还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
解读主体关系,做教育——《给教师的一-百条建议》读后感温岭市级机关幼儿园王肖教师每天都在和教育做朋友、打交道看似不同的事情却似乎在重复,觉着重复的事件却总有各异教育是一个动态的过程,却也是在求同存异的过程在我们的实践也会形成一个自我疑问式的探寻教育是什么?教育的主体之间它有什么关系?主体的关系对于教育的影响意义是什么?在阅读《给教师的一-百条建议》时,在苏霍姆林斯基一个个教育故事里,感受着他对于学生的观察、思考;对于自我教学实践的反思;对于经验的总结性描述里他遇到的学生、他写的过程性的反思与调整、他从自我工作经验角度出发对于后人的建议总会让阅读者产生解决的智慧在这个过程中,似乎也找到了教育、教师、幼儿三者包容、却有独立的互相关系理解教育,知教学教育是什么?在词面解释中有广义和狭义之分不同时代、不同国度对教育也有不同的认知不同历史背景下的教育者,会推崇不同的教育目标与方式也有教师个体基于自我理解的解读在众多解读里我比较喜欢教中带育育中含教,教与育结合才能称之为教育用简单的言语表述出教育的本质在人类发展的历史长河里,教育是人的基本需求,是权利也是义务而且教育的服务的对象是人,是具有自我认知的个体,因此教育的内容必须是良性、有意义的在书的第79条一一《教育与自我教育》中,作者说“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”用李志民在《教育是什么》一文中指出的“教育可分为三个层次第一层次是传授知识;第二层次是在掌握一定知识基础后培养能力;第三层次是在知识和能力基础上提高素质,这也是教育的根本目的”来解读,可以说是在知识与能力基础上形成受教育者自我内驱力的素养,让他们形成一种自我学习的习惯与能力,自然的形成了终身学习的习惯所以,个人觉得教育是有情感的,它不是一个冷冰冰的分数;教育是有共性与个性之分,它不是“一视同仁”的模式化推进;教育是灵动的,它不是一成不变的存在教育的两大主体教育者与受教育者,都掌握着教育的主动权,教学发生的过程,是两大主体主动“交流”的过程融合到我们的实际教学,在主题式推进的教学过程里,我们始终秉持着尊重儿童、以儿童的视角探索教育的更多可能性因此,在平凡的日常中、在自然环境中,让孩子与活动对话中,与自然对话在对话的过程中捕捉孩子的兴趣与需求,以班级为单位形成适宜孩子成长的班本活动这些活动可能是春暖花开里春游方案的讨论与具体实施;是炎炎夏日围绕在园区杨梅树下的杨梅采摘行动;也是硕果累累的秋季里对柿子的探索……在双主体的互动里,教学,它是一个不断创新、前进的过程规划自我,蓄能量教师一一作为教育者,在教育活动中,规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式需要在过程中不断的去成长自我、丰厚自我、沉淀自我如何去给自己蓄能?在书籍的阅读中,在第2条“教师的时间从哪里来,一昼夜只有24小时”里那位历史老师的回话记忆颇深“对这节课,我准备了一辈子而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来贝壳的不过,对这个课题的直接准备或是说现场准备,只用了大约15分钟”结合第33条“给刚参加学校工作的教师的几点建议”中说着“年轻的朋友,我建议你每个月买三本书
(1)关于你所教的那门学科方面的科学问题的书;
(2)关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书;
(3)关于人(特别是儿童、少年、男女青年)的细腻的书(心理学方面的书);希望到了你参加教育工作满十年的时候教科书在你眼里看来浅易得像识字课本一样”可以理解终生的准备是什么一一是读书读书是一个自我蓄能的方式,读专业书提升自我的教育认知、读广泛的书拓展自我的认知面,两者的融合可以让我们在教育中自然的运用两联系的人、事、物服务于当下的教学需求在这里,我想到我们每个学年幼儿园发给我们的必读书目、想到了这几年台州推行的读经典活动、想到了我们的啃读坊社会、体制用不同的方式在协助我们去阅读,去成长自我我们自己为什么不让自己好好的读呢那么可能你会问我们阅读为了什么,从作为一个教育者来说:应该深刻了解正在成长的人的心灵因为教育一一首先是活生生的、寻根探底的、探索性的思考教育一一是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵你读过的每一本书,都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具读书,就从个人成长而言,是成长我们的心智、丰富我们的阅历、给生活增添色彩它是一种意境,一种氛围,一种情调,一种特有的人生阅历当我们给不同时期的自己,阅读不同的书籍时,我们可能无形就给自己当下的生活做了一定的界定,而这个界定会直接或间接的影响着你对于教育职业的看法赋权儿童,促自主幼儿作为教育的另外一个主体,也是推行的主要角色在教学的过程中,我们需要认可他们的主体、看见他们身上的能量简言之就是赋权于孩子,给予应有的发言权、选择权在26条“要教会幼儿利用自由支配的时间”里作者说“你不妨有时候去乘一乘儿童的船,跟他们在一起待些时间,用儿童的眼光来看看世界”我们学前教育当下推行的“儿童本位”教育理念与这一思维是非常相近的赋权儿童是一个具有实际意义的行动,它可能是关于孩子户外活动的地点、时间选择,结合第31条”给准备教一年的教师建议”,建议很好地了解自己的每一个孩子,其中第一个提到是首先得了解他的健康也提及“要根据儿童的健康状况,不仅对每一个都要采取个别对待的态度,而且要采取一系列不同的保护、爱惜和增强健康的措施”在我们提供的场地中,让孩子们用自己的方式去开展与运动素材、自然环境的对话在相同的场地里,我们会看见小班的孩子在翻滚、中班的孩子在跳跃、大班的孩子在攀登用他们的方式来确保两个小时的运动时间,确保孩子有足够的运动量形成健康的体魄赋权儿童,它可能是对于游戏规则的讨论、它可能是对于班级管理员任务的定义、它可能是班级主题开展方向确定..…在赋权儿童的教育现场里,我们会看见什么?看见孩子参与活动的主动性,看见孩子面对问题的自主解决意识,看见孩子迎接挑战的坚定意志看见的是一个“鲜活”的个人与另一个“鲜活”的个体互动过程教育没有定律,但教育一定是有真理虽然这是一本写于1965-1967年,距离现在100多年的历史,可你会发现他遇到的学情,和当下还是那么的相似;他使用的策略,背后的理念和当下的教育理念是可以媲美的但联系我们的教育实践,会发现智慧的教育总是那么的相似在教育行进的路上,需要去理解教育再去规划教师自我,同时赋权儿童,让三者互动,让教育“活”动起来。