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第六课;《礼貌待人》教学设计第六课《礼貌待人》教学设计明确礼貌是社会生活中应遵守的行为标准;意识到礼貌在交往中的好处,从点滴做起,看法恳切、仪表大方、语言文明、行为得体地与人交往;并能反思自己,发觉自己身上存在的不礼貌的行为习惯,努力改正做讲文明、懂礼貌的中学生同时开展学生视察、感受、体验、参与社会公共生活的实力,初步造就同他人交往与沟通的实力;养成根本的交往礼仪与技能;并在学生活动中加强学生口头及书面的表述实力;增加团队意识,提高合作实力K教材分析】L逻辑分析讲文明、有礼貌是做人的根本品质在人际交往和社会生活中,文明礼貌的言行是相互敬重、有效沟通、增进友情的必要条件;相反,粗鲁的言行势必会导致敌意、妨害沟通,割裂友情,甚至酿成不行挽回的后果而中学生正处于逆反时期,习惯从自己的角度看问题、做事情,思维迅捷却感情冲动,不拘小节,简洁损害他人而不自知在日常生活领域和人际交往领域时时碰壁本课从〃如何听〃、〃如何说〃、〃如何做〃、表此时此刻哪些方面?你认为这给他(她)带来了哪些好处?你认为在我们班还存在哪些不礼貌的行为这些行为对班级开展、对同学个人开展有什么影响?也可以课前进展文明礼貌行为的调查,将学生做得好的方面、不好的方面按百分比排序,课上针对调查结果进展探讨,针对性更强
(2)设计游艺活动围绕交往中礼仪的重要性设计活动,让学生在活动中体验礼仪,体验文明礼貌是人际关系和谐的润滑剂
(3)小品表演赛将全班同学分组(4至5人一组),每组自行确立一个有关文明礼貌行为影响我们交往的主题,自编自演一个小品,时间3分钟全班探讨小品中的行为是否可取,会给我们带来什么影响评比方法总分10分,其中内容安康、主题明确5分,表演水平3分,创意新颖1分,道具1分每组一位同学和老师一起作评委,去掉一个最高分、一个最低分再计算平均分,得出每组的最终成果依并可依据实际状况赐予必需物质嘉奖总之,在教学中应尽量选择符合学生心理需求的情景或事例,有针对性地进展教学同时,让学生参与课堂教学活动,幸免单纯的说教,引起学生的逆反心理其次站如何讲礼貌人无礼,而不生;事无礼,而不成;国无礼,而不宁这一局部内容既是本课的教学重点,也是教学难点老师可选用以下方式导入1名言导入礼貌周全不花钱,却比什么都值钱塞万提斯这句话说明白什么?在学生答复后,老师进展归纳礼貌对于每个人来说都很重要我国是个历史悠久的文明古国,我们的祖先历来留意文明礼貌此时此刻,文明礼貌反映了当今社会人与人之间相互关怀、相互敬重的友好关系,也反映了公民自身文化修养的水平中学生应学会礼貌用语、造就得体优雅的举止怎样才能做到文明礼貌呢?2事例导入可以利用教材上士辉和志强的事例,也可以接受其他的典型事例,创设情景,在分析中干脆切入主题内容的教学主要有以下几个方面⑴看法应恳切看法确定一切礼仪、礼节、礼貌,是人重要的道德修养,它绝不是停留在口头的空话,而是隽刻在灵魂中的优秀品质文明礼貌待人,应从真诚的看法入手⑵仪表应大方可以搜集一些社交礼仪中对仪表要求的材料,丰富教学也可以调查学生在日常生活中对于仪表、服饰是否存在不在意或者太在意的状况针对本班的状况进展探讨,这样更简洁引起学生的爱好同时能够解决学生的实际问题,增加教学的针对性如辩论赛正方中学生不行以佩戴首饰反方中学生可以佩戴首饰课前,将学生分成两组抽签确定正反方每方选派四名选手参与辩论遵照主辩、一辩、二辩、三辩分工课上,由老师(或选派一名同学)担当主席,两名同学为计时员,起先正式辩论也可以接受探讨的形式参考书目鲁迅《论“他妈的!”《中国人的礼仪生活》吴成国著,《北京市朝阳区中小学礼仪、礼节、礼貌标准丛书》⑶语言应文明一个人的谈吐可以反映出他的思想感情,也可以表达出他的道德修养状况社会成员语言的文明程度可以用来判定社会的文明程度中学生语言的文明程度可以用来检验学校的校内文明程度在生活中,很多的中学生张口必带脏话,紧要污浊空气奇妙的语言来自奇妙的心灵建议老师在教学时针对本校具体状况,绽开探讨如让学生利用午休或放学后的时间,在校内里转转,并记录自己听到他人说脏话的次数课堂上汇报,并探讨这种不良行为习惯会带来哪些负面影响号召学生文明从说话起先!也可以举具体事例说明如《金鱼的故事》有一个渔夫捕到一条金鱼,它的色调有如黄金一般夺目于是,渔夫把金鱼献给了国王国王很快乐不仅赏赐了渔夫,还把金鱼放进了华美的鱼缸说来也惊异,自从那条金鱼来了之后,整个皇宫就充溢着臭气后来国王找到精通金鱼语言的人,才弄清事实原来这条金鱼常常贬损、咒骂其他的金鱼,所以它一张口,就会散发臭气国王立即派人把金鱼扔进臭水沟并且说〃像它这样的金鱼根本就不配呆在这圣洁的皇宫中”林清玄(中国台湾)故事提示的道理是语言应文明⑷行为应得体一个人的行为举止和个人素养是分不开的不同的礼仪举止在不同场合是有不同的意义的文明的举止是人的内在修为,要靠长期的造就标准自己的行为举止,既敬重了他人,又是对自己的行为负责任的表达造就学生得体的行为,应从日常生活点滴入手动,让学生在实践中获得学问技能如让局部学生扮演不同身份的人同学、邻居、学校门卫、清洁人员等)学以自己此时此刻的身份模拟怎样与不同的人打招呼教材中〃文明礼貌辩论会〃、“文明礼貌集训营〃的活动很棒呦!试试吧!在体验完毕后,老师刚好进展总结不仅要表扬做得好的同学,同时要指出须要改良的地方,更重要的是补充相关学问,进展升华如《握手十忌》
①忌不讲依次作为一种礼节,握手是很讲究先后依次的在家里接待客人,客人来时,主子要先伸出手来,以示热忱欢送;客人告辞时,主子却应在客人后面伸手,否那么,就有〃逐客〃之嫌疑,除此以外,握手的正确依次是上级,长辈,女士优先;下级晚辈,男士在后照应,切不行抢先
②忌掌心向下压一般状况下,与人握手时,把手自然大方的伸给对方就可以了假如表示对他人的敬重,伸手与之相握时,掌心应向上但切忌掌心向下压,去握他人的手,那样会给人一种傲岸、目空一切、粗鲁的感觉
③忌心不在焉跟人握手时,瞻前顾后,心不在焉,或者一边同人握手,一边又与其他人打招呼,这些都是不礼貌的行为,是对对方的不敬重正确的做法是与人握手时,双眼正视对方的眼睛,以示专心有诚意
④忌戴手套有人习惯于戴手套,但在握手时必需把手套摘下来在有些地方,女士被允许戴手套与人握手,其实,摘下手套更不失身份
⑤忌许久握手握着别人的手问长问短,看似热忱,实那么过分尤其是对异性,更不能握着人家的手长时间不放三四秒钟足矣
⑥忌左手握手除非右手有不适之处,否那么决不能用左手与他人握手尤其是对外国挚友,这一点特殊要留意比方印度和穆斯林便认为,左手只适用于洗浴和去卫生间便利,而决不能去碰其他人西方人也不宠爱用左手和别人握手
⑦忌随处滥用双手握手有人为了表示自己的热忱、友好,时时是像做〃三明治〃也是不妥当的故友重逢,或对他人进展慰问时,可以用双手握,但不能夹得太紧,像捉鱼一样便不相宜了
⑧忌不讲〃度〃做任何事都有个度的问题,握手也不例外怎样才适度呢?探究家们认为,正确的做法是,用手掌和手指的结合部不轻不重地握住对方的手,然后再稍稍上下晃一下
⑨忌过分客套有的人不管跟谁握手,都一个劲儿地点头哈腰,这样做,明显地让人觉得客套过分与人握手,应当同时致以问候,但如条件所限,不允许出声,点下头也算打了招呼,致了问意对上级长辈或者贵宾,为了表示敬重,握手,欠一下身,也未尝不行,但点头、欠身和没完没了的点头哈腰是两码事忌穿插握手有些场合,须要握手的人可能较多遇到这种情形,可遵照由近及远的依次,依次与人握手切不行穿插握手,尤其是和西方人打交道更应当幸免即两个人想握手,另外两个人相握的手不能与之穿插因为穿插会形成十字架图案,西方人认为这是最不吉利的事摘自师宁、王颉编著《中国公民素养训练101例》5学会谦让、互敬互让谦让是中华民族的传统美德学生中独生子女较多,在家庭中根本处于〃小皇帝、小公主〃的地位,喜好〃拔尖〃,同学之间发生冲突时不懂谦让建议老师在教学时,接受情景分析法用学生中常发生的相关事例做情景,深化探讨,以到达良好的教学效果⑹学会致歉致歉是礼貌、真挚、恳切的表现单纯的依靠老师的说教,缺乏实际体验,学生很难将这种礼貌要求内化为自己的行为动力建议老师在教学中,调查学生的实际状况,并结合调查结果有针对性地进展教学比方生活中常常会发生因为误会而错怪他人的事情你是否被他人错怪过?你当时的感受如何?你是否错怪过他人?从学生的生活实际启程,让学生谈自己的切身感受可以设计访谈活动教材《文明礼貌集训营》活动,体验致歉的心理感受,易带给学生震撼!7尊老爱幼、敬重妇女、关爱弱者从校内文明入手,做一个关爱公益的志愿者吧!老人、妇女、儿童、残疾人是社会生活中的弱势群体,对待他们更应当敬重、关怀在家庭中,学生习惯了被父母照看,很少有学生想到要照看父母在教学中老师可以让学生利用周末给父母做一顿饭来熬炼提高自己的生活实力的同时感受父母平日的辛苦,并加深对父母的理解⑻移风易俗、见义勇为、关爱公益这既是中华传统道德标准,又是法律赐予公民的义务总之在教学中,老师依据自己课时支配状况、学生状况可自主支配教学内容的详略、处理方式等
3.评价建议建议本课接受视察和描述的方式进展评价如视察学生在活动中表现出来的一些思想倾向,实际生活中的行为习惯,并用描述性评语表述出来同时接受成长记录袋的评价方式将学生活动的资料收集起来作为学生成长记录的一局部,也可以作为以后评价的〃什么该做、该说与什么不该做、不该说〃等角度,让学生驾驭日常生活中根本的交往礼仪、标准本课共分为两站第一站人际交往要礼貌主要是讲礼貌的重要性首先用学生身边的事例引入,让学生明确礼貌是人们在社会生活中应遵守的一种行为标准;然后,以具体事例和相关学问链接相结合,让学生明确礼貌的重要作用,从而产生想要知道并遵守根本社交礼仪的愿望;同时为下一站的教学做铺垫其次站如何讲礼貌学生理解礼貌的重要作用并不难,难的是如何约束自己的行为,真正成为讲文明、懂礼貌的人着重介绍驾驭根本交往礼仪的途径,从学生的生活实际启程,要求具体而又切合实际图示礼貌是社会生活中应遵守的行为标准人际交往要礼貌礼貌利于交往(重要性)礼貌的作用礼貌削减误会看法恳切、仪表大方、语言文明、行为得体如何讲礼貌一一从点滴做起学会谦让致歉(途径)尊老爱幼、敬重妇女、关爱弱者
2.内容分析第一站人际交往要礼貌辅文欣涛的事例,以学生身边常常发生的事例为切入点,引发学生思索一一人与人之间该如何相处,自然过渡到正文正文包括三个自然段第一段主要阐述礼貌的概念礼貌是人们在社会生活中应当遵守的一种行为标准其次、三自然段重点阐述礼貌的重要性礼貌利于交往,礼貌利于削减误会,礼貌是人际关系和谐的润滑剂〃学问链接〃《文明十不行》、《邻里相处十忌》,扩展学生对文明礼貌学问的理解范围,是对正文的有益补充〃各抒己见〃活动让学生列举身边的不礼貌行为并分析由此带来的不良影响一方面让学生留意视察生活,造就学生的视察实力;另一方面从学生生活实际启程,解决实际问题,简洁引发学生共鸣,增加课堂教学实效性其次站如何讲礼貌辅文土辉与志强的故事为的切入点,目的是引发学生思索一一我们该用什么看法、方式对待他人,怎样才能做到文明礼貌,从而激发学生的学习热忱,为后面的教学做好铺垫正文包括九个自然段,分别从不同角度说明如何才能做到文明礼貌我国是个历史悠久的文明古国,我们的祖先历来留意文明礼貌此时此刻,文明礼貌反映了当今社会人与人之间相互关怀、相互敬重的友好关系,也反映了公民自身文化修养水平让中学生学会礼貌用语、造就得体优雅的举止是的重要任务〃学问链接〃《中学生日常行为标准》加强了学生对自己身份及这一身份应有行为标准的了解,是对正文的有益补充《全国助残日和红领巾助残活动》让学生从别的中学生的做法中获得启示,反思自己,从身边的小事做起,做文明礼貌中学生〃活动平台〃设计了两个课堂活动《有关礼貌的辩论会》活动,针对谦让的问题让学生充分探讨,陈述自己的理由,在猛烈的辩论中慢慢澄清观点,达成共识老师在教学中不居高临下,留意师生互动,挖掘学生中的思维火花,所授学问利于内化为学生的行为习惯,取得良好教学效果《文明礼貌集训营》活动,模拟致歉的心理感受、学会致歉让学生在体验中获得学问〃扩展阅读〃《乔治华盛顿的礼仪规那么》通过阅读名人的事例,让学生进一步明确礼仪的重要性并可以借鉴、效仿名人的做法K教学建议HL重点难点分析让学生驾驭根本的交往礼仪与技能,养成文明礼貌的行为习惯既是本课的重点也是难点首先文明礼貌在日常生活中是特殊重要的行为标准,尤其影响着一个人人际交往的质量驾驭根本的交往礼仪与技能,养成文明礼貌的行为习惯有助于学生形成良好的人际关系,增加适应社会的实力;其次,对于任何一个人来说,从小养成一些良好习惯是特殊重要的;再次,思想品德课的教学目标在于不仅让学生知道为什么这样做,知道怎样做,还要指导他们自觉地坚持这样做所以让学生驾驭根本的交往礼仪与技能,养成文明礼貌的行为习惯是本课的教学重点然而,目前七年级的学生多数是在较好的家庭环境中成长起来的,做事只想自己,很少关怀他人的感受;另外,良好习惯的养成不是一朝一夕就能够完成的,须要很长时间的努力所以老师怎样落实行为目标,如何让学生自觉约束自己的行为,真正成为讲文明、懂礼貌的人就成为本课的教学难点在教学中,建议老师们接受以下方法突破重点难点1留意课堂与课外的结合,在课前针对学生中存在的不礼貌行为,或学生中常见的不礼貌行为进展调查,获得第一手资料学生课外的体验对教学大有裨益,假如能够带进课堂,课堂会更加生动活泼,同时教学会更有针对性,易调动学生的参与热忱2充分利用教材中的活动《有关礼貌的辩论会》、《文明礼貌集训营》活动,让学生在体验中获得学问加深理解⑶补充大量各种形式的材料,丰富教学内容如视频材料北京电视台〃文明三十秒〃节目;中心电视台相关的公益广告等如文字材料《个人礼仪经典总结》
①自我介绍应酬式在不太重要的场合,如火车上只要说出自己的名字就可以了工作式你好,我是某某学校某某班级某某同学沟通式你好,我是某某,请多多照看礼仪式如开学仪式,升旗仪式等等,比拟庄重
②眼神与别人谈话时眼神是特殊重要的一般来说,角度应当平视,表示同等斜视,表示失礼俯视,从上往下看,表示轻视别人眼神停留的部位在额头上属于公务型注视不太重要的事情和时间也不太长的状况下多接受这种方式眼神停留在眼睛上,属于关注型注视眼神停留在眼睛至唇部,属于社交型注视眼神停留在眼睛到胸部,属于亲近型注视注视时间约为谈话时间的2/3与别人谈话30分钟时,假如只有10分钟以内的时间对方是看着你的,说明他在轻视你假如10分钟至20分钟之间对方是注视你的说明他对你是友好的20分钟至30分钟说明两种状况重视或是敌视
③面容有的时候皱眼眉,表示不耐烦撅着嘴表示生气〃噢〃表示惊呀
④笑容要学会微笑微笑很重要,谁也不宠爱每天面对着一副冷面孔微笑犹如冬天里的一抹阳光,给人以温煦
⑤须要幸免的身体语言当与别人谈话时不要双手穿插,身体晃动,一会倾向左边,一会倾向右边,或是摸摸头发、耳朵、鼻子给人以你不耐烦的感觉一边说话一边在玩笔,如转笔、拿笔来回的按即使不是在跟长辈谈话,同辈之间也是不礼貌的总之,老师在教学中可以选用适合自己学校实际状况,适合自己教学风格的方式进展本局部教学
2.教学过程第一站人际交往要礼貌参看《北京青年报》一一《文明就差这一点儿》专栏(北京青年报)老师可选择以下方式导入
(1)干脆导入比方在日常生活中,常常会听到别人说〃要讲礼貌〃,你自己也可能评价过别人〃真懂礼貌〃或者〃真没礼貌〃那么,什么是礼貌?哪些行为是礼貌的行为?哪些是不礼貌的行为
(2)音像、图片导入课前准备一些有关文明礼貌行为的公益广告、传播片、传播图片等资料,调动学生多种感官,激发学生的爱好,导入新课活密切相关且能表达文明或者不文明行为的情景,课前组织局部学生排演,也可以课上即兴表演目的是让学生踊跃参与课堂,激发学习爱好如学生甲、乙为前后座位的同学自习课上同学们正在做数学作业同学甲发觉要用圆规画图但是自己的圆规没有带来,于是,回头便将同学乙正用着的圆规拿来自己运用数学课上,老师在黑板上布置一道演算题,要求同学们快速求出结果,很多同学就在桌面上算了起来的内容教学主要让学生明确交往须要规那么礼貌是人们在社会生活中应遵守的一种行为标准礼貌有利于交往,有利于削减误会包括两层含义1礼貌是人们在社会生活中应当遵守的一种行为标准2必需了解并遵循根本的交往礼仪这两个问题,有内在的逻辑关系人们在社会中生活,势必发生与人的关系,即存在人际交往;交往须要规那么,礼貌的重要性就在于可以维护交往秩序削减误会,使人际交往合理、有序进展因此,在教学中,不用刻意分开讲解调查一下学生在文明礼貌方面存在的问题吧!会有帮1探讨法可以组织学生围绕发生在自己身上的,或者他人身上的有关礼貌在交往中的作用的事例,进展探讨如老师设问你认为我们班哪些同学最有礼貌?。