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激发幼儿创造的灵感——培养小班幼儿在绘画活动中的创造性德清县第二实验幼儿园章小燕新《纲要》中指出“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感,理解和想象、尊重每个幼儿的想法与创造”绘画活动是幼儿亲手拿笔表现一定的可视形象的过程,表现了幼儿对生活的认识,感受和情感,是幼儿最乐于接受的一种艺术表现形式,也是幼儿最直接的创造表达形式我们在小班幼儿的绘画教学实践中也深刻地感受到蕴含在绘画活动中的创造性因素所以,就在小班幼儿的绘画教学中正确认识和培养创造性方面谈几点看法
一、明确小班幼儿绘画活动创造性的特点小班幼儿对物体的美感,形象思维还处于启蒙阶段小班幼儿在绘画活动中表现出来的创造性具有以下几个特点.绘画自发性强,无明确目的幼儿的创造属于自发创造,是一种原发性过程幼儿特别是小班幼儿创造性的自发性较强,在绘画活动中,他们没有强烈的目的性,没有固定的绘画方式,不受规范,习惯的约束,没有有意的“尝试”,思维空间大,可以自由,无修饰的随意画可以用任何形状,线条,色彩来代替世上任何一样物品随意画一个不规则的圆形孩子会把它看成一只猫,一匹马或一个苹果随意画上一个红色的点孩子们会把它看成太阳、小花、小鸡等等.绘画行动性强,受行为影响小班幼儿绘画活动中表现出来的创造性,带有很大的行动性小班幼儿绘画行为尚未达到一定的成熟程度,其绘画动作协调能力较差,所以绘画活动常受绘画行为的影响在给小花涂色,因为习惯了涂的动作,所以将色彩涂到了花瓣外,而这孩子却大胆地告诉老师“这朵小花受伤了,在流血!”在成人看来似乎难以接受的画,孩子却给了你一个合理的答案因为涂这个动作而引发了幼儿富有创造性的解释可见,幼儿在绘画活动中所表现出来的创造性具有极强的行动性.绘画目的比较单纯心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验,并对这些经验进行选择,重新组合,以加工成新的模式、新的思路或新的产品能力”这就决定儿童的创造力绝对不能脱离儿童特有的心智发展水平和知识经验背景而单独存在在幼儿的绘画过程中常表现极度夸张,脱离现实的状况在水粉画教学活动《太阳》中,有位孩子将太阳画成了绿色,我首先肯定了他的这种画法,然后问“太阳为什么是绿色”答案很简单我喜欢绿色,所以我就给太阳穿上绿衣服
二、明确小班幼儿绘画活动创造性的观念儿童都具有创造力,但在实践过程中,对创造性的理解存在着一定的偏差因此,正确认识小班幼儿绘画活动中的创造性因素还应明确几个观念.创造性不是教出来的《素质教育在美国》一书中曾向大家讲述一位美国专家来我国讲座,我们有位老师提出一个问题“请问这个创造力是怎么教出来的”?当时那位专家感到十分惊讶,创造性能教出来吗?既然创造性是内存于主体中的潜能,那能通过幼儿的“学”老师的“教”而来吗?创造性是主体潜能的实在,教师的教学活动也是能使之由潜在、内敛走向自在、外显,而不能通过“训练”得到.幼儿创造性与绘画技能之间的互融关系从教育的角度讲,在幼儿尚未达到一定的成熟程度要求幼儿进行较高水平的动作协调的活动,不仅是低效,而且是还会产生负面效应所以小班幼儿绘画活动不应以绘画技能为重点,过分强调技能技巧的训练,但也不能将绘画技能弃之不顾若任凭幼儿自由发挥自己的想象,就会导致美术教学课有过程而无结果,不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展.轻过程,重结果是不科学的观念由于小班幼儿受其年龄特点,知识经验的限制,决定了幼儿在理解他所接触的世界时,有其独特的视角幼儿理解的过程即是他创造的过程,并非传程过程没有创造例如画《太阳》,我为幼儿准备了红、黄两种水粉色,请幼儿画太阳,从作品来看,幼儿画太阳没有什么大的区别看起来没有什么创造性因素在里面,但活动后,利用空闲时间请幼儿说说自己的太阳时,幼儿的回答五花八门,极有想象成份”太阳在洗澡”“太阳生小太阳”“太阳生气了”等等
三、明确小班幼儿绘画活动创造性的培养教师要尊重幼儿的实际水平,注重在绘画活动中激发幼儿兴趣,引导幼儿观察鼓励幼儿大胆想象,大胆构思,让幼儿在极积主动的绘画活动中体验创造与成功的快乐.要相信幼儿的创造力,不要抹杀他们的绘画能力在幼儿美术活动中,画画首先是幼儿意愿的主动表现所以在引题时教师注意运用各种启发地问题,要注意充分引发出幼儿的想象力,给幼儿一个创造空间但这并不是就排斥示范,小班幼儿年龄小,经验缺乏,技能掌握不熟练,如果完全任凭幼儿胡乱想象,创造性的培养则是事倍功半,所以我在教学中,注意运用适当的范例进行启发和引导,范例能给幼儿的美术创作以参考,也能帮助幼儿唤起想象要表现物体的清晰意象如水粉画《金鱼》,重点引导幼儿想象出不同的金鱼尾巴形象,我出示范的范例中就有
8、9种的形象以供幼儿参考,在此基础上,幼儿的想象得到更深的启发.要发现幼儿画中的“闪光点”,及时肯定和鼓励我们也已了解小班幼儿在绘画活动中表现出来的创造性是具有行动性和瞬间性,难以捕捉为了提高教师的观察幅度,指导面更广,我们进行了小班分组教学将全班一分为二这样,每位幼儿的受观察受指导的概率增加50%也就是说教师捕捉和发现幼儿创造性的机会增加50%在具体的绘画过程中,教师也可以将同一主题运用多种绘画材料让幼儿多次尝试,以不同的绘画材料这一客观因素促进幼儿创造细胞活跃起来所以,在幼儿绘画过程中教师应注意为幼儿创造提供各种机会.要以欣赏的眼光来看待幼儿作品,与孩子多交流教师应尊重幼儿,不要急于对幼儿作品做出好或坏的评价,让幼儿自己来说,因为幼儿是一具独立的人,有道独特的思维方式,观察的眼光,表现方式教师就尊重幼儿,以保护幼儿的个性,培养幼儿的艺术思维,让幼儿来解释,如画《小朋友的脸》,有位小朋友将眼睛以下的部分全涂成了绿色,看上去模糊不清,而这位小朋友在解释为什么变绿了,他说到,“因为他穿了绿衣服,所以他的脸也变绿了”,孩子观察的真仔细通过对小班幼儿绘画活动中的创造性的了解,我们提出“画中学,学中画,画中想,想中画”的主导思想,使每件作品都反映出幼儿自己的感受、思想、审美、情感、智慧,引导幼儿与自然融合,与生活融合,让幼儿用心灵去画画,让幼儿自由的画画,还艺术以自由,还幼儿绘画以本来面貌,用绘画打开幼儿心智的枷锁,培育幼儿的开拓性、创造性思维,丰富他们的想象力。