缺点列举法缺点列举法指通过发觉现有事物的缺陷，把各种缺点一一列举出来，然后提出改革或革新的一种技法
4.希望点列举法指从人们的愿望动身提出很多构想，产生出好用的创建独创的一种有效的技法例如，学生运用的铅笔最初是木制的，这种铅笔须要用小刀削，这对于小学低年级的学生来说有确定的困难，学生和家长希望有更便利的铅笔，于是就出现了自动铅缱，同时出现了转笔刀等，满足了小学生和家长的愿望创建独创的技法还有很多，如逆向独创法、组合独创法、智力激励法、信息交合法、设问创建法、多路思维法、立体思维法、移植独创法等最基本的是开阔学生的思路，激励他们面对问题要敢想、大胆地想，去设法解决问题
五、通过实践活动，发展儿童的创建力儿童的实践活动对其创建力的发展和培育特别重要实践活动的内容很丰富，有学习活动、科技活动、文艺活动、体育活动、工艺活动、劳动性活动、社会性活动等形式也是多种多样的，如集体活动和个人活动，课堂活动和课外活动等老师应为儿童的创建性活动尽可能地供应良好的条件，井进行适当的指导和帮助，让儿童在实践活动中充分发挥创建的潜能，发展创建力此外，学校要依据小学生年龄特点和特性、爱好与爱好，联系课堂教学，成立丰富多样的课外活动小组，激励和帮助小学生进行小制作、小独创老师在小组活动中可以对儿童进行创建性思维方法的训练，从而大幅度地提高他们的创建力
8、小学生留意发展的一般特点是什么？留意是心理活动对确定对象的指向和集中留意在人的心理活动中占据很重要的位置，对人类具有特别重要的意义它是人们细致视察、良好记忆、创建想象、正确思维的重要条件留意是学习好的前提有人把留意比作通向学问的“门户”，只有打开它，学问的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展小学生留意发展的般特点
1.由无意留意占优势逐步发展到有意留意占主导小学低年级学生无意留意仍起重要作用，他们的有意留意基本上是被动的这与他们神经系统活动的内抑制实力尚未发展起来有关随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，同时，由于教学提出的要求和老师的训练，学生的有意留意逐步发展起来四五年级小学生的有意留意基本上占主导地位
2.对具体生动、直观形象的事物的留意古优势，对抽象材料的留意在发展小学生，特殊是低年级学生的学问水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物简洁引起他们的留意随着学生学习活动的发展和学问水平的提高，随着以词为基础的其次信号系统和抽象逻辑思维实力的发展，学生对具有确定抽象水平的材料的留意也逐步发展起来
3.留意有明显的心情色调小学生由于大脑与神经系统的内抑制实力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会协作活动，所以留意表现出明显的心情色调例如，学生在课堂上，假如听得入神，就会表现出庄重的样子；假如听得兴奋，就会露出欣喜的笑脸，甚至会兴奋得载歌载舞
1.写一份小学生特性心理辅导的教案一一我宠爱我自己教化目标老师通过对一名丢失自信的女生如何重新正确对待自己，扬氏补短的过程进行分析，帮助学生在建立自我观的初级阶段就客观相识、接受自己，进一步悦纳自己，摆脱内心深处因缺憾而产生的自卑心情，利用人的补偿心理，扬长补短，以努力争取成功学生学会如何悦纳自己，客观分析自身的不足或缺点并理智对待，思索自己努力的途径和相宜的目标，让“扬长补短”变为真正切实可行的方案
一、导入老师同学们，我留意到这样一个现象，身体胖的同学都不情愿听别人说自J胖，觉得胖是一件特殊让自J苦恼的事咱们班有个同学的挚友小芳就曾经为胖而很难受但现在小芳已经不难受苦苦恼了这是怎么回事呢？我请咱们班的这个同学来说说她的挚友小芳吧！
二、讲授新课老师请课前支配好的同学讲小芳的故事老师结合［询问台］的内容给学生们分析，补充介绍小芳转变的过程，大家如何帮助她，她自己又是如何努力的老师你们看，小芳变了解，她不再怕别人笑自己了，是因为她不再认为肥胖的什么了不得的大事了，胖人也能变更H己的形象细致思索你就会明白，每个人都是既有优点，也有缺点的每个人都能变更自己！
四、实践指导老师有时候，别人或许能发觉你的特长，更能清晰地找到你的优势所在，或许还能告知你一些扬长补短的方法，你信任吗？让我们试试！老师依据实践指导员开展活动，可以把自己也算做班级中的一员，让学生说说自己，这样可激发学生装的爱好和热忱
六、课堂小结并布置课后作业老师我宠爱我自己，我有很多优点，我也能接受自己缺点和不足的现实，这样才是我，这才具有努力的目标和进步的动力同学们，你们是这样想的吗？今日课上，每个人都听到了别人如何分析自己的，还知道了别人宠爱自己，你的心情怎么样？你的感觉是什么？回家后写下来，好吗？面对小学生的消极心情，你觉得应如何帮助他们调控自己的心情？
1.保持开心的心情开心是最有益于健康的心情，开心能使人在惊慌中得到松弛，产牛.满足感和满足感，对外界产生亲切感，使人更简洁与人相处学生在开心的心情状态下学习，会感到思维活跃，记忆灵敏，学习效率高那么如何保持开心的心情？
（1）建立适当的须要要帮助小学生确定符合他们实际状况的奋斗目标，切忌期望过高；要引导他们实事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是优等生或争强好胜的小学生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心，想得开
（2）找寻乐趣要让小学生保持儿童天真烂漫的特性，对各种活动都倾注热忱，主动参与，享受生活的乐趣小学生还要培育自己广泛而稳定的爱好，从中获得欢乐
（3）自信自信是保持开心心情的重要条件要教会小学生看到自己的优点和特长，学会悦纳自己、观赏自己、确定自做到不自卑、不自怜、不自责要信任每个学生都有他可爱和可造就的一面，要常常确定他们，激励他们
（4）多与人沟通很多小学生还不擅氏与人沟通，其实小学生多与家长、老师和好挚友沟通，可以增长学问，受到启迪，增进友情，能给自己带来意外的收获和欢乐
2.限制和调整消极的心情我们要教会小学生限制和调整自己消极的心情，主要有以下方法
（1）宣泄调控宣泄调控就是当人遇到不开心的事情而产生消极心情时，把它粹放出来有干脆和间接两种方式干脆宣泄即针对引发心情的刺激来表达情感间接宣泄是通过其他途径使心情得到释放老师要教会小学生在遇到不开心的事情时，可以自己痛哭一场或把心中的不平事向老师、家长或好挚友说出来，请他们开导，也可以在他们面前哭•哭，以减轻心理压力
（2）遗忘调控遗忘调控就是当某种事情引起你的消极心情时，最好能把这件事尽快地遗忘掉，不要老去想这件事不开心的心情郁积于心，耿耿于怀，放不开，丢不下，只能使这种消极心情不断扩散且日益加重，久而久之会影响身心健康，影响学习所以，要教会小学生擅长遗忘消极心情
（3）转移调控转移调控就是当人处于消极的心情状态时，可做一些别的事情，通过留意力转移而使消极心情得到缓解老师要教会小学生在遇到不开心的事情时，不要老想这件事，可以看电影、打球、下棋、唱歌、画画等，通过其他活动来缓解消极心情.简述小学生交往的特点小学生的人际交往主要包括三个方面，即与同伴的交往、与父母的交往、与老师的交往
（一）与同伴交往的特点，小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然爱好一样的基础之上的，如住在同一街道、同一幢楼房■，同桌，父母相互熟识薄后来，他们渐渐建立了新的交往标准其一，他们倾向于选择与自己的爱好、习惯、性格和经验相和谐的人做挚友其二，他们倾向于选择品德得到社会赞许的人做挚友，如选择学习成果比自己好或实力比H己强的人做挚友小学生的同伴关系还具有确定的性别特点心理学探讨表明，小学生对他们最宠爱的同伴在性别上的选择看法随着年龄的变更而变更青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势之所以会出现这种现象，主要有以下两方面的缘由其一，同性别的小学生具有共同的爱好和活动方式，便于相互合作和沟通其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用所谓性别认同，是指对自身性别的正确相识小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的这样有助于小学生对自身性别的接受，渐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活此外，在小学生的同伴交往中，还会出现一些好玩的现象有些男生尤其是低年级的男生，常常实行制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画-•条界线等，表明这些男生对女生特有的爱好随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变更，如表现出拘谨、害羞、有意的漠不关切等全部这些行为特征，都是小学生异性交往的特点
（二）与父母交往的特点虽然小学生与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，对父母仍怀有深厚的感情因此，小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用一般来说，在家庭中，父母主要通过以下途径对小学生施加影响第一，教化，即父母通过言传身教，干脆向小学生传授各种社会阅历和行为准则其次，强化，即父母实行奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位第三，榜样，即父母往往是小学生最早起先仿照的对象，他们效仿父母，学习父母的行为方式第四，安慰，即小学生对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉担心和苦恼，以得到父母的劝慰和帮助
（三）与老师交往的特点与幼儿园的老师相比，小学老师更为严格，既引导学生学习，驾驭各种科学学问与社会技能，又监督和评价学生的作业、品德与中学老师相比，小学老师的关切和帮助更加具体而细致，也更具有权威性几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对老师充溢了崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更有权威对小学低年级学生来说，老师的话是无可置疑的，这种确定听从心理有助于他们很快学习、驾驭学校生活的基本要求但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价实力也随之增长起来从三年级起先，小学生的道德推断进入可逆阶段，学生不再五条件地听从、信任老师了他们对老师的看法起先发牛.变更，起先对老师作出评价，对不同的老师表现出不同的喜好心理学探讨发觉，小学牛.最宠爱的老师往往是讲课好玩、宠爱体育运动、严格、耐性、公正、学问丰富、能为同学着想的老师小学生对老师的评价还影响着小学生对老师的反应，他们对自己宠爱的老师往往报以主动的反应，而对自己不宠爱的老师往往报以消极的反应例如，同样是指责，假如来自于小学生所宠爱的老师，他们就会感到内疚、惭愧；假如来H于小学生所不宠爱的老师，他们就会反感和不满因此，老师努力保持与学生的良好关系有助于其教化思想的有效实施影响小学生与老师关系的一个重要因素是老师的期望心理学探讨表明，老师期望对小学生的成长具有广泛的影响，学生的学习实力、阅读实力和行为表现等都会不同程度地受到老师期望的影响老师一般是依据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭状况、爱好爱好等信息来对学生形成期望的当老师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更亲善、更开心，更常常表现友好的行为，如点头、凝视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答的时间更长，更常常地赞扬学生老师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏实力在实际的教化教学过程中，老师应当擅长向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些后进生更应当满腔热忱，更多地实行主动激励的方式激励他们努力学习.何谓心理障碍？心理障碍也叫精神障碍，是指由不良因素引起的各种心里异样现象，如认知障碍、情感障碍、意志障碍、人格障碍、行为异样及各种精神疾病等其本质是由各种不良因素引起的大脑功能紊乱，心理活动异样，以致不能适应社会生活，贻害公众、家庭和自身通常是遗传、养分、环境、精神惊慌刺激多种因素综合作用的结果
五、案例分析近日，陕西省西安市未央区第一试验小学给部分学生佩戴“绿领巾”，以区分与佩戴红领巾的好学生10月19日，央视《新闻1+1》播出《这个“绿色”不环保!》，主持人白岩松特意佩戴绿领带声援绿领巾小学生此外，西安市未央区第一试验小学校长就绿领巾事务表示歉意你如何看待这件事？答坚决反对西安市未央区第一试验小学给学生戴“绿领巾”的做法这种做法片面强调了教化的惩戒性，本质上是对孩子们的羞辱和单视，是基础教化舞台上的软暴力，不仅不能起到激励学生进步的作用，只会让差生在被卑视中扼杀特性，最终厌恶学校生活，抵触被教化《未成年人爱护法》规定“学校应当敬重未成年学生的受教化权，应当关切、爱惜学生；对品德有缺点、学习有困难的学生，应当耐性教化、帮助、不得卑视”而学校仅仅因为孩子表现不好，学习欠佳，就给他们戴绿领巾，是卑视行为，也是侵权行为，与素养教化宗旨和法律精神南辕北辙.教化家苏霍姆林斯基说得好“美丽的孩子人人宠爱，只有对丑孩子的爱才是真正的爱”给部分学生戴绿领巾，不论说明多么堂而皇之，老师多么“苦心”，也是对“差生”的卑视，教化者失掉了师德与责任教化有句名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师:成果差、表现不好的学生并非无可救药作为教化者本应当与孩子多沟通、多沟通，用暖和、真情去感染孩子，抽出时间辅导孩子帮助孩子找寻适合自己的学习方法，提高学习爱好学校对“差生”如此另眼相看，人为给他们贴标签，让他们在其他同学面前抬不起头，这不仅会激怒家长，更会刺痛孩子的自尊心，让幼小孩子产生逆反、孤僻心理，甚至给孩子终生留下可怕的心理阴影绿领巾事务的出现，提示我们第•，某些地方基础教化还存在着很多问题，素养教化还只是形式，很多学校还没有把引导中小学生正确相识自我、发挥自我价值，培育自尊自信的良好心态当做教化事业的一项重大责任其次，绿领巾事务，凸显出某些教化工作者在施教过程中教化理念落后，教化方法陈旧，业务实力低下，违反教化教学规律，是教化惰性的充分体现闻名教化家夏可尊先生说“教化之没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教化”绿领巾事务，启示我们，基础教化工作者，要以符合学生成长规律和教化规律的正确方式教化和引导学牛.，关切爱惜全部的学生，才能促进学生的全面发展，健康成长，才能促进基础教化的不断完善，才能为社会的进步和发展培育和输送更多的优秀人才生处于生长发育阶段，必需不断地从外界吸取各种养分，作为生长发育和维持生理活动的物质基础，尤其是优质的蛋白质、足够的无机盐和各种维生素及微量元素，才能保证其同化过程超过异化过程，从而获得正常而充分的发育；家庭是小学生的第一课堂父母与子女之间感情融洽，关系和谐，对小学生的身心健康有重要作用父母的言行举止应当成为孩子的表率学校作为一种特殊的环境，它的组织体系、管理体制、人际关系以及其他客观环境都不行避开地影响着小学生的身心健康和人格发展；社会环境因素对小学生的生长发育的影响是综合性的，社会经济、文化教化、生活条件、环境污染等因素相互作用，有些干脆影响学生的生长发育，有些通过中间环节发挥作用，形成一个困难的影响生长发育的生态体系小学生心理健康教化作业
二一、名词说明
1、记忆障碍记忆障碍是指个人处于一种不能记住或回忆信息或技能的状态，有可能是由于病理生理性的或情境性的缘由引起的永久性或短暂性的记忆障碍
2、考试焦虑考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激卜，受个人的认知、评价、特性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和心情惊慌为主要特征的心理反应状态
3、小学生心理行为问题小学生心理行为问题是一个含义相当宽泛的概念，泛指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在确定状况下不被视为期望的、有价值的行为与此相关的概念有问题行为、不端行为、错误行为、偏差行为、功能失调行为、心理异样、品德障碍、心理困扰、心理障碍、心理疾病等这些概念有时虽然可以相互替代运用、内容有重叠交叉，但也有确定区分例如，“不端行为”隐含有意犯规、捣蛋之道德评价意义；”功能失调行为”与“心理障碍”、“心理疾病”这些精神障碍诊断用语，强调问题的严峻性和持续性，似乎都不如“心理行为问题“更有包涵性
二、简答题
1、小学生心理行为问题早期干预的重要性答因为个体很多心理以行为异样表现源于消极的早期阅历叮成人错误的指导，因此面对儿童的早期实施预防叮干预是特别必要的
2、嬉戏机和网络痴迷行为的缘由答
（1）学习和社交都不成功的孩子，可以在电子嬉戏或网络中躲避现实，那是•个世外桃源在那里没有别人的白眼和讥笑玩嬉戏的人只有一次一次成功的开心，虽然也有失败，但只有嬉戏机知道，没有任何压力
（2）学习成果好的孩广，有的也可能有孤立感，有应付人际关系的阅历不足以及家庭社会期望值过高而引起的苦闷就是得才兼备的孩子，有的也有心理负担或抑郁，他们在嬉戏机或电脑中寻求躲避现实
（3）可以变更被动地位孩子在父母面前是儿女，在老师面前是学生，谁的话都得听，都必需听从上网玩嬉戏就成了老大，可以支配一切，而且不对任何错误负责没有义务，没有责任，也不受气
（4）受了气，伤了自尊心，内心苦闷，可以尽情地发泄一个孩子说“我心里闷，感到压抑，我就去玩枪战枪战让我感觉痛快，每当我见到那么多敌人倒在我的枪口下，我心里就别提多兴奋了现在我的枪口下或许死了有成千上万的劫匪了吧这是一种彻底的发泄，我特殊宠爱”
（5）嬉戏厅、网吧里有各种各样新颖、刺激的嬉戏，孩了反抗不『万花筒般的网络、嬉戏的诱惑力，追求新颖而又缺乏自控实力网络世界对于思想活跃、爱好广泛、追求新颖和刺激而又缺乏辨别力和自控实力的孩子，具有剧烈的诱惑力电子嬉戏对于成瘾的孩子，成了他们应付失败、挫折♦、精神苦痛的唯一手段
（6）电子嬉戏、上网成楣的孩子，都具有显示个人优势的性格，在这里能得到满足有的孩子把精通嬉戏当成炫耀的资木和新的平衡点，以弥补他们因为学习或其他方面成果平平而造成的自卑感嬉戏技术最好的孩子，不论他的学习成果多糟，也能受到其他玩家的崇拜
（7）嬉戏厅的老板为了利润，总是想方设法地留住孩子留住了孩子，就留住了金钱老板的生意经就是让孩子始终玩下去网络世界最关注眼球经济吸引的眼球越多，眼球停留的时间越长，该网站的价值就越高因此，网站的设置总是以想方设法吸引眼球为动身点
三、论述题结合小学生攻击行为的表现及成因，阐述矫正的方法和对策答攻击性行为也称侵扰性行为，是指个体有意损害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围依据班图拉的社会学习理论，儿童攻击性的行为是通过外部强化\替代性强化和视察与仿照型获得的
2、攻击性行为的分类不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的如劳伦茨和雷斯把攻击分为感情性攻击与工具性的攻击兰格斯伯兹和比约昆斯特依据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击另外，还有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无缘由的攻击综上所述，小学生的攻击性行为大致有以下类型工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无缘由攻击、反应性攻击和主动攻击小学生言语攻击的比率最高其次是干脆身体攻击，间接攻击的发生率最低小学生三类攻击行为的比例均存在显著的年级差异，小学生各年级之间既有存在显著性差异，也有不存在显著性差异
二、小学生攻击性行为的表现小学生攻击性行为依据性别及年级的差异有其显著的特点一般来说进行身体攻击的多为男生，而进行言语攻击的多为女生身体攻击是指攻击者利用身体动作干脆对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等言语攻击是指攻击者一方通过口头言语干脆对被攻击者进行羞辱、嘲弄等从年级特点来说，低年级学生采纳的攻击表现为干脆身体攻击，而高年级采纳的攻击表现为间接攻击间接攻击并不是干脆的面对面攻击，而是一方借助另一方间接队被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥这种攻击具有隐藏性，有时候攻击者不易被发觉老师应当对这种间接攻击加以重视，对这种不当的行为加以教化、引导攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响探讨表明儿童期的攻击通常与当时和将来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能另外，攻击性行为简洁造成人际冲突，不利形成良好的人际关系有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而远之
三、小学生攻击性行为的成因心理学的探讨表明，攻击性行为的产生与下列因素有关其中遗传因素占50%其他占50%
1、生物因素
（1）、遗传和气质的影响每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在诞生后就有明显的差异有的孩子宁静和顺，吃、睡都较有规律有的孩子则爱哭闹哭起来手脚乱动、脸红耳赤吃、睡、大小便没有规律后一种孩子长大以后简洁出现精力旺盛、活动量大和易冲动的特点，可能发展成为较强的攻击性
（2）、生物机制的影响留意缺损多动障碍，缺乏对惩处性刺激做出反应的自主神经系统等一般来说，多动症的孩子较有可能具有攻击性行为
2、家庭因素在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50%其余的50%中又有一部分是家长与孩子的相互作用所致父母的看法和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱纵容的方式，都简洁培育出高攻击性儿童
3、同伴因素一般来说，幼儿的攻击性行为大多是干脆指向同伴而不是成人而遭遇攻击的那个幼儿的反应却又是特别重要的，假如对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵扰对方反之，假如对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“成功者”白居，以后对这个孩子可再度侵扰或欺侮
4、老师因素当发生攻击性行为时，老师对攻击儿童的看法对攻击儿童有着特别重要的作用缄默型和孤立型的老师都会强化攻击性，并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到扩散反之，老师若刚好阻挡并指责这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性
5、环境因素与成人相比，小学生的行为更易受环境的影响各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子嬉戏、武打图书等，必需引起全社会的关注和思索探讨者通过短期的限制试验和长期的跟踪试验，证明了这种观点在限制试验中，让两组试验者观看了暴力节目和非暴力节目片段，然后供应他们所谓的电击别人的机会结果发觉观看暴力节目的被试比观看非暴力节目的被试表现出更多的攻击行为在长期跟踪探讨中，探讨者发觉，被试童年时观看的暴力节目的数量讷讷感很好的预料他们成人后的攻击行为，即在统计时限制了儿童最初的攻击性水平，这种相关也依旧显著小学生心理健康教化作业三
1、结合自己的成长经验，谈谈家庭教化在人的一生成长中的重要作用（至少800字）答教化在孩子成才过程中起着主导甚至确定性作用，而教化有家庭、学校和社会三方面的内涵这里主要谈谈家庭教化对孩子的影响陶行知先生说过“没有爱就没有教化”由此看来，用爱心去感染孩子，用爱心去关怀孩子，是家庭教化之根本所在，家庭教化对孩子的影响，在孩子的一牛.中起着至关重要的作用那么家庭应当怎样去做呢？首先、家庭要为孩子创设一个良好的生活、学习环境俗话说“近朱者赤，近墨者黑工明显家庭环境对孩子的成才起着主动作用意大利诗人但丁说过“要是白松的种子掉在英国的石头缝里，它只会长成一棵很矮的小树；但是，要是它被种在南方肥沃的土地里，它就能长成一棵大树”这就特殊强调了成长环境的作用其次、家庭要充分利用孩子的先天优势来发展孩子的智力，培育孩子的才能比如有的孩r天生的好噪r音质纯美、音域宽广，这就为培育他们成为歌手供应了物质条件和可能性；有的孩r•生来好视察，这就为他们学绘画、搞试验供应了有利条件记忆力好的孩子，学外语可能会成功；好思索的孩子，学理科搞思辩可能有乐观的前景……依据孩子的遗传素养，因势利导，让孩子如鱼得水，能有效地发挥他遗传优势，培育他成为有大用之才第
三、家庭要对社会环境影响进行过滤，不断培育孩子的实力“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教化时代一去不夏返，传统一元化道德观念的瓦解，社会大环境的变更干脆影响着家庭德育环境的多种德育源的产生和发展，社会道德层面上多种道德信息的传播，大量道德媒体的辐射，社会影响因素在孩子思想品德形成中的作用明显增加这些都使家庭道德教化在大环境中走出了封闭模式，干脆面临社会变革的八面来风开放时代的到来，导致多元文化的碰撞和沟通，伴之以传统道德文化与现代文明的对话以及社会群体阶层化的出现和加速形成，都使得家庭教化置身于多元道德观念相互冲突的社会当中传统道德规范约束力减弱，社会限制渐渐松弛，新生的各种道德问题和道德难题横亘于父母面前在正义与邪恶面前孩子迷茫；在个人利益极度膨胀，在物欲横流、贪利成风、功利为上的社会现实面前，孩子贪利自私孩子言语粗俗，懒散，放任、不懂礼貌、嫉妒因此，应打破封闭，实行开放，加强引导、严格要求，大胆地让学牛.接触社会，了解社会、分析解剖其丑恶现象，去细致阅读理解社会这部错综困难的教科书，引导和培育学生对社会是非、真伪、善恶、美丑的鉴别力、推断力和批判力、自我教化力，学会自动筛选过滤社会信息，增加自身的免疫功能，树立国家至上、社会为先的道德观念坚守不义之财不取，不法之财不占，取财有道，计利当计天下利的信念培育孩子活泼、开朗、大方、好学、诚恳、谦逊、合群、求知新颖、爱劳动、爱清洁、守时守信的良好品质第
四、家庭担负着培育孩子多种实力的责任父母要努力帮助孩子在日常生活中学习和驾驭生活技能这里所谓1•生活技能”，不单是指洗衣、做饭、整理内务等“生存”实力，还包括一个人的社会心理实力这是一个人能有效地处理h常牛.活中的各种须要和挑战的实力也是使个体保持良好的心理状态，在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和主动行为的实力
1、让孩子了解自身特点，培育自我相识实力孩子往往对自己的特长和短处不甚了解，对自己的特性和特点不相识，对自己能做什么、适合做什么不清晰，对将来的奋斗目标心中多数多数状况下是父母和老师让他们干什么就干什么有的孩子只是看到自己的短处，看不到自己的特长，因而产生自卑心理；更有的孩『只是看到自己的特长，而忽视了自己的短处，因而产生傲慢心情，瞧不起别人这时，做家长的就要让他们明白每个人身上都有优点和不足，只有看到自己的特长才能培育乐观健全的特性也要看到自己的短处才不至于盲目自大教化他们懂得客观评价自己，有客观明确的牛•活目标，不苛求自己去做做不到的事情，这样才能在欢乐的心情中按部就班，健康成长
2、让孩子学会倾听和表达，培育自己良好的人际交往实力细致倾听他人谈话和看法，运用恰当的语言同他人沟通和沟通思想，这种“听和说”的技能是人际交往的重要环节一些儿童往往在与人交往时，不留意听他人的讲话有时甚至表现出不耐烦和忽视，使人感到不敬重他人，排斥他人；有些儿童不情愿讲自己的心里话，表达自己的时候缺乏自然坦诚的看法，阻碍r与人的沟通，有欢乐的事不能同他人共享，有苦恼的事不能同他人分担这样，由于长期听不进来，说不出去，简洁把自上封闭在一个小天地里，造成独来独往，孤僻苦闷或固执偏激而成为不受欢迎的人父母要帮孩子在与人交往时恰当地运用言语和非言语进行自我表达，表达自己的观点、愿望和需求，而且尽量避开别人的误会和猜疑，形成良好的人际关系，结交到更多的挚友，也使他们懂得要对人实行和谐相处、友好对待、克己让人的看法，对人际沟通中出现的问题和冲突，实行宽容、公允、有理有节的处理方式培育父（母）子（女）情、师生情，正确对待同学情、挚友情以及朦胧的恋情等，学会敬市.他人、信任他人，在人与人的彼此支持和激励中健康成长
3、让孩子把握心情，培育缓解压力的实力孩子由于生活阅历不足、承受实力有限等缘由，对自己的心情有时难以把握，在遇到困难和冲突的时候可能由于不会调整和限制自己的心情，带来很多额外的苦恼和冲突，而且长期的心情压抑更是精神疾病的根源因此，要培育他们学会缓解精神压力，尤其是对一些心情压抑的事，要教化他们懂得和学会宣泄和放松，这样才能保持心理平衡和良好的心态，不仅从心情上得到开心，而且在遇到困难时有实力做出冷静的处理
4、理解支持他人，培育换位思索实力现在大多是独生子女家庭，孩子简洁受到父母溺爱，导致一些青少年儿童往往只关切自己眼前的学习和生活，对他人漠不关切在这种时候，应培育他们懂得什么叫理解，什么叫爱心在这当中，将心比心，设身处地地站在对方的立场和角度思索，这时换位思索实力的培育就显得特别重要这既是交友的必需，更是培育健康心理素养的要求帮助和支持他人是一种付出，但H己却在这种付出中获得了“欢乐”这是培育孩子欢乐心情、健康行为极其重要的一个环节
5、有效解决问题，培育应对实力每个孩子都生活在社会中，生活在父母、亲戚、老师、同学和挚友等很多人中，既然生活在社会的人群中就难免产生冲突，即使是在特别和谐的家庭，也会遇到一些冲突和问题怎样有效地解决这种冲突和问题，须要学会应对的技巧和方法对孩子来说，他们往往缺乏应对的技巧和方法，不知道从什么地方着手解决这样就简洁产生苦闷、难受、恐慌等心理，长此以往，将使他们处于抑郁和焦虑之中因此，应当教化和训练他们解决问题的实力，培育他们应对的技巧，帮助他们相识问题出现和存在的客观性，帮助他们寻求解决冲突的突破口和方法步骤，与孩子多探讨，多协商，多探讨，多尝试解决问题的方法，使他们学会主动地适应环境，尽快地处理好生活中遇到的冲突和问题在解决冲突和问题中成长
6、避开攻击性言行，培育自律实力孩子之间简洁因一点小事产生摩擦和冲突，轻者闹看法，闹不团结，重者会一时冲动，自觉或不自觉地出现攻击性行为假如这种行为得不到有效的矫正和制止，发展下去不仅对他人是一种严峻的损害，对自己更是遗患终生因此，耍培育他们严格的自律实力，不为自己利益受损而迁怒别人，学会用和平的方法替代攻击性行为，多想自己的不是这既是为人之道，也是健康心理素养养成的基本要求第
五、父母应关切重视孩子的每一个成长阶段孩子在1一3岁前，父母关爱有加，这阶段可任其发展宝宝如偏爱某些玩具，可让其在玩中学对宝宝力所能及的劳动适时放手，激励宝宝的第一次“我自己来”；渐渐训练他从地上拣起小东西、取报纸、拿拖鞋，玩完后整理玩具、帮助喂养小动物，把塑料杯子、碟子收好，折叠围巾，把定量东西放进不同碗里，用小扫把扫地，整理扫帚和坨圾箱；渐渐学会拖小块地，整理杂志、沙发垫，刷牙、洗脸、穿衣、脱衣，擦掉家具上的灰尘，倒空小垃圾箱，把衣服放进洗衣机，把衣听从甩干机中取出，把一堆堆衣般运到房间里，叠衣服，起床时叠好被子等行为2—5岁时，语言和思维实力有确定发展这阶段应引导、限制发展，从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯早慧的孩子都有一个共同的特点爱书从小爱书的孩子会更专注，并拥有良好的学习习惯这时教化孩子爱书，就等于交给了孩子一把打开才智之门的金钥匙因此在婴幼儿时期，多给孩子买一些内容多样化小人书，订阅一些涉及范围广的婴幼儿报刊，这样有利于孩子的智力发展先让孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必强求这阶段应引导孩子怎样看，看哪些并且诱导孩子讲小故事、唱儿歌，动手填图、手工制作，小测验、背浅显的诗歌，不确定非要知道全部意义，重在培育他们求知的爱好，养成良好习惯在婴幼儿时期，父母要从小激励孩r发展多方面的爱好培育孩广思维实力常常提出•些简洁的问题让孩r思索解答开阔孩子视野常常带孩子到外面去接受新事物，增长见识熬炼孩子记忆力给孩子讲完故事后，让孩子组织语言，进行复述，随时随地讲，而且要声音喷亮、口齿清晰、发音清晰激发激励孩子的学习心情要求孩子答简洁的问题，并且做到有问必答，决不敷衍培育提高视察实力有时父母可以有意做一些违反常理的小事，让孩子来订正不奢侈幼儿智力当幼儿咿呀学语时，就教他语言规范，比如不要把小猫说成“小猫猫”等等重视孩子的小学阶段此时重在对孩子学习爱好的培育这是培育孩子学习习惯的关健时期•个孩子学问学习的最重要阶段在小学假如失去了孩子小学阶段应学的学问，就等于失去了孩子的将来饭是一口口吃的，孩子是一步步成长的，功课也是渐渐落下来的一二年级，差距不明显，即使期末考试差r几分，-•股家长也只认为是孩子马虎了，并不是没学好他们想那么简洁的题还能不会吗？几加几的问题怎么不会呢？忘了进位，只是马虎了而已但是，马虎的不仅是孩子，还包括父母本身因为自己孩子和别的孩子的差距，其实就是这样一点点拉开的，是父母马虎而失察造成的小学的三四年级，又是整个小学时期最关键的阶段这时候，数学多了四则运算和正负数学间、，语文多了作文和阅读，而且难度加大了，假如马虎的毛病没克服，旧病未除，新病乂加，孩子的功课便简洁越落越多，新课旧课交织在一起，补起来出现了困难，往往简洁按下葫芦起了都一个孩子的学习习惯，在马虎和不马虎两种胆然不同的看法和习惯而前，已经在小学阶段渐渐地养成了，再想扭转唯恐要花费特别的力气关切孩子的中学阶段初中阶段重在对孩子学习习惯的培育，这一阶段也是培育孩子学习方法的关健时期中学阶段重在学习方法的培育，也是培育实力的关健期可是这时父母已经无暇顾及或者没有实力关切孩子的学习了，那么这时让孩子有一个健康的心理，并且坚持督促他们的学习，这是当父母的能做到的好成果和好心态哪个重要？并且要取得好成果必需以有好的心态做保证书读得再多还不如有个健康的心理，所以当父母的在这时不要有片面的“望子成龙”“望女成风”思想这一阶段，多数孩子已离开家庭，过着独立的学习生活这时家长重视情感培育，多关爱沟通，在沟通中，思想被触动也将触动对方，心灵被净化也将净化对方！让孩子大胆、有特性、有主见、有正义感，对于学习，孩子认为只要自己努力过，不拿第一也没关系“学习是一辈子的过程，可渐渐来”让孩子从身边的小事、苦事、难事做起，培育他们克服困难、战胜困难的意志，培育他们经验挫折、忍受磨难的毅力，是我们家长的责任和义务俗话说“父母有爱心，孩子才有孝心”这是天底下的至理假如用我们的爱给孩子营造一个志向的生活和学习环境，那么我们的孩子就会成为有用之才
2.什么是“师源性心理损害”？举例加以分析答师源性心理损害主要是指由于老师自号的心理素养和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响削减和避开师源性心理损害，提高老师自身的心理健康水平已经燃眉之急众所周知I，老师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心心理健康是老师素养的核心要素，也是老师整体素养提高和教化教学质量提高的基础与保障假如老师自身缺乏健康心理，何以能够培育出心理健康的学生？据加拿高校者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加而目前对中小学老师心理健康的教化往往停留在从书本到书本的阶段，对老师形成健康人格的指导意义并不大，很多老师自己就没有意识到本身有心理健康爱护的必要在一项探讨中，探讨人员随机抽取r全市的几十所中小学，对40多名学生就“我宠爱的/不宠爱的老师的行为”进行门问卷调查，并对数十名老师进行了深度访谈学问面广、有过硬的基本功、上课负责、处理问题公允、勇于承认错误、擅长沟通等被列为学生宠爱的行为，而打人、骂人、说脏话、扔粉笔头、对学生不礼貌；学问面窄、讲课死板、上课味同嚼蜡；对工作不负责太肃穆、厉害、脾气大偏心、不讲道理等等被列为学生不宠爱的行为正是这些不被学生宠爱的行为会给学生心理造成损害，即师源性心理损害心理健康是老师素养的核心，也是老师整体素养提高和教化教学质量提高的保证老师，人类灵魂的工程师，职责就是教书育人然而，由于所从事职业的特殊性，老师心理问题产生的缘由也因此变得困难老师产生不良的心理状态，出现心理障碍，主要源于工作和生活中遭遇挫折，具体有以下几方面的缘由一是敬重须要在某些方面和某种程度上远远得不到满足虽然老师的地位在现在已经是大为改善，但在很多地区，老师仍旧被认为是“不产生社会效益”的群体，没有经济地位、没有社会地位，当然更谈不上什么敬重二是成就须要受挫中小学老师的工作负荷较重，接受接着教化的时间受限制，而且老师劳动成果显示的周期较长，就某一地区的实例来看，并不想理论家所分析的那样自不待言有些人对老师的劳动缺乏认同感甚至实行排斥看法，而相当数量的老师对所从事的工作也没有成就感，并不以老师这个职业为荣三是公允须要受挫目前我国的安排制度仍存在着不合理的现象心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调整手段，是产生心理问题的干脆缘由随着各行业收入差距的加大，甚至同•地区不同学校工资待遇差距的加大，老师繁重的工作与工资待遇较低、社会地位得不到应有的认可等冲突，尤其是在农村和偏远城市，老师工资拖欠现象有时特别突出等现实让老师在“无私奉献”的职业道德标准面前压抑、困惑四是人际交往受挫老师的社交范围较为狭窄，社交实力与社交活动须要不相适应，形成自我封闭的心理定势社会上很多人觉得老师不识人间烟火，无趣可笑，而且老师一般没有广泛的社会联系，对很多人来说“可利用价值”不大这就造成老师成为相对受人“冷落”的社会群体五是生存须要受挫，有些地区由于种种缘由拖欠老师工资的状况比较严峻，维持生计的酬劳难以得到保证从工作特性来看，老师的工作是一种应带有创建性、长期的、惊慌的精神劳动老师职业的特殊性确定r老师心理常处于超负荷状态中教学活动往往是个体劳动，须要高度的自觉性和主动性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，往往在骄傲中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致一些不恰当的教化行为老师扮演的是为人师表的角色，社会对老师的期望值越来越高，而老师作为一般人的情感和生理需求却得不到应有的重视假如他们的七情六欲、喜怒哀乐、生理节律等无法刚好得到疏导，久而久之，势必会使心理不堪重负此外，过重的工作压力也是导致老师心理问题的缘由之一从社会的角度来看，在信息时代，“大教化”的特点越来越突出在学校教化以外，家庭教化、社会教化对学生的影响越来越大目前，校内内学生损害老师的事务增多现象，这当然存在有些老师教化方法不当导致的结果，但是现有独生子女在家庭中受到过于周到的照看，社会角色错位，老师成了校内暴力新的受害者，不得不面临道义上的育人和法律上的同等的两难选择此外，教化体制改革引入竞争机制对不少老师又是一个新的挑战随着社会对老师健康问题的重视，我国中小学老师心理健康现状会得到变更总之，中小学老师的心理健康问题已是•种严峻影响师生工作、学习和身心健康的重要因素，应当引起社会各界的关注和重视小学生心理健康教化作业
四一、名词说明
1、心理询问心理询问足以维护人的心理健康状态为目标和内容的一项工作心理询问是借助F一种特殊的人际关系，运专心理学的理论学问和方法，通过言语文字及其他信息传递方式，就询问对象的心理方面存在的问题，供应帮助、启发和指导的过程
2、阿肯巴克儿童行为测量表阿肯巴克儿童行为量表AchenbanchsChildBehaviorCheeklist.fuJWCBCL是儿童行为诊断量表U」应用较广、包涵内容较丰富全面的•种这量表引进我国后，经徐韬园等在一般中校学生中调查测试，证明基本上可以在我国推广应用仁娥等通过调查制定出中国常模，修订成中国标准化版的Achcnbanch儿童行为量表CBCL是一个综合性的儿童行为问卷，主要用于筛查儿童社会适应方面的行为问题，以及这些问题对儿童产生影响的程度CBCL由三部分组成，即一般项目、社会适应状况和行为问题社会适应状况包括活动状况、社交状况和学校实力三部分，用以评定儿童的社会适应实力行为问题共113条，被归纳为以下因子内向、外向、分裂样、抑郁、不合群、强迫、妪体主诉、社会退缩、多动、攻击、违纪行为量表用以检出儿童各方面的行为问题
二、简答题
1、在小学开展心理健康教化活动课程有何意义答心理健康教化是培育受教化者良好心理素养的教化，是提高受教化者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进特性发展的教化，是教化者与受教化者心理的自主构建相互作用的社会活动过程心理健康教化是依据中学生生理、心理发展特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动；是素养教化的重要组成部分是落实“跨世纪素养教化工程”，培育跨世纪高质量人才的重要环节心理健康教化包括发展学牛•的相识实力，培育健康的心情、高尚的情感、坚毅的意志、良好的特性，学会生活和学习、学会思索与创建、学会关切及自我教化以学生发展为本的理念，坚持以学生为本，敬重、理解、信任学生，使他们感受到自身的存在与价值，在处理与他人的关系中，使自身人格得到升华和完善学校心理健康教化应依据学生心理或行为中出现的问题，实行有效的教化方式，使其养成良好行为习惯，在相应情境中产生条件性反应，表现出与之匹配的行为，进而形成确定的适应实力心理健康教化是现代社会发展的须要，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教化现代化和科学化的重要标记
2、简答老师在心理健康教化活动中的角色和作用答老师在学校心理健康活动课程建设中扮演核心角色，特殊是活动课程的活动性、体验性、开放性、以生为本等特征，不但与大部分学生的心理发展水平和特点特别符合，而且要求老师在学校教化教学中赐予特殊重视.同时老师在心理健康教化活动课实施维度中起到不行替代的作用心理健康活动课的教学必需从学生的状况动身，就要求心理老师必需做大量的课前打算首先老师要细致备课，既要即钻研教材和课程标准，明白本节活动课的目的、要求，活动的项目与内容，重点内容是什么，它与本单元的学问联系如何，对活动行难度的项目如何进行处理等，又要了解所教学生处于的年龄段具有怎样的心理特点，心理水平发展到•个什么样的阶段，此阶段的孩子最重视的问题是什么，以便更好的进行课堂的预设；其次要向学生讲明活动要求和做好必要的课前打算丁作，如沟通与沟通一课中的打算纸张，要动员和组织学生提前作打算；第三是活动小组的支配，即对各小组的协作实力，发言水平要做到心中有数，像实力相差较大的小组如何调整等，这些都要在活动课前做好大量的细致工作第四是电教材料的打算，如视频的试放、投影仪的安装、幻灯片的制作都须耍在课前作好充分打算，做到万无一失
三、案例分析近日，陕西省西安市未央区第一试验小学给部分学生佩戴“绿领巾”，以区分与佩戴红领巾的好学生10月19日，央视《新闻1+1》播出《这个“绿色“不环保!》，主持人白岩松特意佩戴绿领带声援绿领巾小学生此外，西安市未央区第一试验小学校长就绿领巾事务表示歉意你如何看待这件事？答坚决反对西安市未央区笫一试验小学给学生戴“绿领巾”的做法这种做法片面强调了教化的惩戒性，本质上是对孩子们的羞辱和卑视，是基础教化舞台上的软暴力，不仅不能起到激励学生进步的作用，只会让差生在被卑视中扼杀特性，最终厌恶学校生活，抵触被教化《未成年人爱护法》规定“学校应当敬重未成年学生的受教化权，应当关切、爱惜学生；对品德有缺点、学习有困难的学生，应当耐性教化、帮助、不得卑视”而学校仅仅因为孩子表现不好，学习欠佳，就给他们戴绿领巾，是卑视行为，也是侵权行为，与素养教化宗旨和法律精神南辕北辙教化家苏霍姆林斯基说得好“美丽的孩子人人宠爱，只有对丑孩子的爱才是真正的爱”给部分学生戴绿领巾，不论说明多么堂而皇之，老师多么“苦心”，也是对“差生”的里视，教化者失掉了师德与责任教化有句名言“没有教不好的学生，只行不会教的老师”成果差、表现不好的学生并非无可救药作为教化者本应当与孩子多沟通、多沟通，用暖和、真情去感染孩子，抽出时间辅导孩子帮助孩子找寻适合自己的学习方法，提高学习爱好学校对“差生”如此另眼相看，人为给他们贴标签，让他们在其他同学面前抬不起头，这不仅会激怒家长，更会刺痛孩子的自尊心，让幼小孩了•产生逆反、孤僻心理，甚至给孩子终生留下可怕的心理阴影绿领巾事务的出现，提示我们第一，某些地方基础教化还存在着很多问题，索养教化还只是形式，很多学校还没有把引导中小学生正确相识自我、发挥自我价值，培育自尊自信的良好心态当做教化事业的一项重大责任其次，绿领巾事务，凸显出某些教化工作者在施教过程中教化理念落后，教化方法陈旧，业务实力低下，违反教化教学规律，是教化情性的充分体现闻名教化家夏可尊先生说“教化之没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教化绿领巾事务，启示我们，基础教化工作者，要以符合学生成长规律和教化规律的正确方式教化和引导学生，关切爱惜全部的学生，才能促进学生的全面发展，健康成长，才能促进基础教化的不断完善，才能为社会的进步和发展培育和输送更多的优秀人才
一、不定项选择题.小学生健康心理辅导的实质，在于促进小学生健康心理的形成和发展，关键在于（B）oA.发展B.形成C.辅导D.促进E.教化.从信息论的观点动身，记忆就是对信息的（ABDE）的过程A.输入B.储存C.输出D.编码E.提取.在下列情感体验中，与人的机体须要相联系的体验是（ABD）oA.喜悦B.开心C.美感D.恐惊E.理智感.一般来说，心理健康的阅历性标准具有较大的（ABD）不同的视察者所积累的学问阅历不同，理解不同，参照的标准不同，所作出的推断也不同A.主观性B.局限性C.客观性D.差异性E.相像性.小学生的合理须要主要包括（ABCDE）等A.物质须要B精神须要C平安须要D.归属交往和爱的须要E敬重信任的须要.小学生心理健康教化的方法主要有（ABCDE）等A.讲授法B.相识指导法C.活动体验法D.行为变更法E.自我调控法.坚持小学生心理健康教化预防、发展和调治相结合的原则，重在（C）A.预防和调治B.发展和调治C预防和发展D参与和发展E.参与与调治.在下列情感体验形式中，（BCE）是与人的社会性须要相联系的体验A.喜悦感B.道德感C.美感D.恐惊感E.理智感.为使小学生健康心理辅导达到侦期的目的，必需科学地设计辅导程序，即对（ABCDE）等环节进行科学、合理、有序地支配A.主题分析B.辅导项目C.课前打算D.目的要求E.操作过程.小学生的思维品质主要包括思维的（ABCDE）等A.敏捷性B.独立性C.批判性D.深刻性E.灵敏性.小学生心理健康教化的方法主要有（ABCDE）等A.讲授法B.相识指导法C.活动体验法D.行为变更法E.自我调控法.在下列情感体验形式中，（BCE）是与人的社会性须要相联系的体验A.喜悦感B.道德感C.美感D.恐惊感E.理智感.特性心理是一个独特的（ABDE）开放性的结构系统A.多系统B.多侧面C.多角度D.多层次E.理智感.影响小学生身心健康的主要因素有（ABCDE）A.家庭环境因素B.遗传因素C.养分因素D.社会环境因素E.学校教化因素
二、推断题
1、小学生创建力的形成和发展特点，主要表现在想象创建性的发展和思维创建性的发展两方面（J）
2、自我意识的发展过程主要就是个体的特性逐步形成的过程，即特性特征形成的过程（X）
3、健康的本质就在于不生病（X）
4、智能活动的内因就是学生智能发展的内部冲突，即学生在活动中产生的新的须要和原有智能结构之间的冲突.小学生健康心理辅导的本质特征是参与性、活动性和心理发展的主体性（J）.小学生创建力的形成和发展的特点，主要表现在想象创建性的发展和思维创建性的发展两个方面（J）.小学生健康心理辅导的基本形式可分为集中辅导和分散辅导（X）.健康是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态（J）.由于心理健康的阅历性标准具有较大的主观性、局限性和差异性，因而此阅历性标准不具有推广意义（X）.学习方法是指学习者为达到学习目的所实行的措施和手段（X）.小学生的心理结构式不成熟的、稚嫩的，因而其学习看法具有较大的波动性、不稳定性（J）.心理询问既是一种特殊的人际关系又是一个过程（V）
1.记忆的良好品质表现在记忆的敏捷性、长久性、快捷性、精确性四个方面的协调发展，这也是鉴别一个人记忆好坏的指标（X）.小学生心理健康教化的多样性原则是由小学生群体和特性心理的差异性、心理需求的多样性，亦即心理行为问题的困难性确定的（J）.学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的（J）.人的爱好不是一成不变的，而是随着社会的发展进步而发展和变更的＜V）
三、填空题
1、人的发展性在心里健康标准上占据的地位越来越高，生存标准和发展标准作为心理健康的两大基本标准，越来越被更多的人所接受
2、社区对生活在其中的小学生的心理健康的作用，主要通过社会传媒和社区环境产生的
3、对小学生的心理素养发展而言，家庭因素是基础学校教化是关键社会教化是保障要全面提高小学生的心理健康水平，须要三方协同努力才能做到
4、小学心理健康教化具有发展性教化和补救教化两大基本任务
5、自我衣露技巧一般具有两个功能一是仿照功能•是挑战功能
6、影响小学生心理辅导关系的核心要素恒健、姬、豆遨
7、心理辅导过程中最突出的一种阻抗是缄默
8、森田疗法的核心理论是精神交互作用说
三、名词说明.心理健康心理健康是相对于生理健康而言的心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好就是说能以正常稳定的心理状态和主动有效的心理活动，面对现实的、发展变更者的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控实力、适应实力，保持切实有效的功能状态二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、主动自觉地依据个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地实行各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣扬、教化和训练，以求预防心理疾病，提高心理素养，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵.学习看法学习看法是指学习者对学习较为长久的确定或否定的行为倾向或内部反应的打算状态学习看法有端正和不端正之分，比如学习细致、扎实，勤奋好学，刻苦努力，上课精力集中、细致听讲，努力做到融会贯穿、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等，就是学习看法端正的表现相反不求进取、及格就行，学习仅仅是为了应付考试及家长和老师的检杳，作业不细致，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷课甚至逃学等，都是学习看法不端正的表现.记忆记忆是人脑对经验过的事物的反映人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思索过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象
1.情感情感是人对客观事物是否满足自己的须要而产生的看法体验它反映r客观事物与个体须要之间的关系凡是能满足人的须要或者符合人的愿望、观点的客观事物，就是使人产生开心、宠爱等确定的情感体验；凡是不符合人的须要或违反人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生郁闷、厌恶等否定的情感体验这里所说的情感是心情与情感的统称这两个概念在心理学上通常都定义为“人对客观事物所持的看法体验”但它们又是有区分的，心情是和机体须要相联系的体验形式，如道德感、美感、理智感等.爱好爱好是•个人力求接触、相识、驾驭某种事物和参与某种活动的心理倾向.创建力创建力是指依据确定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品实力.学习动机学习动机是指促使学生去学习以达到学习目的的内在动力学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习须要，学习爱好，对学习目的、意义的理解，学习看法和学习习惯等构成的完整的动力系统.实力实力是指干脆影响活动效率，保证活动任务顺当完成的特性心理特征.气质气质是指在人的相识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力气的强弱、变更的快慢和均衡程度等稳定的动力特征.意志意志是指一个人自觉确定目的，支配、调整行动，客服困难以达到目的的心理过程.视察视察是有目的、有支配、比较长久的知觉它是以视觉为主，触其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式视察中包含着主动的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉.智能智能是智力和实力的总称智力和实力同属于特性的范畴，即它们都是成功地解决某种问题或完成某种任务所表现的良好适应性的特性心理特征.视察力视察力即视察实力，是指能够快速精确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细微环节的实力.学习方法学习方法是指学习者为达到学习目的所实行的措施、r•段及其运作程序的统称.健康健康包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面.行为疗法对不健康行为实施矫正的疗法称为行为疗法
2、心理辅导小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运专心理学、教化学、医学等相关学科的专业学问和特地技能为小学生健康心理的形成和发展供应其所须要的帮助和指导的过程
3、宣泄技巧是指受导学生将淤积已久的苦恼、苦闷和压抑心情等倾诉给辅导老师的过程
4、同感:是指•个人能够设身处地地体会到他人的某种心情、情感体验
5、潜意识:是指个体无法觉察到的内在阅历，它包括两种成分，一种是动物性的原始的本能冲动和欲望，它是个体与生俱来的，没有分化的心理能量
1、记忆障碍是指个人处于•一种不能记住或回忆信息或技能的状态，有可能是山丁病理生理性的或情境性的绿由引起的永久性或短暂性的记忆障碍
2、考试焦虑:处人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它走在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、特性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和心情惊慌为主要特征的心理反应状态
3、小学生心理行为问题:是•个含义相当宽泛的概念，泛指个体•切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在确定状况卜.不被视为期望的、有价值的行为与此相关的概念有问题行为、不端行为、错误行为、偏差行为、功能失调行为、心理异样、品德障碍、心理困扰、心理障碍、心理疾病等这些概念有时虽然可以相互替代运用、内容有重整交叉，但也有确定区分例如，“不端行为”隐含有意犯规、捣蛋之道德评价意义；”功能失调行为与“心理障碍、“心。
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