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文本内容:
第一节细胞生活的环境
一、设计思想课堂教学,要培育学生的主体意识,发展学生的主体实力,使学生的主体性得到充分的发展本节课的设计通过一系列课内外活动和大量问题情境的设置,让学生利用所学学问和生活阅历分析、归纳、总结,得出自己的结论,充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性,促进学生主体性的发展和科学素养的提高本节课设计留意学生的探究性学习,使学生在主动探究、合作沟通中,培育其创新精神、分析问题和解决问题的实力
二、教材分析《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容这些内容,是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念,而教材并没有一起先就阐述什么是“人体内环境”,而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广袤视角这样,既可以和《分子与细胞》连接,利用学生已有的学问阅历,又能激发学生的学习爱好内环境这一概念,包括本节主要内容以与后续学习内容内环境稳态的重要性等该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质,了解系统分析的思想和方法,提高对生命系统与环境关系的相识
三、学情分析内环境的相关学问在初中新教材中较少涉与,初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍,但由于学习间隔时间太长,印象不深刻,须要老师创设教学情境引导学生回忆相关学问必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的结构和功能作了较具体的介绍,对学习新学问有肯定帮助,但需老师引导学生将已有学问与新学学问之间建立联系构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为具体的、形象的立体结构主要采纳的学习策略是课前请学生设计试验探究单细胞生物的生活环境,学生利用单细胞生物生存的液体环境为依托点,类比推理人体细胞的生活环境学生在本节课学习中要充分运用已有学问、生活阅历和多媒体材料来构建学习新学问的桥梁
四、教学目标.学问目标1描述内环境的组成和理化性质2说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介3尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型.实力目标1培育学生建立生物学科的立体学问构架的实力2培育学生利用多学科的学问去分析、解决实际问题的实力3培育学生探究、创新的实力以与团结协作、沟通沟通的实力.情感、看法和价值观1感受生物体是一个各器官、系统相互协调统一的整体2逐步树立生物体的局部与整体相统
一、结构与功能相适应的生物学观点
五、教学重难点与解决方法.教学重点1内环境的组成和理化性质2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介.教学难点1内环境的理化性质2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介内环境的组成通过学生主动思索、与单细胞生物的生活环境类比推理、主动探究,自己得出结论内环境的理化性质,主要通过资料分析,结合生活阅历来层层深化,其中学生最难理解的理化性质渗透压,则通过动画模拟,化抽象为具体,得以突破难点细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解,而内环境如何与外界环境进行物质交换的内容,则比较困难,又是个难点,这部分内容可以通过模拟人体细胞与外界环境之间进行物质交换的过程和构建模型,帮助学生学习
六、教学策略与手段本节课采纳建构式教学模式,为了帮助学生构建内环境这一核心概念,以单细胞生物的生活环境为依托点,引导学生类比推理,提出人体细胞生活环境的猜想,再运用所学学问与已有阅历验证猜想,从而建立对内环境的感性相识学生通过自主构建内环境的概念,并将其纳入自己原有的学问结构,加深了自身对生命世界的相识本节课教学设计主要采纳主体性教学设计,提倡学生主动参加、乐于探究、沟通与合作的学习方式,同时重视课堂的动态生成,强调培育学生自主学习的实力
七、课前打算
1、学生的学习打算学生设计探究性试验,探究不同环境条件下单细胞生物的生活状况学生自愿分组,分别从不同方面如不同温度、酸碱度、盐溶液浓度等方面来探究单细胞生物草履虫的生活状况每小组仅选一个方面开展探究活动°各小组打算介绍本试验的相关图片或视频
2、老师的教学打算多媒体课件,经离心处理后的血液
八、教学过程
(一)、创设情境,引入课题各小组代表向同学们介绍探究单细胞生物的生活环境的试验思路、试验现象、试验结论探讨总结单细胞生物的生活离不开液体环境,且须要相宜温度、酸碱度、盐溶液浓度进一步分析缘由只有在相宜的液体环境中,细胞才能获得生存所必需的养料与氧,并把废物干脆排入水中老师设疑体内细胞又是如何完成物质和能量交换?其干脆生活环境是什么?(二人类比推理,开展探究
1、引导学生类比推理单细胞生物进行物质和能量的交换离不开液体环境,人体细胞进行物质和能量的交换也须要液体环境学生推想
1、体内细胞生活在液体环境中学生活动验证体内细胞生活在液体环境中引导学生发散思维,运用演绎方法举例证明推想lo学生很简单想到血细胞生活在血液中的例子,这时老师应加以订正血细胞生活的液体环境叫血浆,介绍血液与血浆含义的区分启发学生思索人体其它细胞的生活环境,如回忆手脚磨出水泡的情景,理解组织细胞干脆生活的环境…组织液对于组织细胞学生感觉较抽象,老师加以说明和举例,如引导学生思索毛细血管壁细胞、毛细淋巴管壁的干脆生活环境?为了使学生对细胞的生活环境有更具体感性的理解,老师向学生出示相关内环境图片与装有血液(离心后)的试管引导学生总结出体内细胞生活在液体环境中的结论从而验证推想lo老师讲解并描述细胞生活的外部液体环境叫细胞外液,细胞内的液体叫细胞内液,这些液体统称为体液画出有关体液的概念图
2、老师设疑细胞外液各组分之间有内在联系吗学生推想
2、细胞外液各组分之间相互联系学生活动尝试建立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图(用箭头和文字画出)学生阅读课本相关内容,同时参考课本的图和1-3进行独立思索,尝试绘制三者关系图(如有困难同桌可相互探讨),请同学上台展示其绘制的关系图并向大家介绍关系图表示的物质交换过程为了说明淋巴液不能从淋巴管渗出成为组织液,老师可向学生展示毛细淋巴管壁细胞呈覆瓦状排列的图片,这样学生比较简单理解为了引导学生更深刻理解三者间的关系,老师供应血浆、淋巴、组织液三者之间的物质交换动态图以与人体循环系统(包括血液循环和淋巴循环)的整体图,帮助学生建立对人体细胞外液的整体相识请学生为细胞外液构成的液体环境取一个合适的名称因为该液体环境是体内细胞生活的环境,为了区分于个体生活的外界环境,学生不难想到内环境这一名称这样一来,学生对内环境这一概念印象会比较深刻(三人资料分析,比较归纳过渡内环境与外界环境有哪些差别?以血浆的化学组成为例,学生分组进行资料分析,学习细胞外液的成分和理化性质
1、细胞外液的成分学生自学课本上的资料分析《血浆的化学组成》,并探讨
1、2两题,请学生结合图1-2总结血浆的主要成分老师设疑组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同?(强调蛋白质含量的区分老师简介缘由)师生共同总结细胞外液本质上是一种盐溶液,类似于海水老师设疑细胞外液类似于海水对你有何启示?引导学生将内环境与进化这两个核心概念之间建立联系
2、细胞外液的理化性质老师设疑假如血浆的成分发生变更,对血细胞会有什么影响?学生依据已有学问和阅历联想起红细胞在清水或浓度很低的溶液里细胞会裂开,红细胞在浓度较高液中细胞会由于失水过多而死亡(老师展示相关图片加深学生的感性相识)学生接着资料分析《血浆的化学组成》并探讨第3题和思索下列问题生理盐水的浓度是多少为什么输液必需运用生理盐水?老师说明渗透压的涵义并利用多媒体展示用半透膜做渗透压试验的动画,引导学生思索渗透压的大小取决于什么?影响血浆渗透压大小的主要因素?学生接着资料分析并探讨第4题老师提问为什么细胞外液相宜于细胞的生存?老师总结并板书细胞外液的理化性质与要点老师在探讨中必需提示学生留意细胞外液的渗透压、酸碱度、温度不是一个肯定恒定的数值,而是在肯定的范围变更比较内环境与草履虫的生活环境,得出结论:内环境的理化性质更为稳定,更有利于细胞进行物质与能量的交换
(四)、思索与探讨,构建模型设疑人体细胞不能干脆与外界环境进行物质交换,则它们是如何获得外界环境中的养料与氧,又是如何排出代谢废物?学生探讨得出内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介设疑细胞与内环境之间的物质交换如何进行?(学生回答)设疑内环境又是如何与外界环境进行物质交换?引导学生结合思索与探讨
1、
2、
3、4题分4组绽开探讨,每组负责一个问题各小组代表发言,其他成员仔细倾听,记录要点并进行评价老师组织学生探讨资料分析《血浆的化学组成》第5题并展示体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图解,请同学们课后尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型,有制作成电子文本的可与老师在课外进行网上沟通总结体内的每个活细胞都干脆或间接的与外界环境联系,可见生命是个开放的系统
(五)课堂小结,升华主题老师设疑这节课你学到了哪些学问?利用课本中的本节聚焦一栏引导学生自主总结这节课你有哪些体会?学生结合本章首页题诗发表感想
九、板书设计第一节细胞生活的环境
一、体内细胞生活在细胞外液中〃细胞内液
1、体电小细胞件液幽液淋巴
2、内环境是由细胞外液构成的液体环境
二、细胞外液的成分V渗透压
三、细胞外液的理化性质酸碱度温度
四、内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介其次中学)。