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幼儿园区域活动的设计与指导幼儿园区域活动是自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,是幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄的方式进行的活动,活动中增强了幼儿的自尊心、自信心,发展了幼儿的操作能力和探索能力,培养了幼儿的游戏规则意识,提高了幼儿的交往能力和社会意识一区域活动的概念区域活动也叫“活动区活动”,是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词当时美国正流行“开放教育”,对国内的影响比较大在我国,该概念更多地称为“区角活动”在我国托幼机构的历史发展过程中,以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在”“区域活动”在英文中有多种名称,例如游戏区Phayingarea、学习区learningarea或兴趣小组等活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件区域活动是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、兴趣性,又是幼儿主动学习的基本条件也就是说区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的,同时也蕴涵着学习的潜能二区域活动的特点L自由性一一每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动自主性一一按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴个性化一一不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展指导的间接性一一依靠环境、材料为媒介,以语言为媒介.区域活动更重视幼儿关键经验的积累与培养每一种经验都可以通过各种适合幼儿的活动来实现,在开展活动前,教师要丰富幼儿的关键经验,同时意识到,这些经验不是以孤立的形式存在,他们之间有密切的联系,在活动开展中,应该综合为一体如“语言运用的关键经验、主动学习的关键经验、经验表征的关键经验等”,教师应有目的、有计划地把这些关键经验放在许多不同的活动区中.游戏性大于学习性区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区,自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴,对活动区的环境、材料提出了更高的要求,活动的趣味性强这要求教师不要一味地将区域活动学习化,应加强活动区的游戏性此时的“学习”,不是传统意义上的“教学”,没有“教师讲、幼儿听”的概念,而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响,支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程.空间开放性与内容整合性各活动区之间应是开放联系的,幼儿方便出入、方便各区间的交流例如,南京某幼儿园大班,利用货币的流通,将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来,成了一个全班性的大游戏在活动中,幼儿的兴趣性、主动性极高,同伴间的交往率大大加强,语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展同时要注意活动内容的整合,避免活动区活动的单一化、狭窄化比如“积木区”中,幼儿进行的不仅仅是“建构”活动,也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动关键是教师要有研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识,时刻注意活动材料的多领域经验的指向性,材料的低结构代,注重隐性环境的暗示作用
(三)区域活动的设计
1、合理规划和设置(整体布置照片)活动区涉及的范围广泛,占用的空间大小、内容多少没有任何限制,故而学习区设置可以根据幼儿园的课程需要、教师的能力喜好、本班幼儿的发展水平和年龄特征等条件较为灵活的安排,但无论学习区如何设置都应遵循促进儿童智能、语言、大小肌肉发展、社会性及情绪情感等全面发展的基本原则活动区设置应考虑的因素(
1.教室空间(面积、格局、形状)(
2.儿童人数(男女比例)(
3.编班方式(年龄段、混龄、同龄)(原则照片)(
4.幼儿园总体安排及课程(链接一一区域计划)
2、区角设置、环境准备(各区照片)现阶段幼儿园区域的大致类型在现阶段幼儿园室内环境设计中,有多种多样的区域,归结起来,大致有以下三种类型
1、常规区域如建构区、美工区、表演区、角色游戏区(如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察)、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等
2、特色区域所谓特色,可以解释为人无我有,人有我精,人精我特那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域这种特色可以是地域特色,也可以是园本、班本特色的体现
3、主题区域伴随主题教学活动的开展,主题环境的建构已经引起教师们的重视,主题环境可以体现在墙饰上,也可以体现在区域环境上主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中,引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标
①各个活动区之间的界限性在划分界限时,除了考虑美观、漂亮之外,更要从教育的角度出发可通过地面不同的颜色,图案或质地来划分不同的区域如在娃娃家里的地面刷上温暖的红色,在积木区的地面铺上地毯等,让孩子看了一目了然,很快就会记住了不同的区域划分立体界限运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域,形成封闭或开放的空间悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别可以用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域在清楚划分各区域的同时,各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道,保证活动区活动的顺利开展
②各活动区之间的相容性在布置活动区时要考虑各个区域的性质,尽量把性质相似的活动区安排在一起,以免相互干扰尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置,如把以安静的阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在一起,把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等同时还要考虑需要用水的活动区应当靠近盥洗间或取水处;自然区和图书区等需要明亮光线的区域应靠近窗户等
③各活动区之间的转换性在考虑划分各个区域的同时,也要考虑幼儿可能出现将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要如,幼儿在娃娃家的角色游戏活动,可能会延伸至积木区;幼儿在自然区的活动可能会延伸至美工区,如某位幼儿在自然区观察了金鱼以后,可能就想把金鱼在水里游的情景画出来应该预见幼儿可能出现的延伸活动,在活动区的设置上满足幼儿的这一需求同时密切观察幼儿在各个活动区的活动,细心了解幼儿的兴趣和需要,并及时调整活动区的种类和数量在区域设置时,还应注意动静分区,如把图书角、计算角、角色区安排在靠室内的地方把科学区、表演区、动手区、音乐区安排在靠室外的地方
3、活动材料的准备和投放这方面的内容专家学者们都进行了很多探讨,大家对此已经有不少了解,我只是把一些观点和我自己的一些理解综合了一下皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”区域活动的教育功能主要通过材料来表现我们怎样投放材料,有哪些可遵循的原则呢?
(1)区域活动材料的投放原则
①材料的安全性和艺术性
②材料的针对性和计划性
③材料的目标性和探究性
④材料的层次性和动态性
⑤材料的丰富性和趣味性安全性为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料制作前进行彻底的清洁消毒艺术性注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作,以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展针对性和计划性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平因此,活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点可为他们提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求社会性区域在设置上也应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质可设在中大班,教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动,促进幼儿的综合素质发展医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展目标性以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据,有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料,并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用,一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能为达到多项目标服务孩子的发展目标与材料的教育功能对应,有目的地引导孩子进入区域如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动,围绕“让幼儿感受新年的节日气氛,体验过年的忙碌、热闹,参与新年的准备活动”这一活动目标,在社会性活动区域一一超市里,为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等,让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的探究性材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动例如,给幼儿几架飞机模型,让幼儿根据教师的要求找一找有几扇窗几个轮子,有些什么不同,这并不是一种典型意义上的探究活动如果交给幼儿各种材料,如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机,就是一种探索活动因此,我们在材料的提供上,应密切注意材料的探究性层次性一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提局O动态性材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务丰富性主要包括形式多样、功能多样、品种多样形式多样就是材料的形式要多种多样比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等,还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动功能多样实际就是一物多玩,我们要在挖掘材料的功能上多下功夫品种多样就是种类要多比如小班“生活区”,孩子们学习系扣子,活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等,通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能一提到“丰富”可能不少老师会发愁去哪儿找那么多材料?其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳,农村有芦苇、麦桔、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源废旧材料就更多了,只要我们做有心人,一切可为我所用,如卫生纸筒,可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒,还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料趣味性有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣,提高目标的达成度过难或过于简单的材料投放,都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高我们在投放活动区材料时,一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点如在小班的“生活区”,让孩子学习“喂食”,如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中,他们就会觉得单调乏味,从而失去练习的兴趣,为此,我们可以做出多种动物的头像,并提供给孩子不同的喂食工具,这样孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食,他们一边喂,一边还会跟小动物交谈呢另外,对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等,我们可以把它们收集起来,投放到表演区中,让孩子们用自己创作的作品进行自由表演,这样,一方面可提高孩子参与的兴趣,另一方面,也是对孩子劳动成果的一种尊重2材料投放需要注意的问题丰富的材料W越多越好活动区材料应该是丰富多彩的,但丰富的材料并不等于越多越好其实,多则滥,滥则泛幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料,尽管能吸引幼儿投入活动,但也容易造成幼儿玩得分心,玩花了眼有价的材料W越美越好精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,这一点无可非议然而,我们更应注意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值,绝不能仅看其外表如果只是好看,幼儿拿着玩玩,厌之而后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值推广的材料W人人适宜老师们在投放材料时,都十分注重学习他人的成功经验,利用自己先前积累的经验,但这些经验并不一定长盛不衰、处处灵验、人人适宜,我们应将投放依据重点放在孩子身上,依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点,做出准确、科学的选择投放了材料W解放教师有些老师说“孩子手中有玩的,打闹现象明显减少,我们也轻松多了”投放材料后,教师真的可以袖手旁观了吗?大家都能给出否定的答案因为开设活动区和投放材料的目的,并不是为了解放教师减少幼儿打闹,而是给孩子提供更大的个性发展空间,这其实给教师提出了更高的教育素质要求
五、区域活动的流程大致可以分为三部分
1.开始部分一一教师可以介绍新的材料的玩法,让幼儿知道该怎么玩,也可以介绍被冷落的材料,以激发幼儿进一步的兴趣,亦可以谈谈活动中的注意点,如区域的选择是人数的控制问题、材料的取放问题以及一些区域常规的培养等时间不宜太多,控制在5分钟以内
2.中间部分一一组织幼儿进入各区活动,这是区域活动的核心部分这是教师的主要任务是观察和分析,看看幼儿对材料是否感兴趣,是否会玩?哪些材料适合怎样能力的孩子?反思我可以提供哪些不同层次的材料?幼儿游戏时是否需要帮助,并思考我以哪种形式帮助等等
3.结束部分一一主要是评价活动情况,一般小班幼儿以教师评价为主,中大班的可以教师评价,也可以幼儿自我评价和同伴评价,说说今天我玩了什么?我有什么收获?在活动中我碰到哪些困难,又是怎么解决的等等活动的结束可以设置一定的信号,如一段优美的音乐,让孩子听到音乐时要收拾玩具并放到原来的地方
六、区域活动的指导区域活动的指导是开展区域活动的主要环节,是区域活动的主体部分,主要包括两个部分幼儿的主动参与和教师的协助参与在这个环节里,存在的问题就是教师包办的多、幼儿主动的少;教师提供的成品多,幼儿动手制作的少;教师灌输的多,幼儿体现自主的少……我们目前最重要的就是要转变观念,在区域活动中大胆冲破陈旧观念,放手让幼儿自由、自立、自主地活动
1、让幼儿主动参与区域活动,主动探索学习在区域活动中,教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程在区角活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性幼儿可自由选择“我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩,玩到什么程度”,自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿进行游戏,这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑,让幼儿成为自己真正的主人在学习的过程中,幼儿不光自己独立的思考学习,可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动,在没有压力的环境中获得经验体验成功和愉悦,进一步发挥主动性与能动性为让幼儿拥有真正的自主,我们要将权力下放给幼儿,让他们自主地决定、主动地探索学习,如在美工活动区中,刚开始请孩子练习编辫子,能力较强的孩子编了几次就掌握了,觉得活动太简单了,孩子不感兴趣了,于是老师让幼儿在编好的辫子上做文章,有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫,有的孩子把辫子做成门帘,还有的孩子尝试盘贴成花朵的形状或其他好看的图案,这就加强了操作的难度尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论,这样一直调动着孩子学习的主动性从这个例子我们可以看出,幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结,掌握了一些基本的方法,学会了学习如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要
2、教师协助参与,促进幼儿发展在区域活动中,教师应是环境的创设者,条件提供者,观察指导者教师主要是通过改变环境,投放不同的材料来影响孩子的学习教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏,不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导,要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去,与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位区角活动的指导中,教师的介入要适时适度适时指何时介入,当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入;当幼儿有求助需求时要介入;当幼儿发生困难时要介入,如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等,教师都应该找准时机予以介入适度是指介入到何种程度,适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地,善于等待,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示,尽量让幼儿自己去发现与探索前面舞台的例子,教师看到幼儿一个劲儿走台阶并没有直接去告诉孩子怎么走、怎么表演而是直接撤掉台阶,孩子们注意力就到了舞台上在区域活动中,教师还要当好幼儿的参谋和助手,根据需要提供适度的帮助教师在指导区域活动时,始终要清楚自己应处的位置,扮演好观察者和指导者的角色
1、观察者要指导幼儿,首先就要了解幼儿了解幼儿就要进行观察教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行分析,从客观实际出发,给幼儿作出适当的帮助,向幼儿提出有效的建议在准备材料时,我们首先认真分析幼儿的需要,观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助同样是运动区,要考虑幼儿是否会跳跳绳?能跳几个?沙包有几种玩法?然后投放适当的材料,教师与幼儿共同活动,对确实不会的幼儿给予及时的鼓励,帮助他们树立自信心必要时还要采取整体观察的方法,整体了解幼儿的活动,了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点,是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式随时发现幼儿的兴趣,及时调整活动内容,以满足幼儿的需要比如好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣,我们先是去了解原因知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖,制作出来的衣服不能穿于是我们指定专人指导服装设计,把制作出来的衣服进行装饰,配以活泼、欢快的音乐进行服装表演,不但深化了活动的主题,而且也锻炼了孩子的胆量,培养了自信,体验到了成就感当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么,更要了解幼儿是怎样做的,还需要什么帮助观察要有目的性和连贯性,只有经过多次观察,才能正确地估计幼儿的活动水平因此教师要考虑两个问题一是什么因素影响幼儿的发展?二是教师如何帮助每个幼儿发展?
2、指导者一是个别指导教师对不同的幼儿要给予具体的指导,在面向全体幼儿的同时,重点应落在一两个幼儿身上,使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展在玩给福娃充气的游戏时,亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来,向周围环视了一圈,发现没人看见自己的无能,放下玩具就走这时正好被一位教师看见,她刚准备上前帮忙,忽然意识到我们最近正在搞什么(子课题何时介入幼儿的活动效果最佳),于是走到亮亮身边,轻声问道你怎么不吹了?我不想吹没关系,你再试一次,把嘴对准使劲吹,绝对能行的在老师的鼓励下,亮亮终于把福娃气球吹起来了,他拿着气球高兴地对客人老师说这是我自己吹起来的脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求,提出建议在服装设计区,晓旭因胆小,始终不敢动手,每次区域活动,他总是拿着剪刀剪纸通过一段时间的观察,老师发现他不是不愿动手,而是怕做坏了老师会斥责他,小朋友嘲笑他了解了他的心里压力,我们先是创造机会鼓励他大胆操作,接着给他一些固定的模式练习剪,时间长了,他用剪刀的技巧越来越好,动手能力越来越强,现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法,而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿,应引导他们重新认识材料,探索最佳的操作方法操作区的纸盒大比拼,这是男小朋友最感兴趣的,把形状相同的纸盒拼起来,摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车每到这时,嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子,其他小朋友总是和他争得面红耳赤,大家都认为,车子的轮胎变成菱形不但费油,而且行驶起来很不安全,但他总说这是下一个世纪的新型卡车针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系,我们查阅了大量的资料,然后给他一个准确的答复对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求,增加难度二是共同参与在活动中,幼儿得到反馈越多,就越能积极探索,增强好奇心和主动性获得新的经验假如教师只提供一些材料,没有和幼儿交往,对幼儿不作出反应,就会影响幼儿的探索积极性为了带动幼儿进行有目的的活动,我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价,因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助,可促使幼儿活动水平的不断提高,受到更好的教育效果
3、区域活动的指导策略
(一)促进幼儿间的交往
(二)发展幼儿的创造性
(三)引导幼儿解决问题
(四)发挥幼儿的自主性
4、教师与幼儿共同参与制定规则区域活动既是幼儿的一种学习活动形式,同时也是教师所组织的一种教育活动形式因而,区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的首先,在活动前明确规定有些活动规则是具有一定的强制性,是要求幼儿在活动前就必须要遵守的这类规则一般在活动前就必须提出来,如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一如果活动前没有明确规则,那么有可能孩子到处扬沙,虽然孩子尽兴了,可是眼睛、嘴巴就受伤了这就要求我们在活动前就说明要求不准对着别人扬沙,更不准把沙子扬到区域外面去其次,在活动中逐步形成有时幼儿遇到有关规则的问题,教师可以不急于告诉幼儿该怎么做,而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的而这种问题幼儿又无法自行解决,谈论的目的就是要建立起相应的规则,来解决当前所面临的问题在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论没有规矩,不成方圆社会生活是在纵横交错的规则潜网中进行的,大到国法,小到家规;远至街上的红绿灯,近至对弈的一盘棋,都有泾渭分明的“楚河汉界”同理,在幼儿园的区角活动中,也存在着或明示或暗示的“楚河汉界”,我们称之为规则提示*规则提示的种类
1.人数提示
2.时间提示
3.操作提示
5、总结评价总结评价是任何一个活动的重要环节,不可缺少在过去我们总是在活动后草草收场没有评价,它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感,共享快乐共解难题,提升经验,提供充分表现交流学习的机会,同时激发再次活动的愿望评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况,评价对幼儿的发展也有一定的导向作用,所以,评价也要有一定的技巧,评价的方式有很多种,无论采用何种评价方式,都不能只注重结果,更要注重过程的评价
(一)幼儿主动评价区域活动的评价是为了总结活动中表现,为下次活动出谋献策鼓励幼儿自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作创新激发幼儿再学习的欲望,在评价时,教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来,为幼儿搭建一个交流的平台,把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来这不仅能增强幼儿的兴趣,让幼儿间有更多的交流机会,不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己,在幼儿自主评价时,教师少采用鼓励性语言来引导幼儿,如你的小手真棒,你搭建的是什么呀?怎么建的?你得什么最有趣?为什么呢?通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点,促进幼儿共同进步,提高合作交往意识
(二)教师整体评价教师的评价应该是全面的,具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求,针对幼儿出现的问题提出不足,鼓励幼儿大胆发表自己的意见,根据自己的意见加以总结,教师的评价也可以从多方面进行首先,从幼儿形为习惯评价,“今天哪组小朋友主动收拾玩具,哪组小朋友活动时声音较小,XX小朋友主动把玩具让给别人等,XX小朋友没有遵守规则,随便到别的区捣乱等其次,从幼儿掌握的知识技能上评价,今天玩了什么?学到了什么本领?在玩动手区时你发现了什么,你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等?再次,从情感体验上评价,你玩什么游戏最高兴,为什么?今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享区域活动是幼儿最快乐的活动,如何创造一个幼儿主动探索发展的环境,如何进一步调动幼儿的主动性和积极性,将是我们幼教工作者不断进行探索的课题幼儿园区域活动是幼儿园”生活、学习、做人”课程中教育活动的一个操作平台,我们要在这个平台上,不断开拓幼儿活动空间,让幼儿在玩中求发展充分发挥区域活动的实效性,使每个区域真正活起来,促进幼儿全面发展,为幼儿终身发展奠定基础。