还剩22页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
“双减”政策下小学英语作业设计的思考“双减”政策下小学英语作业设计,旨在优化学校的作业管理水平,提高作业设计的规范性,科学性、增强作业实施的有效性今天,有幸聆听了专家的讲授,“双减”政策在减轻学生的课业负担的同时,重点发挥小学英语学科全面育人的功能研究背景“双减”政策中强调压减作业总量和时长减轻学生过重的作业负担,同时,2021年教育督导五项管理中提到手机、睡眠、作业读物、体质五方面内容作业做为其中一个关键因素再次被聚焦发展要求英语课程总目标包括情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言能力英语学科核心素养包括文化意识、语言能力、思维品质,学习能力,其中英语学科核心素养更关注于英语育人的价值能力一一素养一一育人,四要素整合了语言运用能力为核心的标准,不再以学科为本,而是整体指向育人目标语言知识和语言技能整合成了语言能力,语言能力的提高意味着思维品质、文化意识学习能力的提升,更强调学生的自我管理和良好的学习习惯的养成蕴涵于游戏之中,让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业是学生最喜欢的数学作业例如教学完“乘法口诀”后,我设计了“对口令”的游戏,让学生与老师玩,学生与学生玩,学生与家长玩再如教学《统计》这一课后,我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏,并统计出每人赢的次数;还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数并让学生发现抛的次数越多,正反面朝上的次数越接近,培养了学生的思维能力游戏让学生身临其境,在他们熟悉的感兴趣的情境中理解体验了统计的作用,而且学生在游戏中轻松作业,增强了合作意识,体验到感受到学习数学的乐趣
二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理生动的情境型作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认识矛盾的冲突让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望例如学习完《10的认识》后,我设计一道“10的一半是什么?”的题目,让学生通过想象观察、思考,反馈结果1从数的知识认识10的一半是52从字形结构认为10的一半是
1、
0、或拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中,激发了学习兴趣,激活了想象力,也培养了学生的创造性思维又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了帮小兔找门牌号的情境作业类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等这些带有童趣的作业,把计算融入故事情境中,学生快乐的进行作业,掌握了运算方法和技能,提高了计算能力,同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的,而是快乐的,充满乐趣的
三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点,我结合教学内容特点,设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识例如学习了时间,画一画一天的安排;学习完《轴对称图形》后,让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色;认识方向后,画一画旅游分布图这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成艺术品然后在班级展示台中展览这样的作业,不仅能巩固知识,而且有激活学生原思维,使他们迸发创新的火花,将枯燥原作业变成了件件艺术品
四、作业内容有层次设计作业不能“一刀切”而应该实际出发,因材施教针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高我将作业难易程度分为三个层次例如,在二年级下册学完《解决问题》后,便设计了如下的作业:
(一)小华今年10岁,比爸爸小27岁,爸爸今年几岁?
(二)小华今年10岁,比爸爸小27岁,今年爸爸和小华共几岁?
(三)小华今年10岁,爸爸38岁当小华33时,爸爸几岁?此种作业设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高了灵活运用知识的能力
五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学二开放学生的双手,让学生动手操作的过程,使学生手、眼、脑等多种感官协同活动,把他们带入一个全新的“情境”,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习,促使思维活动的开展,有利于发展学生的思维,培养学生的创新能力数学源于生活例如在教学“圆柱与圆锥”这一章节时,布置了这样一道作业题将一张长
6.28分米、宽
3.14分米的长方形纸卷成一圆筒,再配上一个底做成一个圆柱形的容器,哪种卷法所容纳的物体比较多?再去超市看一些圆柱形容器,你能发现什么?学生通过计算比较、争论,让学生用具体的数学知识去研究生活,服务生活,体现其生活化的一面,让数学与生活更加紧密
六、发展学生思维,体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控那么,将有利于发散学生的思维,使学生敢于标新立异,提出各种问题,进行大胆创新开放化的数学作业,让学生对所获信息采取不同的处理方法得到不同的解决结果,并且从中发现最为有效的解决问题的方法,闪烁着学生独特的创新精神,也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感我在平时设计作业时避免“题海战术”,防止“熟而生厌”;为学生着想,从学生需要出发,加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性,提倡探索创新、自主选择,使学生的良好的个性品质得到充分发展,创造意识和能力得到较好培养小学数学教师双减工作心得体会从9月开始,减轻作业负担、减轻校外培训负担成为教育系统的头等大事各级部门以最强气魄开始行动大刀阔斧实施改革学校教育面临着多重的压力与挑战,如果不懂清晰地看到这场改革的本质,我们将失去发展的机遇,甚至会被其他同类型学校甩下许多减下去的作业负担,其预留的时间如何分配才科学呢?如何灵活地开展有效的课后服务呢?传统的纸质考试、统一的集中考试将废止,教学质量监测以何种形式开展呢?如何去适应新常态?课外辅导机构从公开运行到潜行蛰伏,如何让其彻底无所遁形呢?课堂主阵地如何才能发挥更大的效益呢?这些命题,都无法绕开倒逼我们开始痛定思痛,做出调整说到底,减负的核心无非就是课内增效提速,捍卫教师的职业权利,保障学生高品质的学习权,营造出健康的教育生态,回归教育的本真,给孩子们更自由的发展空间、更全面的能力培养、更愉悦的精神享受而这一切,从学校层面说,依靠的就是教师的专业化;从社会层面说,依靠的是整个社会集体发力、共同支持;从家庭层面说,依靠的是所有家长们育人观的彻底转变双减政策面前,教师们的压力其实最大无论从理念层面,还是技术层面,付出的心血和汗水将更多已有的经验反而无效无所适从?一脸茫然?以前,还能依靠教师的大量辅导,给学生布置大量的作业,促使其机械地练习在反复地讲练、多次考试、强化记忆的模式中,把学生成绩提起来但眼下,这些都行不通呢?这注定是曲折的发展道路学生素能测评将由灵活的形式实施,需要老师多动脑筋多借鉴欧美国家基础教育的做法那天,我与一位资深的教师私下交谈,一到二年级,不能组织纸笔考试怎么去评价学生的学科素能呢?以语文学科为例,测试形式就能多样化可采取口头背诵,评估其发音准确性、流畅性、情感性;可试着创编故事,现场讲授给大家听,评价其综合素质、语言积累、思维广度、心理素质、调动力,这种方式适合孩子们;可由家长代其录制音频,存储后进行播放,既是有效的学习资源,也是学习成果的展示;以数学为例,口头说一说加法的算理将思维过程说出来以动手的拼装活动,测评其实践能力,包括算理的掌握但是,数学测评难度有点难尤其是计算类型,需要纸笔验算作业负担来自于对学科育人价值、功能等方面认识不到位,存在畸形的教学观唯分数论并非是完全错的分数论并不是一个贬义词,主要是考试方式过于机械化,它以固定、标准的模式,扼杀了学生的天赋和个性,导致了分数彻底窄化,只考察了浅表的知识与能力,并未全面地测评,这才是最大的症结所在“双减”政策下小学语文教师工作总结“双减”政策的落实,当务之急是做好多个维度的“双增”工作,增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力,只要坚持下去,社会、家庭、学校三方合力,就一定能把这件好事做好!首先,我们看看“双减”背景下,学校管理都减了什么
1、“减”考试在提升教育教学质量方面,《若干措施》提出,逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例坚决克服唯分数的倾向,考试成绩呈现实行等级制,考试结果不排名、不公布,不得将考试结果在各类家长群传播,不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”;除初中学业水平考试外,不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验,小学
一、二年级不进行纸笔考试,其他年级由学校每学期组织一次期末考试,初中年级可适当安排一次期中考试,学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试
2、“减”作业在加强学生作业管理方面,《若干措施》提出,要控制书面作业总量,小学
一、二年级不得布置家庭书面作业,小学三至六年级每天书面作业总量平均完成时间不超过60分钟,初中每天书面作业总量平均完成时间不超过90分钟严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业,严禁要求学生自批自改作业减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时,必须提高教学效率和增强学生身体素质,,姑且称之为“双减”背景下的“双增”
一、增加课堂有效教学,向四十分钟要质量学校要根据学期、学年工作目标,制定专门的教学工作计划,完善教学调控的各项措施,有效统筹好每一个教学阶段的教学活动,增强教学,管理的合理性和规范性进一步完善以教学认真规范为主要内容的教师教学工作规范,落实教学活动的基本要求,优化教学活动的基本过程教师必须认识备好课是提高课堂教学有效性的前提,在备课上多花一份精力,在教学中就会多产生一份效果必须从学生的实际出发,深入挖掘教材,真正做到“备学生、备教材”;课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道;作业练习是提高课堂教学有效性的调整点,是教学过程中不容忽视的一个环节,是课堂教学的延伸,学生通过完成作业可以再次调整、强化认知结构,教师通过批改学生的作业及时了解学习中的疑难,全面把握学生对所学知识的掌握情况,教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处
二、增加校园延时服务,提升学生身体素质《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出,减轻学生负担,根本在于全面提高学校教学质量,强化学校教育的主阵地学生在校园内就能学好、学透,家长们才不会想方设法地为孩子们报班补习但孩子们如有个性化的补习需求,学校应该组织优秀教下答疑,让学生在答疑解惑中获得发展对义务教育阶段,学校应该推行课后服务将5+2”模式,即每周5个工作日,每天至少2小时,结束时间与当地正常下班时间相衔接延时服务不仅满足学习辅导的要求,更要注重开展体育运动、兴趣活动,德育美育教育,促进学生的全面发展一增增加学生体育、艺术、户外运动和劳动的机会减下来的时间用来增加学生在体育活动、美术、音乐等艺术类活动上的时间二增增加学生体育、音乐、美术课外培训的时间和机会鼓励学生参加体育、美育培训很多家长对于“双增”这个新名字可能有点懵,“双增”到底对学生是好是坏呢?从学生角度解读学校会更加重视体美音课程,特别是体育老师不会再“被生病”了,这些以前不被重视的课程再也不会被主科霸占,学生当然是高兴的但是同时希望学校能够重视体育课的课程安排,现在很多学校的体育课是为了上课而上课,课程内容较单一以前体育课很丰富,现在天气不好就让学生留在教室,临近考试赶紧安排学生跑步,如果真的是为了学生好,希望能完善课程体系,让体育课发挥真正的作用从家长角度解读学生欢呼的同时家长却有点担忧,家长要面对的问题很现实,体育、艺术类培训班价格不便宜比学科培训还贵,增加孩子参加体育、美育培训的机会意味着家长的经济负担也随之而来其实家长当然希望培养孩子特长,只是经济条件有限,希望在增加培训机构的同时也能适当降低价格,让更多家长和学生消费得起“双减”和“双增”同时进行能切实地减轻学生学习的压力,帮助学生培养一个强健的体魄,同时还有助于提升学生的素养“双减”之下需要坚持面向学生群体素养的‘双增一是坚持面向全体,增加对每个学生成长的关注;二是坚持全面发展,增加对学生综合素养提升的关注J学校要以培养学生的沟通力、创新力、领导力、学习力四种能力为目的,着眼于“一人一艺,一生一技”,实施“每天一小时”体艺活动方案全面整合并优化校本课程资源和形式,规范和完善课程设置与执行,实现了从面向全体、夯实基础,到面向分层、开阔视野,再到面向个体、丰富个性的课程联结,给学生提供了“更多元”、“更精准”的选择,将家长的“操心事”变成了“暖心事二学校要着力通过“加减乘除”法,切实减轻学生的作业量“加”是根据学生学习情况,加学生自主开放作业;“减”是指老师减教辅材料,减机械重复作业;“乘除”是通过弹性式周末ABC作业,去除孩子的超前培训和拔高训练,让孩子形成“乘”长型思维,真正的做到作业量减少,通过作业提升学生自主学习能力“双减”之下还需要提升师生能力的“双增”一是增老师教学胜任力,二是增学生的学习力首先要提高教师课堂教学能力通过新课标解读、备教学评模式的构建,紧扣学科核心素养,关注学生的学,让课堂高效,让学生做到真正的当堂“吃饱充分利用好延时落实核心素养在核心素养的背景下进行学生分析,分析学生已有的语言能力、学习能力、思维认识水平等帮助教师准确找到学生已有的核心素养点,判断出在教材分析中需提高哪个核心素养的纬度在教材分析、学生分析的基础上,设计教学目标,探索学生新的核心素养培养点同时教师将目标进行整合,设计出符合学生特点的教学活动,真正将核心素养落实到教学过程中最后我们要根据教学目标设计作业、检验教学目标是否达成,同时指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面的综合提升其次教师还要反观整个教学设计进行反思研究,那作业就在这起到了关联的作用我们可以通过学生作业完成情况来反思学情、以及教学目标、教学活动设计是否合理在不断的摸索中,我们还可以反观作业质量,比如给学生布置的某项作业预定了5分钟完成,学生15分钟才完成,而且不能全对这时候我们就要反思,是不是在学生学情分析中高估了学生已有的背景和能力,还是教学目标设计不合理,增强了难度?还是教学活动设计不合理,没有达到目标的要求,或是作业难度设计偏高,脱离了教学目标总之,在“双减”政策下小学英语作业设计中出现的问题,我们要不断摸索、挖掘真正的原因,从根本上进行改正,从而使“双服务时间,分层异步的布置作业,让不同层次的学生“吃好”其次要在教师学科素养真正下功夫教师在提升学生的学科素养中扮演着重要的角色提升学科素养的任务需要教师来完成,最终由学生来展现教师具备的学科素养就显得尤为重要教“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法师的学科素养应包括以下几个方面
(一)学科专业知识这包括所教学科的专业知识,扎实的心理学、教育学知识充分把握教材、发现教材的教学价值及文本本身的阅读价值教师必须准确掌握自己所教学科的教学内容,能自主构建本科教学的知识体系,对于教材的重难点有清晰的把握,准确定位教学目标教学目标规定教到什么程度,学到什么水平,在设计教学活动时能把握好度并能透彻了解课程标准对本册教材的要求激发学生学习、探索和创造的欲望、培养学生的科学精神和创造品质
(二)教学的专业技能教师要具备纯熟的专业技能,即良好的教学能力教师在“双减”政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台,成为了国家和社会关注的大事、要事作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充如何立足“作业”,深化小学数学课程改革,充分发挥学校教育的主体作用,助力学生健康全面发展,是广大教师需要思考的新问题01在作业目标上,处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业,不仅要促进教学提质增效,同时需发挥好作业育人功能要从学科本位学生立场系统设计作业对数学学科,要确保学科难度不超标、内容不超量“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量在政策范围内,数学学科所能用的时间有了大致的范围接下来要考虑的就是,在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重,素养为本”?比如布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式一般来看,16+7和17+6的价值难分高低但是在他看来却不一样像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法所以同样都是两位数加一位数,有的只在加法当中用到,但是有的会在后续的乘法中用到,从这个角度来说作业的价值是不一样的在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道所以对于作业设计来说,要把力气花在刀刃上当然,不是做得越多、花的时间越多就越容易学好在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态有时过多机械重复同水平的练习,会让学生对学习产生厌倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厌”02在作业内容上,处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说“学数学不做题,等于入宝山而空返”在信息化的今天,要帮助学生找到“题海”已不是难事,难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”“双减”文件明确要求系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业基础性作业是要面向所有人对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业在“双减”之下,为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究,将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,学生对于操作、了解类的目标达成度较好,而领会和探究的目标相对不足也就是说,我们常在低水平的层次高频训练,却在高阶思维水平层次低频发展适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战,应该成为日常作业教学改进的方向探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计,而是要对整个单元的数学教学目标充分解读,再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程,进而进行相应的探究性作业设计小学生的探究性作业,不一定要探究出一个新的重要发现,而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达,去展现他们个性化的思考结论比如,人教版三年级的面积单元,我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了但是,课题组觉得还可以加强习题的开放度,以提升学生个性化的体验和理解,因此设计了一个探究型作业:“画一画,说道理一个平面图形,周长越长,面积就越大,有道理吗?很有道理,还是毫无道理,还是有一丢丢道理?请画一画写一写,说明白你的道理:学生基于自身的知识经验,举例、画图,表达他们自己的看法不同学力的学生会有不一样的作品呈现,创新火花层出不穷,作品处处现惊喜这是课堂教学和基础性作业做不到的数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的,不仅仅只是做题,可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味03在作业评价上,处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说,做好作业的评价,完成了批改,才算完成“作业程序”“双减”文件对此也有细致具体的要求教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导文件还特别提到不能要求家长批改和不得要求学生自批自改毫无疑问,批改作业属于教师的工作,“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则,教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量,但学生因此就放弃作业的“自我检查”,家长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读任何关于学生成长的工作,都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果作业的批改看结果也要看过程老师批改的一个简单的分或者“义”,反映不了学生学习过程的经历和收获,还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验在批改时,尽量多一些鼓励,多一些尊重有时一句话,足以鼓励学生的斗志;一个符号,可以缓解学生的焦虑;一个图示,能激活学生的思路课程改革背景下,数学也主张结合现实生活,要与其他学科跨学科融合在作业设计和评价上也要与之相匹配,原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示,,“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”一次项目学习的成果”,用图画、视频、音频或实物作品记录下来,都可以作为学生作业的作品如果我们保持欣赏的眼光,学生的每一份作业都是一件作品,哪怕是一道简单的习题如在认识圆柱之后,设计“圆柱与长、正方体有异同之处?”这一问题学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果,如下图所示要大胆给学生时间和空间,他们从来都不会让我们失望小学数学项目化学习中,学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业,也是跨学科综合实践的作品,如下图数学课程要使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展从作业设计的角度来说,人人可以做不同的作业,要提高作业的差异化水平和个性化水平未来,如果有信息技术的支撑,基于大数据的作业设计将会更智能,更能促进学生充分的成长减”政策的精华真正落实到实处,真正为我们的小学英语教育教学助力“双减”背景下小学数学作业设计
一、指导思想以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨,体现培育学科核心素养的要求,整体设计课内外的学习活动,把课外作业和课堂教学有机结合起来,使其成为课堂教学的有益补充以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的
二、设计原则.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用,二要体现课程标准中提出的十大核心素养,三要设计了解学生学习过程的作业.一致性原则作业设计要与学习目标四配,体现“教学评”一致性的理念把“评价”嵌入作业布置之中,充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量,要符合各年级书面作业的时间要求适当布置实践类作业,加强实践能力和创新意识的培育一二年不留书面作业,布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业,其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业让学生在获得基础知识和基本技能的同时,积累数学活动经验,感悟数学思想方法,从而促进学生的全面发展.层次性与趣味性相结合的原则作业的大容,要适合各个层次的学生需求每个层次的学生都有适合自己的作业,避免“吃不饱”和“吃不了”的情况注重趣味性、层次性和开放性,作业形式要灵活多样,使学生愿做作业、乐做作业
三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题,积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略.前置性作业为了了解学情和初步感知新知,设计前置性作业这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系,在反馈作业完成情况的基础上,引入新知教学如上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时,教师前一天可以布置如下作业笑笑打的国内长途,每分
0.3元,通话费
5.1元;淘气打的国际长途,每分
7.2元,通话费54元谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来,并准备交流汇报第二天上课时,学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况,要布置检测性作业这类作业是对学习目标的检测,设计时要思考作业与目标匹配的问题有检测结果性日标的也右检测过程性目标的,还有两者兼有的教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈如先给圆柱形茶叶筒包上包装纸,再想一想,这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来这个作业检测的学习目标是结合具体情境,能说出圆柱表面的组成.趣味性作业兴趣是最好的老师设计作业时,教师应从学生的年龄特征出发,设计新颖有趣的数学作业,激发学生的学习兴趣比如学完了《因数与倍数》内容后,可以布置这样的作业“猜电话号码,联系老师“老师把自家的电话号码编成一个竞猜题,学生会觉得十分有趣还可以将这份作业推广,要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜把课内知识应用起来,会大大提升学生的学习兴趣.实践性作业为了使数学作业贴近生活,让学生感受数学就在身边能用数学的眼光观察世界,可设计实践性作业如学习《角的认识》之前,让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后,请你回家后用七巧板拼出不同的图案,画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后,掂一掂不同的实物,估一估、称一称,感受1克和1千克的质量;学习了《千米的认识》之后,选择一个显著的起点,实际走一走,感受1千米的距离这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系,学生学得扎实,感受深刻.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践,针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的学生可以通过观察、收集资料、调查、访问,了解现状,对不合理的问题提出建议和改进措施,加强学生的社会参与意识,培养学生关心社会、服务社会的良好素质例如高年级学习了《统计》之后,学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,征集居民对现在停车问题的意见,自行设计多功能停车场方案驱动孩子们解决停车难问题,培养其策划、调研能力,实现从课堂走向生活,从学校走向社会,最终成为一个真正完整的人.分层性作业为满足不同学生的个性需要,设计层次不同的作业给学生提供丰富的作业菜单如采取“自助餐”形式分为必做题,选做题,拓展题几个层面安排;“套餐型”形式,分为模仿练习、变式练习、拓展练习为控制作业时间,提高完成作业的效率,规定作业时间如二十分钟能做几道题,对了几道题把选择的权力下放给了学生学生会更愿意完成作业从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径教材中编排了“你知道吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目,专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等在学习《十进制计数法》之后,安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容,了解古代人民的计数方法和计算方法,感受数字的美妙,体现了数学文化的价值,通过数学悦读,极大地拓宽了学生的视野除此之外,数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业设计多样性的课外作业,把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”总之,通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,在减轻学生作业负担的同时,充分挖掘课外作业的育人功能,达到激发学习兴趣,培育必备品格和关键能力,巩固课堂学习内容,提高学习效率等目的小学数学教师双减备课心得体会根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑作为一名数学教师,我该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解作业内容童趣性,激活学生创新的火花教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习,根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系,设计出趣味性强的数学作业趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求,会让学生跃跃欲试,内在的需求,活跃的思维,常常会激发学生创新的灵感,进而迸发出创新思维的火花
一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一学生在游戏中边学边玩,学中有玩,玩中有学游戏活动型作业将所学数学知识。