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网络教学设计原则第1篇网络教学设计的基本原则网络教学设计的基本原则
(一)网络教学设计的基本原则基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计为发挥网络环境的优势,体现网络教学的特点,开展网络环境的教学设计应遵循如下原则:
1、教学(学习)关系是以老师为主导、学生为主体;
2、学习(教学)活动具有特性化的特点;
3、学习(教学)方式是以问题为中心的,以任务来驱动;
4、学习(教学)过程是协商合作、共同建构的过程;
5、学习(教学)成果是具有制造性和生产性的
(二)网络教学设计的内容体系教学设计的内容一般包括教学(学习)目标的分析、教学(学习)策略的确定、学习评价的设计等为发挥网络环境的优势下,体现学生的主体地位,依据当前建构主义学习理论对教学改革的指导意义结合网络教学的特点,我们提出网络教学设计的内容体系,包括以下几个方面
1、学习目标与任务的确定;
2、学习者特征的分析;
3、学习环境的选择;
4、学习情境的创设;
5、学习资源的设计;
6、学习活动的组织;
7、学习评价的设计
四、网络教学设计的详细方法
(一)学习目标与任务的确定包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等
(二)学习者特征分析网络教学强调学生通过网络与老师、学生发生联系,进行自主学习与协作学习,实现学问的意义建构因此,在网络教学设计中,分析学生不同的学习风格与学习内容的处理、学习方法的运用、网络资源的选择等关系,具有非常重要的意义依据格雷戈克的观点,将学习者的学习风格分为详细一序列、详细一随机、抽象一序列和抽象一随机四种类型,并分析各类学生的学习特点
1、详细一序列型这种风格的学习者喜爱通过干脆的动手阅历来学习,希望学习组织得逻辑有序;
2、详细一随机型这种风格的学习者能通过试误法,从探究阅历中快速得出结论;
3、抽象一序列型这种风格的学习者特殊擅长理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息;
4、抽象一随机型这种风格的学习者特殊擅长从演讲中抓住要点,理解意思此外,他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应
(三)学习环境的选择网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境,这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征网络学习环境包括Web教室、校内网络、城域网络、Internet等
(四)学习情境的选择建构主义学习理论认为,学问不是通过老师传授得到的,而是学生在肯定的社会文化背景下(肯定的情境),借助老师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的因此,情境是学习环境中重要的要素情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境情境创设必需反映新旧学问的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对学问的重组和改造;能够帮助学生学问的同化和顺应情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境
1、情境设计的方法
(1)确定情境的类型;
(2)选择适当的教学媒体;
(3)组织适当的教学活动
2、情境设计应当留意的问题是
(1)情境创设与教学内容的关系;
(2)情境创设与学习者特征的关系;
(3)情境创设与客观现实条件的关系(即情境创设的可行性)
(五)学习资源的设计网络学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的并能用阅读器阅读,实现共享的多媒体学习材料网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点
1、网络学习资源的类型网络学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同,
2、网络学习资源的设计要求对于各类网络学习资源的设计,必需符合以下四点要求
(1)具备丰富多样的学习资源;
(2)供应良好的学习交互功能;
(3)进行直观友好的界面设计;
(4)供应活泼生动的教学策略
3、网络学习资源的设计策略网对于网络学习资源的设计,可以从相关度、整合度和扩展度等方面来考虑
(1)相关度一一是指与教学内容(教材、课本)相关的程度;
(2)整合度一一是指学问内容综合、加工、处理水平的程度;
(3)扩展度一一是指扩大学问面、丰富素材资料、增加学习功能的程度
(六)学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、老师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等内容
1、自主学习的设计
2、协作学习的设计
3、老师指导活动的设计
4、教学结构流程的设计
(七)学习评价的设计
1、网络教学评价的内容
(1)学生学习活动(过程)的评价主要是对学习目标、学习任务、学习看法、交互程度、资源利用和学习效果的评价;
(2)学生学习效果的评价主要是对目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价;
(3)老师指导活动的评价主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价;
(4)学习资源质量的评价主要是对目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价;
(5)支撑服务系统的评价主要是对技术水平(平安、稳定、规范、便捷)、教学功能(策略支持、系统工具供应、管理)、资源供应(数量、质量、相关程度)和询问服务(询问、培训、保障)的评价
2、网络教学评价的方法网络教学评价常常接受评价探讨方法为了对各项内容进行有效的评价,必需建立一套评价指标体系评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统它包括评价要素指标项、评价标准和指标权重三个部分
3、网络教学评价的步骤网络教学评价包括以下几个过程与步骤1打算阶段确定评价目标、选择评价对象、建立评价指标体系、设计问卷、设计试卷和设计调查量表;2实施阶段包括进行考试、调查和测验;3处理阶段主要是数据统计、量表分析和加权处理;4推断阶段包括比较评等、达标衡量和进展比较等三种推断;5反馈阶段调整教学目标与任务、修改教学过程、完善教学资源和变更评价指标体系第2篇计算机网络设计原则计算机网络设计原则针对此项目的重要性和特殊性,我们在设计该项目解决方案时特殊遵循了以下设计原则1先进性原则从较高的起点对网络建设进行规划,充分接受先进成熟的网络技术,满意应急平台各种业务实时数据、非实时数据传输须要,形成统一先进的通信系统2平安性原则由于应急平台的特殊性,因此网络设计过程中从网络技术、骨干路由、电路爱护、传输设备到项目人员组织、施工和运维环节等技术和人力资源多方面考虑项目的平安保证3牢靠性原则网络设计过程中从网络技术、骨干路由、电路爱护、传输设备等多方面考虑此项目的牢靠性,保证数据传输的平安牢靠同时供应7*24的服务保障,从技术和服务两方面保证该项目的可用性达到要求主干通信网络具备电信级7x24小时不间断运行的特性,其骨干网络设备关键部件和中继线路为全冗余配置,不会因单点故障影响平台运行4经济性原则通过技术经济比较,性能价格比较,选择优化的网络结构和网络技术,尽可能利用和爱护现有设备和投资,做到从实际动身,制定经济、合理的方案,以最小的网络建设和网络维护成本建设一个高可用、高平安的专用网在满意各类通信须要并具备必要的网络性能的前提下,最大限度地降低用户端设备投资和网络通信费用5可扩充性原则考虑到将来全省各级应急平台的进展,网络承载的信息流量不断增加通信网的设计中须考虑将来带宽扩容、电路提速的须要,从网络和设备的配置上都要保留肯定的扩充余地,便于融入随着新技术进展带来的新功能第3篇网络学习环境的设计原则阐述网络学习环境的设计原则以学习者为中心的网络学习环境设计的原则主要体现在以下几个方面.参与性原则依据活动理论的观点,有意识的学习与外部实践活动是辩证统一的,学习者通过乐观参与活动来学习,会取得更好的学习效果参与性原则的内涵是强调在网络学习环境中,应为学习者创设丰富的活动机会,鼓舞学习者在参与中质疑,变更和应用自己的学问结构,充分调动学习者的乐观性,促进其对学问意义的主动建构.社会性原则社会性原则与学习的社会协商本质是全都的其含义是在学习过程中,促进学习者之间以及学习者与老师之间的交互,让学习者参与到多种观点的协商与说明中,有利于学习者产生对学问的全面理解同时增加学习者之间的沟通以促进学习共同体的诞生,有助于在学习者之间形成认知合力因此,网络学习环境应为学习者供应充分的合作与沟通的机会.情境性原则情境性原则强调学习是在特定的情境中发生的,学问的获得与迁移都受到很多情境因素的影响,因此在网络学习环境活动层中应当供应与学问运用场所相关的真实背景信息,以支持学习者在实际生活中问题解决实力的迁移.分布性原则分布性原则主要基于分布式认知理论的观点,一是要求条件层中各要素体现分担学习者认知负荷的作用,二是强调条件层中的各要素应围绕特定的学习目标形成认知合力当全部要素都指向同一目标时才能帮助学习者达到最佳的认知效果.敏捷性原则敏捷性原则是指网络学习环境应当符合学习者的特性化需求与特征,使学习过程对个体学习者而言是有弹性的,同时考虑不同学习者可能产生的学习困难,为其供应相应的资源,工具和支持等条件,促进学习效果第4篇网络教学空间建设的原则与设计思路网络教学空间建设的原则与设计思路。