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文本内容:
悦童心•享绘本——主题审议背景下中班语言活动《好朋友》的设计与实施阐述
一、聚焦现象,生成主题捕捉幼儿一日生活中的偶发事件场景一点心后,恩希小朋友只喜欢和杨芷坐在一起,觉得杨芷才是他的好朋友场景二餐后阅读时间,安迪突然不开心,因为旁边的小朋友说他在讲话打扰到别人他们不愿意和安迪做好朋友了,所以她感觉到很伤心中班幼儿的友谊尚处在短时游戏关系阶段,和自己一起玩的就是好朋友,且具有乐于交往且初具移情的年龄特点,如何把这些现象转化成我们的课程资源而这样的课程资源对于儿童来说又会有怎样的发展价值?我们开始了《我的好朋友》主题探索
二、梳理经验,架构主题在主题审议前,为了了解中班孩子现有经验中的“朋友”概念,展开了一次调查,让孩子画一画自己的朋友,说一说选择好朋友的理由,以及教师一日活动的观察我们发现中班孩子选择朋友会因地理位置近、他人突出的外部特征、共同的兴趣等原因表现出倾向性的交往旦在现实的教育情境中幼儿会因告状、攻击行为等原因引发同伴交往的困境因此为了帮助孩子主动建构交往经验,我们需要通过一定的内容途径让孩子经历一场愉悦的学习旅程
(一)借图导径以图明意我们从核心经验、必备经历、重要资源三方面来解读该主题・核心经验即可发展的“价值点”作为实施过程中价值判断的依据,有目标导向却又不等同于主题目标・必备经历即可亲历的事儿如采访好朋友,给好朋友写信都是孩子可以做的“有趣又有价值、有情感参与”的事情・重要资源它是一个储备库,发现儿童需求、兴趣时可以随时给予支持所以我们努力挖掘身边可利用的资源,助推主题深入开展
(二)挖掘核心推动思维通过对主题价值的辨析,我们基于课改精神,链接《指南》,从儿童的实际情况出发,确定了我们整个主题的活动目标
1.发现自己与同伴的不一样,了解朋友的喜好
2.当与同伴发生矛盾或冲突时,在成人的帮助下尝试用协商、交流、分享、合作等方式解决冲突
3.体验与朋友一起玩的快乐,感受朋友间友好合作与相处的愉悦
(三)厘径析路以路指向在对儿童经验的把握、主题的研读,链接园本“多元、亲历、悦享”的课程理念,以问题生发为导向的项目式行径路线我们依据“初步感知一一经验提升——情感升华”作为主题脉络,生成了6个子主题,不只是集体活动还有话题、任务等,同时我们也给主题活动做了留白,各班追随儿童的兴趣和意愿,调整或者创生一些微课程活动首先第一个阶段通过前期调查、团体讨论、采访等方式,初步了解我的好朋友,感知与朋友在一起的快乐第二个经验提升阶段则是敏锐捕捉幼儿日常生活中交往的真实问题和需要通过开展“玩具分享会“互相帮助”等实践性活动,让幼儿学习、体验、运用正确交往的方法,培养谦让、分享、关心、互助等良好品质,并在交往过程中解决各种实际问题最后一个阶段好朋友派对、派对进行时则是教师基于儿童视角预设生成的一个充满仪式感的朋友派对日,在活动中助推好朋友之间的情感升华其中我们也有留白,几条线索,方便我们及时支持幼儿在主题行进过程中,出现的儿童本位的微课程内容
三、聚焦学习,创生活动.对经验的理解与把握今天吴老师执教的这一个活动,其实处于第四个的子主题的第一个内容我们也梳理了前后的相关经验,首先在第一个阶段进行表达与好朋友的故事并初读绘本《好朋友》,为今天的这节活动做了铺垫;同时我们今天这个活动《好朋友》的第二课时是为前面的主题做了经验的梳理与提升,注重幼儿的情感激发和迁移使主题得到拓展和升华,也为后期预设的交友大行动等活动做了有效支撑那么理清了经验的前后关系,能有助于确立我们的教学目标.对目标的梳理和确定基于儿童语言领域中前阅读核心经验,首先是对阅读内容的叙述,其次是阅读内容的表达与迁移,最后是评判性思维的形成在本次活动中我们将目标确定为第一目标观察绘本内容,尝试从不同的角度思考问题,大胆表达自己的想法第二目标感受好朋友一起会让难的事情变简单,体验友情的真谛希望在这节课中幼儿能通过大胆表述画面内容,且能从绘本阅读中获得的经验链接生活,懂得与好朋友相处.对环节的设计和思考聚焦目标,该如何选择合适的教学环节来达成目标第一环节主要是通过思维导图帮助幼儿发现线索,回顾故事情节;第二环节我们对绘本进行适当的取舍和整合,选取7个画面作为阅读对象,通过精读画面链接生活、多种互动提问、游戏体验将绘本所蕴含将绘本所蕴含友情的温暖、有趣以及友谊的真谛无形地传递给孩子传递给孩子,如在讨论“公平不公平”话题中培养幼儿独立思考、批判性思维的能力最后引发思考,好朋友要不要一直在一起一个发现孩子的改变一一在悄然无声中发生在孩子对与好朋友的故事分享与回溯中,在教师有针对的持续观察下,我们惊喜地发现,啥啥的游戏故事里出现了朋友的形象,原来不善于交往的啥啥也有了新朋友一个思考低位思考一一基于儿童的出发点在主题审议中,我们以儿童为出发点,通过和幼儿谈话、观察、调查记录等形式,了解幼儿现有的经验及幼儿的需求,同时深入挖掘教材资源及身边的资源为主题开展做有力的支持在教学活动中,我们以儿童为出发点,创设允许孩子“放下书本一会儿”、“自由表达一会儿”、“离开座位一会儿”、“动手动脚一会儿〃的集体学习氛围,那么孩子就能在同伴的相互触发中,感受阅读的快乐,并爱上阅读一类主张持续观察•充分理解•动态支持课程内容从生活的偶发事件发生,教师改变以往全权预设到基于儿童的实际问题和真实需要,在教师持续观察中找寻儿童学习与发展的契机,在充分理解中评估幼儿的学习经验,在动态支持中提升儿童的学习水平从儿童的视角去出发,我们的儿童观、课程观、教育观一定也会悄然的发生变化,教学活动不再是一个独立的个体,而是一个联动的整体我们需要去关注的是课程资源的有效利用,需要关注的是课程经验的前后衔接以及关注课程实施的整体推进那么只有这样,儿童在课程中收获到的才是真游戏、真学习、真发展。