文本内容:
《周亚夫军细柳》教学设计教学目标
1、通过自读,圈点勾画,准确把握文章内容
2、抓住关键词句品读,多层次分析人物形象,并掌握本文塑造人物形象的方法
3、纵深开掘“真”字的含义,学习将军的风范和精神教学重点
1、理解文中关键文言字词,把握文章内容
2、紧扣“真”字,品析周亚夫的形象和精神教学难点抓住关键词句品读,开掘“真”字的含义,多层次分析人物形象教学过程第一课时自读课文,要求
1、读准字音,熟读课文
2、结合注释和阅读提示圈点勾画,疏通文意,准确把握文章内容;复述课文内容
3、了解《史记》及司马迁第二课时
一、导入“风劲角弓鸣,将军猎渭城草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻忽过新丰市,还归细柳营回看射雕处,千里暮云平”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫周亚夫是西汉时期著名的将军,汉代开国元勋周勃的儿子,他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息,养精蓄锐,有足够的能力和匈奴抗衡周亚夫为什么会取得这么大的成就呢?他又是一个怎样的人呢?今天,我们就走进他的细柳营一探究竟出示课题《周亚夫军细柳》并解题文帝之后,匈奴大入边汉文帝派三军驻扎在长安附近,以防匈奴入侵,细柳军就是其中一支
二、学生自读反馈检测
1、齐读课文朗读时注意读准字音、节奏和语气边读边回忆一下字词义
2、抽生回答文言字词意(见课件)
3、过渡语“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色,善于在曲折奇特的情节中显示人物性格接下来由老师范读课文,请同学们边听边在心里复述课文,然后我们抽一个同学进行详细复述,其他同学再补充(复述时同学们要抓住记叙的六要素时间、地点、人物、起因、经过、结果)我们再来简要复述,完成表格,从而梳理本文的故事情节(见课件)小结通过刚才的梳理,本文主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事故事描绘了一个场面,两个人物,三个军队;在鲜明的对比中呈现文帝亲自劳军,经历了两种不同的待遇,看到了两种不一样的军队在截然不同的对比中,发出了由衷的感叹
三、小组合作探究质疑1过渡语文中汉文帝发出了怎样的感叹呢?找,生齐读“嗟呼,此真将军矣”汉文帝为什么称周亚夫“真将军”?在文中找出能印证“真将军”的语句,品、读、悟结合,说说周亚夫和汉文帝分别是怎样的人?
2、作者为了突出周亚夫的形象,本文在写法上最大的特点是运用了对比、衬托的写法,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么样的作用?(抽生朗读细柳营部分,其他同学齐读其他部分)交流文帝在霸上及棘门军“直驰人”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比,也是从侧面写周亚夫,从卜.属的表现来看,一位治军严明、令出如山的将军形象已经呼之欲出有了如此充分的铺垫,周亚夫“千呼万唤始出来”,而用笔极其简洁,只有一个动作,一句话在即上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比,体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守这可以说是“性格”的对比对比的手法给出了反面的参照物,使得正面形象更加鲜明文中还有大量侧面描写,如写细柳军士吏全副武装,写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示,写文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体归纳周亚夫的人物形象治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的将军汉文帝是个勤于政事、目光敏锐、重视人才的皇帝汉朝正是因为有这样的将军和皇帝,汉军戒备森严,所以这次匈奴入侵,虽然“规模之大、来势之猛、军情之急”,但历时不过一个多月,以匈奴引兵退却而结束,对长安仅仅是一场虚惊
四、拓展延伸由此,“细柳”“细柳营”“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故那么,周亚夫的精神在今天还有现实意义吗?(简单地说,“干一行爱一行”,这是一种敬业精神,只有这种精神,我们才会取得成就)
四、课后作业
1、文学常识检测
2、《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位,借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传,了解其生平事迹,领略人物的风采,感受《史记》的写人艺术。