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我爱这土地教学目标1•有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调,读出重音和节奏2•把握诗歌中的意象,揣摩诗人营造的氛围3•体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情教学过程
一、导入新课土地,万物生灵的根基曾有人掠夺它而对它百般蹂蹒,曾有人捍卫它而为它披肝沥胆在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结谁不钟爱自己的土地?谁不依恋大地母亲?让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的灵魂
二、教学新课目标导学一认识作者,了解作品作者简介艾青(1910—1996),原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,著名诗人其早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁抗战时期的诗作,格调昂扬新中国成立后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理,以“悲哀的诗人”自称主要诗集有《大堰河》《火把》等,成名作《大堰河——我的保姆》在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生重大影响的诗人写作背景本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗目标导学二朗读诗歌,体悟情感1•同学们自由朗读诗歌,划分诗歌节奏假如/我是一^鸟5我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……【教学提示】引导学生反复朗读诗歌并划分节奏,在朗读的过程中培养学生的语感2•请同学们听示范朗读,用心感受,并用文中的词语概括诗歌的感情基调明确深沉背景(强调)1938年10月,武汉失守,作为诗人的艾青,亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程,怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗因此,“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱,又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛3•请同学们再次有感情地朗读课文,读出其“深沉”的特点
4.合作探究,阅读诗歌第一节,思考
(1)诗人是以什么样的形象出现的?明确一只用嘶哑的喉咙歌唱的鸟2诗人为何用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?明确“嘶哑的喉咙”让我们看到这是一只饱受磨难的鸟,它的歌声是用整个生命发出的“嘶哑”一词把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,使人体味到诗人经历的坎坷、悲酸和他对祖国、对土地、对人民执着的爱目标导学三分析诗歌意象,理解意象的象征意义探究诗歌运用了哪些意象?它们是如何从常见的实景变为意象的?明确“土地”土地是实写的脚下的“土地”,但它同时是民族精神的象征,是中华文明的象征,也是祖国命运的象征因此,这里的“土地”,不再是单纯的客观景物,而是贯注了作者主观情感的“意象”“河流”与“风”“河流”与“风”本是常见之景,但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语,“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语,如此,“河流”“风”便不只表现了实景,更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争,形象地表现了出来,这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光,迎来胜利【教学提示】意象即寓“意”之“象”,指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象,在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握2•意象是融合了主观情感的客观之景,本文的意象除了表达出作者的感情,更具有深刻的象征意义请你说说上述意象分别象征着什么【教学提示】象征用一个具体的事物来代表一个抽象的事物,并且前者是后者意义的载体,是后者精神的呈现时,就可以说前者是后者的象征3•诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?作者为何要将自己假设为鸟?如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”?明确这是一只愿意将生命耗尽,将全身投入土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体的鸟作者将自己假设为鸟,借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界,使诗的整体构架显得巧妙自然,浑然一体而假设为鸟后,一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”,本来,鸟声是优美清脆的,不存在“嘶哑”的声音,但当时悲壮的时代氛围抗战初期、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要,共同作用于鸟儿,使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象,以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强.选讲作者为何选取上述意象?你能模仿作者,创造合适的意象来表达这深沉的情感吗?明确作者所表达的主题是热爱中华民族,热爱自己的家国因此,选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起,就是一幅已有动荡之势的大地的画卷,再配以带有强烈感情色彩的修饰语,它们便更加鲜活地组织在一起,具有了深刻的象征意义也可以尝试用其他的意象,如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等【学法指导】学生可大胆尝试,模仿艾青的写诗手法,自选景象作为表达情感的意象.合作探究,阅读诗歌第二节,思考1如何理解这两句诗?我们学过的诗词中有哪些名句与之有异曲同工之妙?明确小鸟活着时,倾尽全力为土地歌唱,死后,又将自己的全身投入土地的怀抱,连羽毛都与土地融为一体,寄寓诗人愿为祖国献出一切的决心和至死不渝的爱国之情诗句捐躯赴国难,视死忽如归!——曹植《白马篇》黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还——王昌龄《从军行七首•其四》人生自古谁无死,留取丹心照汗青——文天祥《过零丁洋》只解沙场为国死,何须马革裹尸还——徐锡麟《出塞》男儿何不带吴钩,收取关山五十州——李贺《南园十三首•其五》2这一节在全诗中的处于什么样的地位和作用?明确升华主题,深化感情,呼应标题以设问的方式,由上文对歌唱者动态的描述,转到对“我”的近镜头的特写“眼里常含泪水”这样一个静态的描写,表现了悲愤痛苦的情感恒久萦绕于“我”的心中“因为我对这土地爱得深沉”直抒胸臆,抒发了诗人在目睹山河破碎、人民涂炭的现实后,对祖国越发深沉的爱和愈发强烈的痛苦这是那个时代华夏儿女共同的心声目标导学四赏析作品,把握诗歌艺术特色1・这首诗在结构上共分两节,请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系明确诗的第一节是从虚拟的视角,即从鸟儿的视角去想象,去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱,显得形象含蓄;第二节却换成实写的视角,即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”,倾诉自己对土地的“深沉”之爱,是直抒胸臆这样,虚境和实境的结合与对应,构筑了全诗内在完整的艺术空间;结果与原因的关联与对照,又构成了支撑全诗的内在逻辑结构此外,从手法特点上看,第一节用的是比,是想象的境界;第二节则是直抒胸臆的写实全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点,以一个强有力的情感抒发结束了全篇,从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中,再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱2探究本诗多次出现助词“的”,这样写会不会显得诗歌拖泥带水,冲淡了诗味?请就此谈谈你的理解明确诗人为求诗句简练并富有诗意美,在写诗时往往忌用或少用助词“的”,即便是自由诗创作,“的”字多次出现,也会显得拖泥带水,冲淡了诗味艾青则不然,他不仅不避讳这个助词“的”,还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色
三、板书设计我爱这土地/\意象象征鸟诗人自己土地祖国大地河流、风抗争精神黎明向往和希望教学反思从朗读诗歌入手,注重培养学生的现代诗语感,并通过对“意象”的分析,加强了学生对诗歌意象的认识与把忌象象征意义土地繁衍着中华民族的祖国大地河流、风中国人民不屈不挠的反抗精神黎明对光明的向往和希望握,并在此过程中尝试培养学生的诗歌写作能力不足之处由于学生对抗日战争缺乏一定的理解,难以体会作者寄寓在土地中的深刻情感。