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琵琶行并序教学设计(经典版)编制人审核人审批人编制学校编制时间年月日叙言下载提示该文档是本店铺精心编制而成的,希翼大家下载后,能够匡助大家解决实际问题文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体味、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadititcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloadingpleaseadjustanduseitaccordingtoactualneedsthankyou!Inadditionthisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessayssuchaspreschoollessonplanselementaryschoollessonplansmiddleschoollessonplansteachingactivitiescommentsmessagesspeechdraftsworkplansworksummaryexperienceandothersampleessaysetc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!调“主人下马客在船”为互文.第二节琵琶女月夜弹奏琵琶曲诗人江心聆听琵琶曲.第三节琵琶女江心自叙身世苦少年本居京城色艺绝老大门前冷落守空船
4.第四节昔日才高位显居京城如今谪居涪阳处境艰诗人同病相怜感慨多.第五节诗人重闻琵琶青衫湿琵琶女却坐促弦弦转急感情在“满座皆泣”中达到高潮.小结诗人琵琶女涪江送客闻琵琶孤寂月夜弹琵琶江心聆听琵琶曲月夜弹奏琵琶曲同病相怜感慨多江心自叙身世苦同是天涯沦陷人,相逢何苦曾经相识!重闻琵琶皆掩泣同情歌女遭遇感伤身世时局双线结构虚实相生对照衬托深化主题
六、扩展练习读下面白居易的《夜闻歌者,时自京城谪涪阳宿于鄂州》,联系《琵琶行》,选出说法错误的项(D)夜泊鹦鹉洲,秋江月澄彻邻船有歌者,发调堪愁绝歌罢继以泣,泣声通复咽寻声见其人,有妇颜如雪独倚帆橘立,娉婷十七八夜泪如真珠,双双堕明月借问谁家妇,歌泣何凄切一问一沾襟,低头终不语A、两首诗描写的对象都是处境孤寂凄凉、情感哀愁凄切的歌女诗人都表达了深切的同情B、两诗都用秋江月夜之境来渲染悲凉的气氛,都运用了贴切的比喻和情景交融的艺术手法C、《琵琶行》在表现手法上正面描述和侧面烘托相结合,叙述、抒情和议论相结合,并大量运用比喻的修辞;而《夜闻歌者》则基本上采用白描手法D、《夜闻歌者》以朴素简炼的笔墨勾勒了一个楚楚动人的如琵琶女一样完整丰满的少妇形象琵琶行并序教学设计第3篇教学目标
1.感受“同是天涯沦陷人,相逢何苦曾经相识”的惨剧美;
2.感知诗中音乐描写的夸姣意境,体味叙事诗的抒情艺术
3.了解相关的文学常识和语言知识教学重、难点鉴赏音乐描写,实现与诗中人物的情感沟通教学设想:诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解从创作的角度说,诗歌是个人情绪的瞬间爆发;对读者来说,感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的线索,先让学生了解人物经历,进入某种情境,再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界在完成读者和诗中人物感情的“对接”后,注重启示学生抒发个人感受诵读是学习诗歌的一种很重要的方法,但课堂时间有限,不能一一到位我采用重点段落进行突破,指导学生读出韵味,读出节奏,读出意境为了能在课堂上有更多时间,能更集中地进行“诗中之情”的研读,我将对内容的梳理布置为课前预习作业,堂上检查将文学常识、语言分析等放在第二个课时课前预习题.读“序”,然后请概括诗人因何事有感而写《琵琶行》?.读第四段,请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况,注意两个阶段在同一方面的相对照较.读第一段,了解诗人此时的心情若琵琶女弹奏的是江南小调,对诗人能否有同样的吸引力?为何?.读第三段,请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况,注意两个阶段在同一方面的相对照较.读第二段,请展开合理的想象,揣摩一下琵琶女为何会独自第12页共18页一人在舟中弹奏?当她听到有人问询并邀她出来演奏时,为何会“欲语迟”?为何会“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”?她内心在想些什么?教学过程第一课时
一、引入缀玉连珠六十年,谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易,造化无为字乐天童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇文章已满行人耳,一度思卿一怆然(唐宣宗李忱)这是为一位诗人写的悼辞,请问这位诗人是谁?他的名作有哪些?流传范围如何?
二、点明学习目标——体味诗中之情.全班朗读“序”.概括诗人因何事有感而写《琵琶行》?琵琶女因情而弹曲,诗人听曲而动情,又因情而写诗一切皆因“情”而起
三、知人(该环节的前两个内容共四个点,分别交给四个小组讨论完成,同步进行)要“察情”,得先“知人”情不是无源之水,它来自对人生的体味惟独了解了诗中人物的经历之后,我们对他们的“情”的认识才干更深刻第13页共18页
(一)了解诗人.根据第四段,概括诗人的经历以前高居朝堂兼济天下诗酒留连,丝竹不绝现在谪居僻壤独善其身有酒无乐,不闻丝竹“序中点明内心的句子是夕始觉有迁谪意.根据第一段,了解白居易此时的心情若琵琶女弹奏的是江南小调,对诗人能否有同样的吸引力?为何?
(二)了解琵琶女.根据第三段,概括琵琶女的经历以前色艺双绝众星捧月现在年老色衰独守空闺.琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏?当她听到有人问询并邀她出来演奏时,为何会“欲语迟”?为何会“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面?她内心在想些什么?
(三)两人此刻境遇的共同点同是天涯沦陷人
四、体验曲中之情(第二段)
(一)整体感知播放孙道临配乐朗诵的《琵琶行》片断(描写琵琶曲的部份)
(二)把握节奏变化,梳理情感脉络请大家根据乐曲的起伏变化,对它进行相应的划分第14页共18页调弦校音——珠落玉盘——幽咽冷涩——凝绝暂歇——银瓶乍破——曲终裂帛琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的,诗人是带着失意的耳朵来听的,这音乐的蜿蜒回环,其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏
(三)体验曲中之情请大家根据人物的经历,乐曲的变化和自己的理解,揣测一下乐曲暗地里琵琶女复杂的感情变化可任选一句自己有感触的来分析
(四)根据刚才的感情分析,重新朗诵注意情感酝酿,体现其变化、起伏(先单个学生读,老师指导,再全班集体朗诵)
五、情的升华——高超的结尾艺术.全班朗诵最后一段
2.如果从讲故事的角度来说,诗的结尾似乎太仓促,是否应该修改或者在添加一些什么?若不,请说明原因
六、深化感受,全班再次朗诵全文第二课时1)介绍关于诗人白居易的生平2)简介“新乐府运动”3)介绍关于“行”的文体常识4)学生提问,老师和学生一起共同解决字词的问题5)分析诗中的修辞等语言现象6)简单拓展一首白居易的其它作品第15页共18页琵琶行并序教学设计第4篇
一、设计意图
1、赏析作者描写音乐的高超技巧
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点
3、背诵全诗,提高学生的诗歌鉴赏能力
二、设计提要
1、描写琵琶乐时,诗人成功地运用了一连串的比喻,使读者如闻其声,如见其形,不仅调动了读者的听觉和视觉,而且能激发读者的联想和想象
2、“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情“同是天涯沦陷人,相逢何苦曾经相识”产生共鸣,点明题旨
三、设计实施
1、先让学生欣赏一段琵琶曲,然后依势将学生引入《琵琶行》点拨在白居易生活的时代,有一句流行语“童子解吟《长恨》曲,胡儿能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》“行”,又叫“歌行”,是乐府歌辞的一种体裁它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一
2、让学生自由地诵读全诗,读出其中的感情来
3、配乐示范背诵全诗
4、赏析第一段潺阳*边闻琵琶提问第一段在全诗中有何作用第16页共18页点拨q寻阳*头夜送客”,交待了故事发生的时间、地点、人物和事件;再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛,为全诗定下了基调“主人”四句,写饯别时的凄凉情景“举酒欲饮无管弦”,“醉不成欢惨将别”,一个“惨”字点出了凄凉环境最后借*边月影,烘托出主客相对无言,黯然神伤的心情“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往,从感情上由忧转喜,引起下文
5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘*地表现出来的点拨诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽,过耳即逝的无形的音乐,用音强、音高、音*、节奏,旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流*下,,“*泉冷*,“银瓶乍破“**鸣,“如裂帛,等等,使读者如闻其声,如见其形,不仅调动了读者的听觉和视觉,而且能激发读者的联想和想象此外,还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声更增加了诗歌语言的音乐感一曲虽终,而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力,却并没有消失诗人又用“东船西舫悄无言,唯见*心秋月白”的环境描写作侧面烘托,给读者留下了涵泳回味的广阔空间
6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的?点拨诗人听完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,情不自禁发出了“同是天涯沦陷人,相逢何苦曾经相识”的感慨看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾经教善才服,妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处同样,他被贬以后的处境和琵琶女”老大嫁作商第17页共18页人妇”以后的处境有类似的地方
7、赏析最后一段点拨“我”的诉说,反转来又拨动了琵琶女的心弦,当她又一次*琵琶的时候,那声音更加凄苦感人,于是反过来又激动了“我”的感情,以至热泪直流,湿透青衫
8、在前面赏析时,一边赏析,一边引导学生背诵最后在音乐声中,全班齐诵课文,再次体味诗的韵味
四、课外扩展赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》昵昵儿女语,灯火夜微明恩怨尔汝来,*指泪和声忽变轩昂勇士,一鼓填然作气,千里不留行回首暮云远,飞絮搅青冥众禽里,真*凤,独不鸣阶攀寸步千险,一落百寻轻烦子指间风雨,置我肠中*炭,起坐不能平推手从归去,无泪与君倾第18页共18页琵琶行并序教学设计这是琵琶行并序教学设计,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习琵琶行并序教学设计第1篇
一、教学目标
1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段
2、欣赏诗中运用描写音乐的语言
3、品味诗歌意境,体味作者所表达的思想感情
二、教学重难点
1、教学重点赏析诗中的音乐描写
2、教学难点引导学生抓住主旨句,体味作者的思想感情
三、课时安排2课时
四、教学步骤第一课时
一、教学目标
1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段
2、品味诗中描写音乐的语言(教学重难点)
二、教学过程
1、音乐导入,激发兴趣(课前播放一段古典音乐)音乐是人类最富于灵性的创造,它通过七个音符对称与非对称的第2页共18页罗列,奏出或者悲忿激越或者轻柔缠绵的乐曲,以表现丰富多彩的人生体验,抒发人们内心的情感,因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样?那末你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗?可能这对大家来说并非易事,因为音乐不像高耸入云的山峰,也不像奔腾不息的河流,苍翠蓊郁的,森林那样形象可感,它有声无形,漂渺难以捕捉中国自古就有诗乐结合的传统,但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多,堪称精品的更是少之又少,唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓是描写音乐的极品,他究竟是怎样写的呢?今天我们就一起来看一下导入新课播放琵琶曲《汉宫秋月》,要求学生用心倾听,感受曲中的感情然后,利用知音传说,引入新课——两千多年前,一个文人雅士,一个山野樵夫,是音乐将他们联系了起来,于是世上便流传着知音的佳话;一千多年前,一个文人骚客,一个天涯歌女,又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱在那个不朽的夜晚,济阳江的悠悠江水,瑟瑟秋风,清冷的月光,飘飞的荻花,永远记住了这个漂亮而忧伤的故事今天我们就来学习白居易遭贬谪之后,巧遇琵琶女,因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》
2、猜读标题,明确重点学生通过标题来猜想本诗重点是写什么?表达什么?进而明确第3页共18页诗歌写了哪几个方面
3、自读课文,养成读书方法学生自读课文,强调圈点勾画批注的读书方法,梳理疑难字词,理解诗歌大意,最后交流重点字词
4、听读课文,理清文章结构听录音,思量两个问题1诗前小序有些什么内容?对全诗有何作用?2概括每段内容,并且找出叙文和全诗的对应部份
5、抽读课文,赏析音乐描写1抽学生朗读第二段,插入朗读指导和评价学生互评与师评相结合2选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题
①琵琶女演奏之前,作者先描写她的调弦动作和神情,有什么作用?明确白居易是一位精通音乐的诗人,他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态,于是从写琵琶女的调弦入手,用“未成曲调先有情以来可以说明琵琶女的技艺高超,二来来说明她此时已进入乐曲中的境界
②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在第一乐段兼用比喻“如急雨”“如私语”和摹声分写大弦和第4页共18页小弦,二者交织进行,而有“大珠小珠落玉盘”之声,表现了急切而愉悦的情调第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比,再著一个“滑”字,使读者觉察到旋律变的轻盈流畅;接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”,乐曲逐渐缓慢下来,宛然进入了半终止状态,这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”,并期待着变化的到来第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”,这是高潮到来的信号,它发展的很快,接着就浮现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣’的热烈而又紧张的场面第四乐段是乐曲的终止或者尾声“曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛”,写出了琵琶声终止时的特点急速的收尾,让人一时还不能走出乐曲,仍然沉浸在乐曲的境界里
③本段用“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”作结有什么作用?3归纳总结作者描写音乐的方法
6、齐读第二段,力争背诵再次突出方法指导大弦以下四句要快读,情调轻盈;间关两句速度放慢,但要读得流畅;冰泉以下四句是为高潮蓄势,要略弱小声读;银瓶以下四句写乐曲高潮和终止,要读的紧张热烈,至“裂帛”戛然而止第二课时
一、教学目标有感情的朗读课文,分析琵琶女形象,体味作者情感第5页共18页
二、教学过程
1、复习导入
2、朗读全诗,入情入境抽六名同学有感情地朗读全诗,回顾诗歌内容,进入情境
3、小组合作,问题研讨
①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象,思量琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?明确琵琶女是一个才貌双全,但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉,表示了积聚已久的愤懑之情,揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉
②从全文看,作者的心情是怎样的?哪些句子能够反映?这种心情又是如何引起的呢?明确作者的心情孤寂伤感,凄凉落漠“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧”座中泣下谁最多,江州司马青衫湿等诗句可以看出这种心情表面上源自秋夜沼阳江头的萧瑟景象,饯别宴上的气氛,以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇,但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇,宦海沉浮而带来的心灵触动
③作者在这样的心境下最大的感慨是什么?明确同是天涯沦陷人,相逢何苦曾经相识第6页共18页
④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦陷人”?明确因为白居易和琵琶女有类似的遭遇,因此他才干从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨,以至泪湿青衫,发出感慨具体说来出自京都自言本是京城女——我从去年辞帝京才华出众名满京都女艺人——才华横溢大诗人落魄失意年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州
4、总结归纳,把握主题学生继续通过小组合作讨论,老师总结归纳琵琶行并序教学设计第2篇教学目标.白居易的诗歌创作及贡献.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情.了解和掌握描摹音乐的手法教学设计.两课时.借助诵读和音乐,感受诗情.借助多媒体课件教学过程第一课时教学内容诵读诗歌,理解诗歌内容,把握诗人的深沉感情教学过程第7页共18页
一、导入.童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇-唐宣宗李忱《吊白居易》.《琵琶行》原作《琵琶引》白居易还有《长恨歌》歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁三者虽名称不同,实则大同小异,常统称“歌行”明朝胡震亨《唐吉癸签》说,“歌”是曲的总称,“行”是“衍其事而歌之”,是一种具有铺叙记事性质的歌辞其音节、格律普通比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化
二、作者介绍白居易772—846字乐天,号香山居士,今陕西渭南人早年热心济世,强调诗歌的政治功能,并力求通俗,与元稹积极倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,是新乐府运动的倡导者所作《新乐府》、《秦中吟》共六首,“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就现存诗近三千首《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的元和三年808白居易任“谏官”即左拾遗;五年,调京兆府户曹参军;九年,接太子左赞善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕”贼”朝廷深恶其僭越言事,诬其“浮华行“,“甚伤名教”,贬为江州司马
三、简析诗前小序第8页共18页
1、注意几个字词迁调动官职,普通指升官;左迁,贬官明年第二年今指今年下一年委身托身嫁的意思命酒叫(手下人)摆酒命,叫;酒,名词作动词因于是;为作,写命命名,取名
2、小序有何作用?
①交待时间、地点、人物和故事的主要经过;
②概述琵琶女身世;
③点明写作动机;
④定下全诗凄切伤怀的感情基调
四、听诵读录音,感受诗歌的内容和诗人的情感要求
1.了解诗歌内容,感受诗人感情.分别从诗人和琵琶女的角度用一句七言诗句概括各个诗节的主要内容
五、简析诗歌的内容师生互动,挨次简析各节诗歌内容
1.第一节诗人潺江送客闻琵琶琵琶女孤寂月夜弹琵琶其中“枫叶荻花秋瑟瑟”为环境描写,渲染悲凉气氛,奠定全诗基第9页共18页。