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高州市潭头镇山脚小学心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学、因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识而是希望通过一系列的心理辅导活动,让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性、进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质因此、根据这样的特点心理健康教育课程可以运用的教学方法有
一、认知法这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标它包括以下几种活动,
(一)阅读和听故事教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会、或讲述一些有意义的故事,让学生能够从中得到启发从而改变自己的生活与行动的态度,促进自我人格的发展
(二)认知改变教师通过质疑、暗示和说服等等方法、来改变学生非理性的信念和观点从而恢复和建立合理的、积极的思维方式来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展
二、角色扮演法通过行为模仿或行为替代、充分体会角色的情感变化和行为模式,表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题然后通过观察、体验、进行分析讨论、从而使学生受到教育其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会让其能够理解角色的处境消除不必要的误会和猜疑,使其从中学会合理而有效的行为方式而作为观众的学生虽不扮演角色、也可能对扮演者发生认同作用角色扮演有不同的表现形式、.集体的角色扮演其主要步骤是,设定目标,确定情境辅导教师对角色扮演作解释排除学生各种顾虑辅导教师指导学生发展情节准备剧本,设定角色分派角色、演剧时,教师可作指导示范,也可扮一个角色事后分析讨论,表达感受.个别形式的角色扮演让学生扮演生活中的自己辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等.让学生轮换扮演两个角色与之打交道的另一个角色是用空椅子子代替让学生练习同想象中的坐在空椅子子上的人物说话.固定角色扮演让学生按照辅导教师为他撰写的草稿扮演与自己原来性格不同的角色如学生原来是被动的,就让他扮演主动的角色在两周时间中学生每天必须细读扮演草稿三次并在日常生活中按角色身分去说、想、做、去同他人打交道运用角色扮演法的原则.假如学生明显地表现出害怕不要勉强让他们扮演、而是分给他们一些其它任务,直到他们自动参与.鼓励学生把角色扮演当作一种游戏.把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上注重角色所表现出的意义和感觉而不是学生表演得多么好创造一种非批判的气氛、使学生有信心,喜欢表达他们自己.应使课堂气氛活跃,非表演同学积极关注表演者给予表演者更多的支持和激励
三、榜样引导法,教师利用学生有很强的模仿特点、让他们通过榜样行为的观察,使自身受到强化模仿榜样的言行,从而实现受教育的目的榜样可以是真实的也可以是符号性的、通过传播媒介来呈现的榜样,使用榜样引导法的原则L榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性.榜样行为的展现应是渐进的.呈现榜样的同时最好配以讲评,突出模仿行为.为学生模仿行为提供心理安全,促使其大胆模仿.为学生提供及时的反馈信息、强化模仿行为常用的榜样引导法.参观、访问参观工厂、农村、公园、学校等,走访工人、农民和优秀学生、听其言,观其行,激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起加强自身修养,养成良好行为习惯如、走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱、不践踏草坪、教师趁势提示、提高学生的模仿倾向可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分更重要的是让学生模仿身边的榜样,从日常生活做起由于榜样是活生生的、学生较易保持注意力,所以此方法适合于小学各年级从教育内容说较适合个性塑造、美感形成、良好行为习惯的养成等.媒体教学充分利用科技教学手段、通过传播媒介来呈现榜样传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等、,学生观察榜样,进行模仿学习这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为,因为教师能够事先做精细的安排而且比真实的榜样更安全、真实的榜样是不受严格限制的是富于变化的又由于媒体榜样可反复使用,所以在心理教育上不失为一个很好的方式实践证明,“百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果由于这种教学方式教育性兼容艺术性、形象生动有趣,颇受学生欢迎,可对不同年级学生施教教学内容可涵盖多个方面讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法是在教师的引导和组织下学生对某一专题发表自己的看法,表达自己的感受与意见,群体进行研讨的学习方法这种方法可以集思广益沟通彼此的思想和感情、促进问题的解决通常可以用到心理健康教育课程中的集体讨论的方式有专题讨论即由心理教师针对在某一段时间里面学生普遍面临的问题进行专题性讨论比如在新学期开始的时候,让学生讨论如何更加快的更加好的转入到正常的紧张的学习轨道上面来在考试前讨论有关考试策略和考试焦虑的问题
五、“热身活动”法“热身活动”法一般用于心理健康教育课的开始,目的就是要让学生尽快地兴奋、活跃起来,积极投入到接下来进行的各种形式的活动中,尽情地参与,大胆地开放自己“热身活动”的设计可以根据学生的年龄特点,有时可以没有什么明确的目标,只是让学生开心、兴奋,有时可以是围绕教学目标而设计的活动“热身活动”的形式不限,完全可以根据学生的年龄和场地的许可来设计
六、情景体验法情景体验法情景体验法就是要通过教师的设计,让学生进入模拟情景、实际情景或想象情景中去体验、去思考、去分析、了解自己的心理反应,获得情感体验培养适应能力的一种方法。