还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
幼儿嬉戏与玩具202307考试试题
一、单项选择题(每小题3分,共15分).认为学校的教化目的是培育真正适应社会生活的儿童,并为学前儿童制作了一套特地发展感知觉得嬉戏体系的教化学家是()oA皮亚杰B福禄贝尔C德可利乐D陈鹤琴.在景点嬉戏理论中,松弛说的代表人物时()oA席勒B拉查鲁斯和帕特里克C格鲁斯D霍尔.19世纪初,从培育幼儿审美感受力入手,给幼儿供应各种不同的“材料”,使其在视察、观赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形态、数量、大小等相关概念的是()oA乌申斯基B福禄贝尔C蒙台梭利D杜威.美国学者帕顿依据幼儿社会行为的不同表现,依据参与嬉戏的幼儿之间的相互关系,将2-6岁幼儿的嬉戏行为分为六种类型,其中真正属于嬉戏行为的一组是()A偶然性为旁观平行嬉戏联合嬉戏B独自嬉戏平行嬉戏联合嬉戏合作嬉戏C旁观独自嬉戏平行嬉戏联合嬉戏D偶然行为独自嬉戏平行嬉戏合作嬉戏.冒险性嬉戏场地起始于()oA英国B日本C丹麦D美国
二、简答题(每小题10分,共40分).嬉戏性体验的主要成分包括哪些内容?.实现嬉戏与教学的整合其基本路径是什么?.幼儿嬉戏的教化作用应从哪些方面进行评价?.老师在对玩具玩法进行指导时应留意哪些方面?
三、论述题(20分).详细论述嬉戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值
四、案例分析题(25分).阅读下面的嬉戏定点视察记录,分析活动状况,写出视察结论(25分)案例嬉戏的定点视察记录大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子一段时间以来,在这个嬉戏区域的活动始终比较平淡这天在大一班幼儿进行分组嬉戏时,欣欣和云云又跑到了娃娃家区域欣欣拿起杯子和勺子,用勺子在杯里搅拌,一边搅拌一边喊道“卖豆浆了!卖豆浆了!谁喝热豆浆?”云云走近他问到“你在干什么呢?”欣欣回答我在熬豆浆呢云云说豆浆也不好喝啊?欣欣说“豆浆可有养分了,小挚友们都得喝”云云说“你做火锅吧火锅里有肉还有菜,也有养分」欣欣说好吧,我给你做火锅欣欣于是拿起锅放在炊具台上,一边做一边说可是没有菜啊,我去买菜去说完就离开了娃娃家区域这时,宁宁走过来,望见炊具台上有锅,就问这是谁做的菜啊?云云回答说我们在做火锅呢“噢,那我来伴调料吧”宁宁兴奋得拿起一个小碗拌起了调料好一会儿,欣欣都还没有回来云云于是去找他,原来欣欣被理发店的嬉戏吸引住了,在排队等理发呢云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具),回来将这些蔬菜倒进了锅里,云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里,还对两个同伴说,这是羊肉片,可好吃了说着就要捞起来吃欣欣这时挡住了她,说“还不行,水还没开呢”又过了大约两分钟,宁宁说“可以吃了,我都闻到香味了”于是,三个小挚友就“吃”了起来小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域,欣欣、云云和宁宁热忱地邀请他俩参与,五个小挚友一起像模像样地涮起了火锅试题答案及评分标准
一、单项选择题
1.C
2.B
3.B
4.B
5.C
二、简答题6/嬉戏性体验的主要成分包括哪些内容/答有
(1)爱好性体验;
(2)自主性体验;
(3)胜任感体验;
(4)幽默感;
(5)驱力开心.实现嬉戏与教学的整合的基本途径是什么?答嬉戏与教学的整合路径包括嬉戏教学化与教学嬉戏化
(1)嬉戏教学化嬉戏教学化是指教化者参与、限制幼儿的嬉戏,对嬉戏施加教化影响,以取得幼儿更好发展的一种策略即嬉戏成为对幼儿进行教化的形式,在幼儿园嬉戏中自然地融入教化的因素,使幼儿在获得嬉戏体验,享受嬉戏了取得同时,实现预设的教化目标但是嬉戏教学化并不是简洁地把嬉戏与教学相累加,而是在嬉戏中引入教学的因素,同时保证嬉戏的主体地位
(2)教学嬉戏化教学嬉戏化是指在教学的实施过程中,尽可能淡化教化目的,强化嬉戏的手段,轻结果重过程即老师突破讲解式的教学方式,依据详细的情景,恰如其分地运用嬉戏进行教学,使幼儿被动的要我学成为主动的我要学,以取得最佳的教学效果但是教学嬉戏化并不是用嬉戏平安来代替教学,而是强调教学应秉持嬉戏精神(各5分).幼儿嬉戏的教化作用应从哪些方面进行评价?答
(1)幼儿在嬉戏中感到轻松、开心,发挥了创建性;
(2)幼儿能仔细嬉戏,在嬉戏中体现坚持性;
(3)幼儿会正确、创建性地运用玩具;
(4)幼儿在嬉戏中能与同伴合作,并不阻碍他人嬉戏的进行;
(5)嬉戏内容丰富、主动向上,有益于幼儿身心发展(各2分).老师在对玩具玩法进行指导时,应留意哪些方面?答第一,把握玩具的教化功能,突出关键阅历(3分);其次,视察幼儿嬉戏的过程,了解幼儿在活动过程中的表现和反应,敏锐地觉察到幼儿的须要,亲密联系幼儿的生活阅历和学问阅历,刚好加强对玩具操作的过程指导,便于幼儿阅历的提取(4分);第三,引导幼儿对自己的玩具操作活动的阅历进行刚好总结和提升,帮助幼儿将零散的动作阅历提升到概念层次,有助于阅历的迁移和拓展(3分)
三、论述题(理论联系实际进行论述20分).详细论述嬉戏在促进幼儿的社会性方面的价值答第一,嬉戏为幼儿供应了社会交往的机会,发展了幼儿社会交往实力幼儿在嬉戏中熟识了四周的人和事,了解他人的想法、行为和情感;幼儿在嬉戏中驾驭交往的规则,学习共享、谦让、合作等社会交往技能;(4分)其次,嬉戏有助于幼儿克服自我中心化,学会理解他人通过嬉戏,幼儿从不同角度去考虑问题,发觉自我与他人的区分,克服自我中心化;在嬉戏中,幼儿通过不断扮演不同的角色,驾驭一些社会行为规范,渐渐摆脱自我中心愿识,能学习不同的角色间交往方式,学到一些解决冲突纠纷的实力,学习调整自己的行为,获得初步的群体意识与合作精神,起先明白怎样与人相处,并渐渐起先习惯于遵守一些行为规范(4分)第三,嬉戏使幼儿学习社会角色,增加社会角色扮演的实力嬉戏使幼儿实现了性别角色的认同;嬉戏使幼儿理解了社会角色的特征;嬉戏使幼儿增加了社会角色扮演实力(4分)第四,嬉戏有助于幼儿驾驭社会行为规范,形成良好的道德品质嬉戏有助于幼儿形成亲社会行为;嬉戏有助于幼儿理解和遵守规则;嬉戏有助于幼儿形成良好的道德品质(4分)第五,嬉戏有助于幼儿增加自制力在现实生活中行动的坚决性、对无意义行为的自我限制实力、遵守规则、克服困难等意志品质,使幼儿社会性构成的重要方面嬉戏是磨练意志的场所,在嬉戏中幼儿为了达到某种目的,须要遵守肯定的规则,克服肯定的困难,这样就初步培育了幼儿的自制力和英勇的精神(4分)
四、案例分析题(25分)答
(1)幼儿们对角色嬉戏很有爱好,通过平日里对事物的视察能仿照生活中涮火锅的情形,尤其是欣欣,她说的“水还没开呢”反映出她具备肯定的生活阅历
(2)三名幼儿在嬉戏中合作默契,分工明确
(3)在整个过程中,幼儿嬉戏看法主动,坚持性好,主动性强,能自主推动进程的发展
(4)该区域的嬉戏材料不够丰富,“菜”还得现买,“肉”也得现找,这可能就是该区域嬉戏始终较为平淡的缘由之一老师应当在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”,让幼儿有较多选择的可能
(5)孩子在“买菜”过程中被别的嬉戏吸引,若没有别的孩子刚好叫回来,很可能有戏就会中断一方面这是材料不够所致,另一方面,也反映出老师没有刚好介入、引导(各5分)。