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中医康复技术专业专业自评报告依据《江苏省职业教育专业评估实施方案》中江苏省高等职业教育专业评估指标体系(试行),江苏省高等职业教育卓越专业评估体系,结合定量和定性评价指标,中医康复技术专业自评如下
一、专业建设概况中医康复技术专业是全国首家申报新专业并开办专业,2012年招生以来,已培养8届,1000余名中医康复技术人才年均招生120人,目前在校生304人专业始终坚持以服务发展为宗旨,以立德树人为根本任务,不断提升发展,先后被评为江苏省卓越专业群、江苏省示范校重点建设专业中医康复技术教学团队是省级教学团队、服务南京突出贡献集体现有教师39人,校内专任教师19人,客座教授4人,校外专业带头人1人,兼职教师15人,其中3名专任教师被企业聘为技术总监专任教师“双师素质”比例达94%硕士以上学历12人,教授4人、副教授5人、讲师9人、助教2人,团队教师双向互聘、专兼结合、结构合理中医康复技术校内服务性实训基地(由传统疗法校内实训基地和现代康复校内实训基地组成)先后获江苏省卓越专业群、江苏省示范校重点建设项目资金100余万支持,建成江苏省创新型服务性实训基地、江苏省康复治疗实训培训基地、江苏省科学技术普及基基地,基地面积为1500平方米,设备总值300余万校企共建产教融合型儿童健康产业学院,“双主体”协同育人、协同发展,开展系列“产学研”服务
二、专业建设的总体思路(-)指导思想中医康复技术专业紧扣国家、江苏中医康复发展战略,立足服务“中医药强省”、“数字江苏”政策导向,按照“对接产业办专业、依托行业办专业”的思路,深化产教融合、校企合作,以学校办学定位及国家专业教学标准为引领,校企协同“德技并修、育训结合”培养高素质高技能中医康复技术人才,以中医康复技术专业建设为核心,辐射带动相关养生保健专业发展
(二)建设目标以立德树人为根本任务,以德技并修为主线,以产教融合为途径,以数字化为手段以产教融合型实训基地为载体,创新人才培养模式,深化“三教”改革,提升专业内涵进一步完善实习、实训教学条件,建立质量保障与持续改进机制,强化深层次多元化的术儿推拿技术》等6本
④参与编写国家职业技能培训教材两本《保健调理师》、《芳香保健师》
3.教法改革以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以“立德树人根本任务”,以校企合作为切入点,实现“德技并修、育训结合””的能力本位建设,以“数字化、智慧化”教学条件建设为支撑,创新教育教学模式及教学方法,全面提升人才培养水平
(1)改革内容
①线上线下教学深度联通采用线上线下混合式联合教学模式,线上教学利用线上教学平台、智慧化实训室、虚拟仿真实训系统等现代化教学手段构建真实的工作情境,并在此情境中布置真实工作任务让学生获得职业岗位代入感,体现工作任务的社会价值,加强学生的职业认同感,最后,面向职业知识、职业技能与职业态度评价总结线下教学由企业的教师凭借自身岗位经验构建兼具创新性与实践性的教学情境,引导学生在创新实践情境中将已内化的典型性工作技能普适化,以此开展教学活动
②打造智慧教学新生态环境借助于网络课堂,搭建丰富的教学资源平台,教学内容实时更新,优秀资源最大化利用,形成移动学习、课堂学习、培训学习等创新性的多维教学模式,实时掌握学习者的学习状况,精准分析出学习者学习需求及学习习惯,教师依据大数据分析,动态调整课堂的教学目标、教学内容、教学方法及教学评价体系,以教学资源库、智慧教室和信息化学习环境为手段,摆脱时间和空间等限制,以学生岗位职业能力和个性化需要,在产教融合型实训基地构建真实生产场景,引入企业典型生产案例,形成项目导向、任务驱动的教学新模式,让学生在实践情境中完成知识的积累,锻炼在职业化情境中进行沟通与合作的能力,激发学生学习的积极性和主动性,提升职业综合能力
③
(3)专业核心课程校企联教校企联合修订人才培养方案,强化项目、实践环节,将应用性强的专业核心课程的学分,按照一定比例分解为校内学分和企业学分另一方面,校企协同授课,包括理论实验和实践实训两部分,分三阶段进行教学第一阶段学生到企业真实工作环境观摩学习,以充分了解职业岗位、明确学习任务第二阶段学校教师开展理论实验教学,学生学习专业理论知识、提升专业素养第三阶段企业工程师指导学生实训,以企业真实项目作为实训案例,充分对接岗位技能需求,培养学生应用能力
④“岗课赛证”协同,企业工作领域任务与课程结合应用构建企业岗位标准与康复专业群“共享、互融、互选”的课岗标准以强化康复专业群实岗、实操、实战训练促进学员与员工相融根据行业发展和企业需求开发课程标准,对接企业文化、制度、岗位、职责、标准按典型职业岗位能力要求打通课程体系与职业岗位,通过在线课堂平台,提供企业的任务、企业活动场景,将案例体会应用到实际工作场景中,推动教学内容、课程资源、教学方法的改革,多形式开发岗位核心课程资源,解决中康专业产教融合式课堂的“真实性、实效性”教学难的问题
⑤专业核心课程实施多元考核方式一是学校在课程结束后组织线下课程考试,二是企业组织线上项目实操考核,侧重考查综合实践能力,课程设计时预先设计好考核的权重,线上、下线考核比1:
1、实践性考核与理论性考核的比例均为1:1三是学生参加本专业相关职业技能等级考试,取得证书后获得相应学分通过专业核心课程多元考核方式,学生掌握知识、技能,获得相关专业认证,满足“到岗即用”的企业需求
(2)改革成效
①人才培养质量和效率显著提高学生的职业素养更全面专业知识学习的针对性更强、专业技能水平更扎实、解决实际问题的能力更强,顶岗实习过程从入门到上手熟练实操,由原来的8-10个月缩短到2-3个月学生上岗后可快速上手实操工作,并很快达到实操用人的标准校企联合培养的学生就业成功率显著高于以往非联合培养的学生
②学生发展迅速、专业精准达标学生毕业后精准达到企业用人标准,为企业创造价值,为客户和社会创造价值同时这些学生,在企业内,乃至在行业内都将成为就业任职的有力竞争者,也为他们自己创造了优秀的业绩和薪酬例如自主创业的中医康复学生于沛令创立了沛元中医诊所,还为中医康复毕业生持续提供实习就业岗位
③校企联合培养的精准专业人才,获得良好的社会美誉度毕业在企业内很快进入岗位角色步入工作正轨,取得客户和企业考核的好评;分流出去到同行友商单位支援的学生,也得到同行的认可,并且这些学生具有相同的愿景使命和价值观等文化背景,在行业交流、人才交流等方面对于推动行业发展均有良好的正面意义
(三)完善实训教学条件,提供坚实保障中医康复技术技术参照《职业院校专业实训教学条件建设标准》和《专业教学标准》的指导,进一步完善实训基地教学条件,实训基地布局合理有相对独立的理论授课空间,基础性实训与生产性实训相对分开,便于开展理实一体教学实训场景与现代企业生产服务场景相接近,有机融合传统文化、企业文化,有中医发展历史、中医康复治疗手法展板、实训用品展示柜等专业文化环境实训场所符合相关建设标准,无安全隐患设施设备配置合理,满足基础性实训、生产性实习、试点项目和现代学徒制项目培养需要,满足技能教学研究、技能考试、社会培训、技能鉴定、生产与技术服务和创业孵化项目需要部分设备达到行业企业先进水平,满足产学研、技术创新需要专业核心技能实训设备数量充足,满足教学需要有省技能大赛设备,具备承办省、市级技能大赛的条件,有满足相关专业技能学业水平考试的设备及配套设施生均仪器设备值,不低于5000元设备完好率95%以上.实训教学场所中医康复技术技术专业实训教学主要在校内服务性实训基地、校企共建产教融合实训基地、数字化解剖实训室及现代化解剖生命馆进行,先后获中央财政、江苏省财政、示范校重点建设专业项目资金200余万支持,建成江苏省创新型校内服务性基地、江苏省康复治疗治疗实训培训基地,集教学、实训、培训、服务、技能鉴定于一体的多功能共享性实训基地基地面积3500余平,现代化解剖生命馆、数字化解剖教室、推拿疗法、传统功法、拔罐疗法、艾灸疗法、中药养生等各类实训室36间其中,中医康复创新型服务性实训基地1500平,现代化解剖生命馆、数字化解剖实训室2000余平除满足专业教学标准和实训教学条件建设标准的实训室外,还设有智慧实训室1间(面积120平方米),产教融合实训基地2个华夏良子反射疗法实训基地(面积60平方米)、小美小儿推拿实训基地(面积90平方米),满足数字化教学、实训,服务性实训及生产性实训需求.实训教学设备专业实训教学设备布点合理、功能明确,能为实践教学提供综合实训条件和环境,配备全套的康复设备或器材,以保证学生完成实训教学要求中规定的教学任务,设备总值1000余万元,其中康复评定、治疗等设备362件,包括人体全身模型、小儿推拿手部模型、中医推拿训练模型、三维微电脑自动颈腰牵引床椅、多功能保健按摩仪等推拿治疗设备,中医拔罐训练模型、玻璃罐、点火棒、加厚磁疗无味硅胶拔罐器等拔罐仪器设备,光电感应多媒体人体针灸穴位发光模型、中医针灸训练模型、电子耳穴探针仪、高智能针灸仿真测试系统等毫针刺法仪器设备,电子艾灸仪、龙骨督脉灸、硬石温灸仪等艾灸仪器设备,多功能养生壶、煮药砂锅、中药定向透药治疗仪等中药养生仪器设备,全身熏蒸机、移动式双臂熏蒸器、熏蒸床等药浴熏蒸实训设备,各类刮寂板、陶瓷双层艾灸刮疤杯、刮痣梳等刮瘩贴敷仪器设备,足反射区模型、手反射区模型、耳反射区模型等反射疗法仪器设备,角度尺、测力计等康复功能评定设备;PT训练床、系列沙袋、哑铃、弹力帚、肋木、平行杠、墙拉力器、前臂旋转训练器、常用规格的拐杖、等运动治疗设备,认知功能训练用具等作业治疗设备等,实训工位500余个.实训教学管理专业设有健全的实训室和实训教学设备管理制度,规范仪器设备采购、使用、维护、报废等运行环节配备专职管理人员,根据教学计划,承接并安排实训教学任务,负责各实训室仪器设备的调度、租借、使用和管理,保障正常实训教学的进行制定安全教育制度并贯穿在日常实训教学中,以及实训教学突发事件应急预案与处理措施建设产教融合型实训环境,实施理实一体化教学用线上线下相结合、B0PPPS、工学结合等现代化教学方法充分发挥互联网的优化和集成作用,将康复医学最前沿的创新成果、中医康复技术及时引用于实训教学之中,形成以互联网为基础设施和实现工具的信息化实践教学体系多年来,实训基地建设取得了一定的成效,江苏省创新型服务性实训基地、江苏省科学技术普及基地、江苏省康复治疗实训培训基地专业实训教学条件高于《职业院校专业实训教学条件建设标准》和《专业教学标准》要求
(四)建立质量保障体系,推进持续改进.建立院、系两级质量保障体系及教学管理制度根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和教育部职业教育与成人教育司《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)>启动相关工作的通知》精神,结合我校和专业教学实际,建立了由决策咨询系统、质量标准系统、管理制度系统、质量评价系统、信息系统、组织保障系统构成的院、系两级质量监控体系,学院出台了教学评价类制度(教学质量评价、就业质量评价)、教学实施类制度(行课制度、调换窜课制度、人才培养方案指导意见、教材选用制度、成绩记载制度、考试制度),构建完善的制度体系,依据学院相关文件制定了康复技术系的教学管理制度,保证教学质量的不断提高
(1)教学质量监控体系构成及内容教学质量监控实行院、系两级管理,由决策咨询系统、质量标准系统、管理制度系统、质量评价系统、信息采集与反馈系统、组织保障系统构成教学质量监控内容主要包括对教学目标(人才培养目标与规格、人才培养方案)、教学过程(课程标准的实施、师资的配备、课堂教学质量、教学内容和手段等教学模式的改革、考核内容和方式的改革等)、学习质量(学习效果阶段及终端结论如课程合格率、优秀率、各项竞赛获奖、创新能力等)、管理质量(教务、系部的工作质量和服务意识)、教学建设及教学保障(专业建设、课程建设、教材建设、教学信息化建设、教学团队建设、实训基地建设、实训条件建设、经费投入、图书资料、后勤保障)的检查评价
(2)成立学院、系教学质量监控与评价委员会,明确职责分工成立由院领导为主任委员和副主任委员,教务处、人事处、教学质量监控与评价中心、就业指导处、学生处负责人和各系(部)主任为委员组成的教学质量监控与评价委员会负责对全院教学质量监控与评价工作的组织领导具体职责包括制定学院教学质量监控工作方案及教学质量评价工作文件;制定教学质量监控年度工作计划,提交年度工作总结;指导监督全院教学质量监控工作的具体实施,处理评价信息及发布评价结果,及时向相关部门进行反馈;组织指导学院教学督导组开展工作;为学院各类教学质量奖、教学管理奖的评选提供信息;为深化教学改革、根据教学质量监控情况,提出改进人才培养模式、教学模式、教学管理、教学保障,提高教学质量的意见和建议康复技术系教学质量监控与评价委员会由系主任、书记、副主任、副书记、专业带头人、系办公室主任组成具体职责包括制定康复技术系教学质量监控年度工作计划,提交年度工作总结;指导监督全系教学质量监控工作的具体实施,并向各专业进行反馈;组织指导系教学督导组开展工作;组织指导企业参与教学质量评价;为深化教学改革、根据教学质量监控情况,提出改进人才培养模式、教学模式、专业教学标准等,提高教学质量的意见和建议
(3)成立专兼结合,院、系两级教学督导组,明确职责分工院级教学督导组聘请具有丰富教育教学或教学管理经验、深厚专业基础、熟悉高职教育教学规律、思想政治素质好、办事公正、身体健康并具有正高级职称的专兼职专家组成,面向全院开展教学质量督导工作;系教学督导组参照院级教学督导基本条件由副高级以上专家组成,负责本系(部)内的教学督导工作
(4)组建学生教学质量信息员队伍以年级、专业为单位选配综合素质好、学习成绩优秀的学生为教学质量信息员,负责教学信息的采集工作5建立专业教学质量监控标准专业教学质量监控标准包括教学常规标准,教学工作流程,团队教学考核制度,学生考核办法,毕业实习管理办法等由企业、行业、学校、学生等作为专业教学标准的执行共同体,实施内外集合的开放式标准监控,定期召开专业建设指导委员会会议和人才培养方案论证会议,制订科学合理的专业方向和培养目标,制订与调整相适应的教学计划和课程标准,从实际出发向用人单位了解毕业生的社会反响,向毕业生了解人才培养内容的社会适应性,及时跟进与改革6质量监控情况
①加强素质教育,确保质量监控体系的实施把提高学生的素质教育贯穿于日常教育教学活动之中,贯穿于教育和社会实践活动之中,把培养创新人才作为素质教育的核心工作,为教学质量的全面提高,实现培养目标奠定了良好的基础
②以“质量”为核心,狠抓监控制度的组织建设我系教学质量监控组织有院督导组、领导干部听课队伍、教学信息员队伍,教研室等教学督导组是由在教学管理、教学实践方面有突出成绩的离、退休教授和专家组成,通过他们收集的各种教学质量信息,以及对我系教学过程的全程随机监控,为我系教学情况提出改进措施我系还建立了听看课制度,听看课队伍由系领导、教研室主任、教学管理干部、年级主任等组成作为一种监控制度,我们在认真研讨的基础上,每学期均开展听看课及意见反馈,使质量监控工作落到实处教学信息员队伍由班长、学习委员组成,他们及时收集、汇总、反馈教学一线信息,为教学管理和教学监控提供参考
③坚持用人单位和毕业生跟踪调查通过走访用人单位和利用网络对用人单位和毕业生进行问卷调查,用人单位对毕业生的职业素质和业务能力评价较好,满意度达95%以上
④加强教学管理的科学性,建立实效的教学质量监控体系注重教学过程监控和质量分析,健全监控制度体系采取学生评教方法,通过对评价信息的统计处理,可发现课堂教学中的优点和薄弱环节,从而为有针对性地进行宏观教学改革决策提供客观依据充分利用各种教学信息,强化分析评价体系教学监控制度引向深化,我们在每学期末均形成教学质量评价报告,并充分利用教学评价所提供的反馈信息在专业教师中形成重视教学成果的良好氛围
⑤充分发挥教学管理职能,建立监控反馈体系及时将听课、评课、教学抽查、教学评估验收等项工作,通过情况通报等方式及时反馈至相关人员并监控整改使教学质量评价工作顺利开展,形成一个制度化、良性运转的教学质量监控的动态过程,以确保教学质量的提高.建立持续改进机制1教学过程质量监控机制从课程教学环节出发进行质量监控,依据课程质量标准,通过教学检查、督导、教学过程评价、学生/教师座谈会、学习过程跟踪评价和课程考核材料审核等多种手段开展教学过程质量监控评价,反思教学过程中的问题,分析原因并提出整改措施,作为下一轮教学过程持续改进的依据通过教学过程质量监控机制,能够持续地改进教学活动,以保障其始终与毕业要求相符合2毕业要求达成情况反馈机制以课程质量评价为基础、以应届毕业对毕业要求和课程目标的评价为依据,形成毕业要求的综合评价,针对评价过程中发现的各种问题深入分析原因,提出整改措施,最终反馈于下一轮毕业要求与人才培养方案的修订过程中,通过毕业要求达成情况评价机制能够持续地改进毕业要求,以保障其始终与培养目标相符合3毕业生跟踪反馈机制根据专业课整体发展需要制定毕业生跟踪调研制度,毕业生调查每年1次,调查时间为每年9月至11月毕业「5年的学生,调研内容涵盖毕业生在校期间素质分析、择业情况、整体就业情况,毕业生对目前工作及岗位的评价,对专业培养在工作中影响程度的评估,以及对我院专业人才培养目标达成、课程体系合理性、毕业要求达成情况、就业工作的评价及建议等方面的内容采用访谈、线上调研、电话等形式完成调查问卷,根据调研反馈结果修订人才培养方案4社会评价反馈机制根据专业发展需要制定社会评价机制,通过对行业、企业用人单位的走访与问卷调查调研内容涵盖用人单位对毕业生综合素质的评价,人才培养目标达成、课程体系合理性、毕业要求达成情况以及对我院人才培养的建议,进行人才培养方案修订,满足行业企业对人才培养的需求.持续改进效果1评价结果分析应用2021年8月-11月期间,对本专业应届毕业生、毕业5年学生进行跟踪反馈问卷调查、对毕业生用人单位进行了问卷调查和访谈,依据调研评价结果进行以下改进
①基于教学过程质量监控结合的持续改进教学过程的质量监控体系包括教学督导、教学检查、教学评价、调查问卷等多种形式,依据课程质量标准,对教学过程进行质量监控,发现课程教学实施过程中存在的问题,并通过对课程标准、教学方法、教学内容、课程考核方式等方面进行改进,以提高教学质量以专业核心课程《中医传统康复技术》为例,18级课程评价考核分析报告可知在对疾病进行中医康复综合调理的过程中,存在不能灵活应用多种调理方法达到最佳治疗效果的情况,为进一步提高中医康复技术综合应用能力,在19级学生中引入临床病例,模拟真实中医康复治疗流程,教师引导学生建立中医康复临床思维,建立学生之间的病患和治疗师的角色互换,加强学生的技能实操,明确中医康复技术手段的应用原则,提高学生的综合运用中医康复技术的能力
②基于专业人才培养目标达成情况的改进在人才培养目标达成情况方面,应届毕业生问卷调查结果普遍认为在校期间人文社会知识方面有所欠缺往届毕业生调查结果普遍认为动手能力不强,应用知识的能力较差人体解剖、临床医学概论等基础医学知识的学习有待加强,中医康复技术综合应用有待加强,可持续发展能力有待加强用人单位调查结果普遍认为毕业生具有较坚实的专业知识基础,较强实践能力,能适应岗位的需求能力,但创新意识,教学辅导、科研能力有待加强,工匠精神欠缺基于调研结果,依据中医康复康复技术专业教学标准,修订2020版人才培养目标,增加“培养思想政治坚定、德技并修、德智体美劳全面发展,具有一定的科学水平,良好的人文素质,职业道德和创新意识,精益求精的工匠精神,较强的就业能力和可持续发展的能力,掌握中医康复技术专业知识和技术技能”的目标要求,并明确了与培养目标相适应的培养规格,构建与培养目标配套的课程体系
③基于毕业要求达成评价结果的持续改进基时于毕业生毕业要求达成情况,应届毕业生普遍认为选修课的种类较少;往届毕业生调研结果普遍认为毕业后面对功能障碍的分析和解决能力方面偏弱,毕业时对拓展课、公选课的学分要求较少,选修动力不足;用人单位调查结果普遍认为毕业生能胜任岗位满足毕业要求,但专业拓展知识不足基于调研结果,修订2020版人才培养方案,适当增加拓展课比重,修改毕业要求,对毕业课程、实习实训、学分均作出具体要求,学生修满175学分(公共基础模块
40.75学分、专业基础模块
23.5学分、专业课程模块
92.25学分、选修扩展课程模块15学分才能毕业
④基于课程体系合理性评价结果的持续改进基于课程体系合理性评价,往届毕业生调研结果普遍认为,课程结构较合理,但对职业能力拓展及职业素质培养不足;企业用人单位调研结果普遍认为毕业生所学课程内容与职业标准及职业能力的对接有待进一步加强,基于调研结果,新版人才培养方案,以职业标准、国家专业教学标准为引领,校企协同育人,构建“课岗证融通”的课程体系及课程资源五深化“产教融合、校企合作”,创新校企合作新机制.全面深化“产教融合、校企合作”1通过校企文化的融合,促进校企价值的趋同充分挖掘校企合作的内在契合点,建立“教师与企业技术骨干、学生与企业岗位标兵”的文化交流平台和基于“企业文化和校园文化”的沟通机制充分利用“产教融合基地”的模式优势,按照开放性和职业性的内在要求,完善“双师”素质教师的培养、使用和激励机制;制定企业兼职教师聘用、培养与考核评价管理办法,探索建立行业企业技术骨干担任实践技能课兼职教师的长效机制和动态管理机制;大量聘请合作办学企业的技术骨干担任实践技能课和顶岗实习的兼职教师通过校企共同参与课程建设、认知实践、顶岗实习、参与应用技术研究、组织学术交流与互派进修等形式,着力提高专任教师、企业技术人员的综合职业素养校企合作中,企业为学校培训专业教师,使教师及时掌握行业的先进理论和技术;教师深入企业,挂职上岗,增强专业技能和职业教育能力;学校聘请企业大师定期到校开设技能专题讲座,把专业现状和发展趋势及时传授给专业教师,推动和促进教师理论和实践技能的提高2积极开展课程合作企业凭借对行业发展趋势、对市场需求的把握和理解,帮助学校共同构建以职业岗位群为参照、以能力培养为核心的基于工作过程的系统化课程体系,共建专业优质核心课程聘请相关行业企业一线技术骨干全过程参与专业教学改革与课程建设,围绕实际工作岗位职业活动的各项工作任务、项目及职业资格证书要求,设置课程及实训实习项目,按照职业岗位和职业能力培养的要求整合教学内容,构建集素质培养、技术基础知识、专业能力训练、工作实践、职业培训为一体的课岗证融通的课程体系,以学生为中心,改革课程教学方法与教学手段,探索并实施项目引导、任务驱动、“教、学、做”合一等多种符合职业教育特点的行动导向教学方法3全面实施实训合作以产教融合基地为平台,进行实习实训合作,企业参与学校实训室、实训中心的基地建设的全过程,和学校一起研究与专业核心能力培养相适应的技能实训项目,并把企业的管理、技术、服务等经营活动融合进去,使学生在真实的工作环境中得到锻炼,做到教育与生产劳动相结合按照“以专业带动产业、以产业影响专业”的思路,创新“利益一体”管理体制与运行机制,建设满足学生综合实训和生产实习需要国际儿童康复创新基地、足踝辅具定制中心等,作为校企合作的内部支撑;紧紧依托合作企业办学,完善共建共管的长效运行机制建设校外顶岗实习基地,完善校企合作的外部支撑,确保全部学生有10个月的顶岗实习经验.创新“基于协同发展”视角下校企合作产业学院体制机制1构建互惠双赢的利益驱动机制按照“利益驱动,成果共享”的原则,明确校企的责任和权利学校发挥办学优势利用教学资源,为企业培养“不可替代”的适用人才;利用人才资源优势,通过以“教师和技术人员角色互融”的形式帮助企业解决紧缺高级人才引进难题;充分调动企业合作办学的积极性企业发挥其先进设备、新技术、新工艺等优势,以企业的生产实际引领学校的教学,推进工学结合,同时满足学生实习需要和吸纳毕业生就业2构建校企合作产业学院的组织架构校企签订战略合作协议,在协议框架下合作共建产教融合基地,基地由校企双方共同出资出人,在企业内设置的合作办学常设机构,在江苏医药职业教育集团的指导下,在教务处的领导下实施人才培养工作下设人才培养组、教学资源开发组、实习就业组、社会服务组、校企共建项目组,明确各组职责校企共同组织人才培养、双师遴选、共同制定教学文件、共同组织教学实施、共同开展技术攻关、共同实施技术服务实施“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的四共管理模式3优化校企合作管理制度制定《中医康复技术人才培养培训联合体制度》、《现代学徒制教学管理制度》,校企共同对学生进行培养、管理;校企产学研结合,共建《技术创新战略联盟制度》,依托学院的科教平台,申报横向课题2项及高校科研院所服务项目2项,提升学院自身的教学质量、科研水平和社会服务水平,提升企业的服务及科研水平,实现校企双方共赢,将校企合作变成自觉行为,形成“协同创新、协同育人、协同就业、协同发展”的校企长效合作机制技能服务,探索”基于协同发展”视角下校企合作新模式、新机制,引进国际优质职业教育资源,打造省内卓越、数字化中医康复技术专业聚焦康复新业态,辐射带动中医康复相关专业群发展
(三)专业定位随着“健康中国”国家战略的部署,江苏省将发展健康产业作为重大战略任务,《健康江苏2030》提出以基层为重点,以预防为主,防治结合,中西医并重发展健康产业立足全人群提供可负担的预防、康复、治疗等健康促进服务在此背景下,中医康复技术专业立足江苏,满足人民群众的多元化服务需求,服务对象从患者扩展到全人群,服务领域从医院延伸至基层卫生机构、中医康复院(机构)、中医调理机构、小儿推拿机构等结合学院的办学定位,专业人才培养定位在面向专业性康复医院、按摩院和小儿推拿机构、疗养院、治未病中心和各类中医养生机构相关机构,培养具有良好的职业道德和职业素质掌握中医基础理论知识、拔罐和推拿等传统疗法的专业知识和技术技能,面向中医康复领域的高素质复合型技术技能人才
三、专业建设的主要成就
(一)制定科学合理的人才培养方案,创新人才培养模式校企联合,对行业企业、毕业生进行充分调研,厘清专业面向岗位群,岗位所需的知识、素质、技能,以国家专业教学标准为准绳,制定符合专业教学标准和学校定位的科学合理的人才培养方案,创新“校企协同、工学交替、育创服一体”的人才培养模式专业人才培养目标及规格明确,培养目标与培养规格形成关联矩阵,课程体系涵盖德智体美劳全面发展,课程设置及要求完全满足专业教学标准.培养目标培养思想政治坚定、德技并修、全面发展,适应专业性康复医院、按摩院和小儿推拿机构、疗养院、治未病中心和各类中医养生机构需要,具有良好的职业道德和职业素质,掌握中医基础理论知识、拔罐和推拿等传统疗法的专业知识和技术技能,面向中医康复领域的高素质复合型技术技能人才.培养规格素质规格
(1)世界观、人生观、价值观坚定拥护中国共产党领导和社会主义制度,在习近平新时代中国特色社会主义思想引导下,践行社会主义核心价值观,具有深厚的爱国情感、祖国认同感、中华民族自豪感;崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪;具有社会责任感和参与4深化校企共同体建设评估和反馈体系通过建立“实践教学管理平台”信息平台,制定《校企合作质量监控与评价办法》等措施,及时对校企合作工作站的运行情况进行评估,建立校企共同参与的社会综合评价系统,及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等的信息反馈,不断提高校企合作育人的质量5依托职教集团的战略支撑,完善高效保障机制发挥职教集团的政策推动作用积极争取地方政府重视和支持,不断完善企业参与高职院校人才培养的鼓励政策,推行兼职教师教学补贴制度,建立实训耗损补贴制度、顶岗实习工伤保险补贴制度、实习待遇和补助制度等,力争通过推动政府完善相关法规、政策来促进校企合作的有效推进建立高技能人才基地,校企共同签订人才培养协议,开展订单班培养,开展实习合作,教培合作,建立稳定的人才供给机制4优势互补开展培训合作企业凭借自身技术优势,对学生进行专业技能培训,或派驻技术人员、技能大师作为外聘兼职教师长期驻校指导同时专业凭借自身师资、场地的优势为企业新员工进行专业理论知识、企业文化、职业道德、心理品质等方面的培训专业凭借自身的教学资源,作为企业的员工培训、进修基地.知行合
一、工学结合,聚焦高技能培养1校企双主体产教融合、协同育人校企共育、共建、共管,建成国际儿童康复创新基地,按照企业生产和学徒工作生活实际,开发并实施“校企协同、工学交替、育创服一体”的人才培养模式2形成“第二课堂”实践技能培养体系依托产教融合实训基地,形成了第二课堂实践技能培养体系学生以“创业社团”、“勤工俭学”等形式利用课余时间参加企业“产教融合基地”生产,培养学生解决实际问题能力,从而延伸、增强、提升学生的专业技能、职业素养、创新创业能力.转变教学理念,突出“双主体”“双身份”属性把真实的工作实例、工作过程融入教学,实现教学和岗位零距离教学任务由“双导师”共同完成,突出学生实践能力的培养.优化教学评价,引入多元评价体系培养学生的综合能力,重点考核学生的职业技能和职业素养,以过程性考核为主体充分发挥学生特点,形成专业、任课教师、企业师傅和家长等全方面进行考核评价体系.技能大赛常态化,系统化以“学以致用,以用促学”的原则,校企联合制定系统化、常态化的技能竞赛方案每周一练兵,每月一小赛,每学期一比武,每年一次校级技能大赛,每两年观摩或参加国家行指委技能大赛通过系统化、常态化的技能大赛,激发了学生学习的兴趣、检验了教学中的不足、促进了校企共育人才进程、推动了专业人才培养改革步伐为进一步实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”.产教融合校企合作取得实效
(1)营造全面真实的“岗位情境”,教学环境和效果获得好评通过产教融合基地,重构课堂,由传统教法向企业“岗位情境”“教学做”一体的教学场所转变改变原先普通教室加实训室的教学场所,改造为设在企业内部的职业氛围和职业环境教学场所;按照企业生产实际安排实训设备、实训场地,实现教学内容同生产实际相结合,教学过程与岗位需求相结合借助企业技术骨干和教学骨干组成的教学团队营造贴近生产、贴近岗位,“教学做一体化”全新教学环境人才培养质量大大提高,受到了学生的认可和企业欢迎
(2)校企共建共享共育,形成了利益共同体学校和企业深度合作,成立企业定向培养班,实施现代学徒制人才培养模式培养,建立了相配套人才培养运行体制机制对学校而言,充分利用企业资源和技术条件优势,创新了教育教学模式,提高了人才培养质量对企业来说,解决了企业用工困难的问题,通过校企协同创新中心,解决了合作企业的部分技术难题,提升了企业市场竞争力,双方基本形成了利益共同体,形成教学双主体、师生双角色、课堂双场所、课程双能力、学业双考核、校企双赢的协同育人模式
(3)教师、教材、教法并改,提升了人才培养质量形成校企共同共同制定人才培养方案等教学研发、共同承担学生(学徒)在学校实训基地和企业岗位的教学培训和工作指导,对学习工作成果进行考核评价对企业服务方面联合开展员工培训、岗位技能改进、新产品研发等内容校企双向互聘导师(师傅)16人双向互聘客座教授2人、企业技术总监2人形成学校和企业优秀人员双向互聘共用、共管的人才运用机制,实现了“双师”的和谐共融,共同成长校企共同开发特色特色课程教材此外校企双方导师根据企业产业典型工作任务,分析任务中蕴含的技术前沿知识和学徒制学生能力培养的技能,精心编写小儿推拿专项操作手册下一步将针对艾灸保健、拔罐保健、产后康复等单项技能编写工作手册与视频相结合的立体化教材通过线上线下相混合、现场与远程混合的教学方法,可以将在企业岗位上工作的企业师傅引入,进行课前工作任务的布置,课堂教学,实践技能指导与评价,同时将企业的工作环境、设备和过程,直接展现在校内课堂学生(学徒)在企业工作的过程中,校内导师也可以通过线上线下混合,远程进行教学指导和监督管理,真正实现了“双导师”教学
(六)服务健康江苏,强化深层次多元化的技术技能服务.专业设置紧密围绕中医药传承发展,培养行业紧缺人才国务院办公厅发布的《“十四五”中医药发展规划》明确到2025年,中医药健康服务能力明显增强,中医药高质量发展政策和体系进一步完善,中医药振兴发展取得积极成效,在健康中国建设中的独特优势得到充分发挥在此背景下,中医康复技术专业打破传统专业定位,立足区域,满足人民群众的多元化服务需求,完善服务体系,提升基层中医康复服务能力,加强人才培养,推进传承创新,打造面向不同人群的中医药适宜技术推广、中医药文化宣传、中医传统康复治疗的服务链.服务江苏经济发展,提升专业行业企业的影响力依托江苏省适宜技术继续教育基地、江苏省创新型服务性实训基地、江苏省康复治疗实训培训基地、江苏省科学技术普及基地的设施器材和技术优势;依托专兼一体、双师型(均有中医执业医师资格证)的教学团队的人才优势,强化深层次、多元化的社会服务,服务江苏经济发展,提升专业行业企业的知名度及影响力
(1)职业技能培训服务2018年以来,开展小儿推拿等专项技能共培训4038人,其中小儿推拿培训1487人,艾灸保健培训608人,拔罐培训93人,产后康复培训407人,中级按摩师培训407人,高级按摩师培训55o面向毕业后两年未就业或未稳定就业的毕业生开展1期中医康复理疗师培训53人、3期小儿推拿培训90人,共培训143人
(2)“对口支援”社会服务由专业教师、中医专家、康复理疗社团、创业项目组成员,社区工作人员组成服务团队深入社区、家庭,特殊教育学校开展实用社区技术的培训、中医适宜技术培训、社区科普讲堂、康复科普与咨询服务
①与苏家屯区苏北社区、铁西区霁虹社区联合开展中医适宜技术的培训,社区科普讲堂,中医传统康复技术深入家庭,年服务100余人次
②深入苏家屯区九九清华颐养中心开展“温暖老人心,牵手夕阳红”的中医康复服务对社会福利院的老人进行健康体检,中医传统康复调理,建立中医健康档案,年服务200余人次
③借助江苏省适宜技术继续教育基地,承接江苏省人社厅再就业培训项目,开展小儿推拿师职业技能培训鉴定工作,年服务80人次
④与一亩芳华康养小镇联合开展中医康复调理、健康科普服务,为小镇居民提供运动指导、体质养生服务,年服务300人次
(3)校企合作开展“产学研”服务校企“双主体”共建专业,共建产教融合型实训基地,搭建校企“产教研”合作平台专业带头人许慧艳被江苏省奉天中医院聘为技术顾问,被企业聘为技术总监,双方优势互补,联合开展临床实践、教学、实训、社会服务通过学院科教平台,双方联合开展横向课题研究及应用技术开发,立项院级课题2项,高校“双服务”项目2项提升专业教师的教学、临床实践、科研能力教学团队成员结合多年临床实践经验联合企业开发新技术,并获得良好的经济效益和社会效益专业社会服务取得显著成效中医康复技术团队获服务南京突出贡献集体,主持服务南京项目4项,其中2015年获南京市教科工委“双服务”重点项目,2018年“弘扬歧黄之术,服务健康南京”获南京市十大服务南京成果奖
四、专业特色及建设成效(―)专业特色专业以产教融合、科教融合为特色,深入开展校企“双主体”共育的人才联合培养校企共建产业学院,开放型区域产教融合实践中心,形成了科教融合、产教融合、融汇中西、医工一体的专业特色
(二)专业建设成效中医康复技术专业建设成效显著,专业为江苏省示范校重点建设专业、获卓越专业群A级立项,引领省内及国内中医康复技术相关类专业(群)发展培养省级名师1人,省级专业带头人2人;获得省级教师教学能力大赛一等奖1项(《颈腰椎疾病的康复治疗》);省级信息化教师教学能力大赛三等奖1项;主持省级在线精品课1门(《肌肉骨骼系统疾病康复》);主持省级精品课程2门(《推拿技术》《康复治疗技术》);近五年主编省级及以上规划教材1本;获省级教学成果二等奖1项、三等奖1项
五、人才培养特色及成效
(一)人才培养特色.产教融合,校企“双主体”协同育人校企深度融合,形成命运共同体,协同发展,协同育人,以立德树人为根本,以德技并修为主线,将育德、修技贯穿人才培养全过程,依托“产教融合实训基地”育人育德、“创业孵化基地”创新创业、“第二课堂”社会服务,形成“校企协同、工学交替、育训创服一体”的人才培养模式.“三对接”的“课岗证融通”的课程体系及课程资源专业与行业的对接,课程内容与职业标准及职业能力的对接,学历证书与职业资格证书的对接,构建“课岗证融通”的课程体系及课程资源建设.基于校中厂的“第二课堂”实践技能培养依托校企共建的国际儿童康复创新基地、足踝辅具中心,构建第二课堂实践技能培养体系,学生以“创业社团”、“勤工俭学”等形式利用课余时间参加技术技能学习、社会服务、创新创业,从而延伸、增强、提升学生的专业技能和职业素养
(二)人才培养成效.毕业生培养质量高中医康复技术专业为江苏省中医康复行业培养了8届,1000余名中医康复技术专业人才,毕业生年度就业率96%以上,专业对口就业率83%以上,毕业一年后平均薪资可达3000元;毕业生遍及省内各级康复医疗机构,于沛令、卢毅等相当一部分毕业生已成为所在单位的业务骨干、行业专家.毕业生双证书获取率高学生在校期间考取小儿推拿或艾灸保健或刮箱等职业专项能力证书,双证书获得率100%o.学生在创新创业大赛等各项活动屡创佳绩近三年学生获全国“发明杯”大学生创新创业大赛
一、
二、三等奖各1项,江苏省“互联网+”大学生创业大赛金奖1项,江苏省“挑战杯”创业大赛银奖铜奖各1项
六、下一步方向
(一)开展“三进四融”课堂革命,深化教育教学改革基于“产教融合型实训基地”开展“三进”教育教学改革,试点“3+2”(三天在企业,两天在学校)教学模式,改变课堂结构,实施工作标准进教学、大师工匠进课堂、教师学生进企业
(二)优化教学信息化环境,积累精品教学资源建设康复虚拟仿真实训基地,打造“远程中医适宜技术继续教育培训中心”、“云企业大学”、“云科研平台”、“OSCE考试智能化管理平台”等为一体的立体化虚拟仿真线上、线下实训培训平台,实现集虚拟实训、科普宣传、考核评价、大数据采集等信息化功能积累一批在线课程、云教材、“活页式”教材、“金课”等精品教学资源
(三)校企协同,共建“儿童健康产业学院”校企协同,互利共赢,共建“儿童健康产业学院”,开展现代学徒制、定向、定制培养等人才联合培养,构建人才培养成本分担机制,实现“生产服务教学、教学推动生产”新模式开展人才联合培养,构建办学、育人、就业、发展共同体,培育1个以上省级产教融合型企业
七、自评结果中医康复技术专业建设符合高等职业教学标准及学院的办学定位,实习实训条件满足《高等职业学校中医康复技术专业教学标准》人才培养方案科学合理,人才培养目标及规格明确,专业建设及人才培养成效显著、特色鲜明意识2职业道德和职业素养崇德向善、诚实守信、爱岗敬业,热爱劳动、精益求精的工匠精神;尊重劳动、热爱劳动,具有较强的实践能力;具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神;具有较强的集体意识和团队合作精神,能够进行有效的人际沟通和协作,与社会、自然和谐共处;具有职业生涯规划意识3身心素质和人文素养具有健康的体魄和心理、健全的人格,能够掌握基本运动知识和一两项运动技能;具有一定的审美和人文素养,能够形成一两项艺术特长或爱好;具有学习能力和良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力知识规格1掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的基本理论2掌握中医基础、人体解剖学的等基本知识3掌握常用传统康复技术艾灸、拔罐、刮痴等的分类、作用原理及其的适应证及禁忌证4掌握常用推拿技术的操作方法、操作要领、主治特点及操作禁忌5掌握临床常见各科疾病的诊断及康复治疗6掌握现代康复技术的基本操作和常见疾病的康复技术7掌握中医养生方法的概念、常用方法、操作流程及应用8掌握常用药膳的功效、配伍、制作及临床应用能力规格1能熟练完成常用胸穴及小儿特定穴的定位2能独立完成拔罐等中医传统康复技术的操作3能进行成人及小儿常用推拿手法的操作4能运用灸法、推拿等传统技对常见疾病进行康复治疗5能运用常用的现代康复技术进行常见疾病的康复6能运用中国传统技术进行健康干预和养生7具有团队协作能力,能与同事协调共事8有创新能力和终身学习能力,能创新性解决工作中的困难和问题,在工作中能表现出强劲的后劲9有一定的教学辅导和与人沟通的能力,懂得如何示范操作和进行讲解;能与患者及顾客在交流和后续服务中维护良好而持久的关系
(10)具有计算机基本应用能力
(3)课程体系及课程设置深化基于工作过程的课程体系改革,构建“课岗证融通”的专业课程体系,对接职业岗位群,围绕专业核心能力构建专业核心课程,围绕工作知识构建专业基础课程和专业课程,围绕职业技能,构建考证模块课程、岗前培训课程课程体系呈开放式,课程紧随职业岗位群变动趋势,将国家职业资格标准及职业能力要求嵌入具体课程,实现专业与行业的对接,课程内容与职业标准的对接,学历证书与职业资格证书的对接课程设置包括公共基础模块、专业基础模块、专业模块、拓展模块,共计2796学时,其中公共基础模块包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、体育、劳动教育、创新创业教育、红色文化、传统文化、美育类等15门(类)课程,714学时;专业基础模块包括人体解剖、生理学、中医基础学、中药方剂学等6门课程,374学时;专业模块包括中医康复治疗技术、中国传统康复技术、康复治疗技术毕业实习等10门课程,1476学时;拓展模块包括病理生理学、营养学基础等8门(类)课程,232学时课程体系涵盖德智体美劳全面发展,满足专业教学标准要求
(4)人才培养模式以德技并修为主线,落实立德树人根本任务,推动专业课程与思政课程同向同行,构建全程全员全方位育人格局对接中医康复医疗产业,依托行业,形成中医康复技术校企联盟,搭建专业的产教融合平台(即校企共建的多功能校内服务性实训基地、产教融合型校内外实训基地、技能大师工作室、创新创业孵化基地),整合联盟成员资源,校企协同发展、形成相互依赖的“利益共同体”,校企联合招生、联合培养,开展现代学徒制人才培养以“厂中校”、国际儿童康复创新基地为载体,引进国际优质职业教育资源,开展工学交替的教学及深层次多元化的社会服务,教师或行业技术人员带领学生完成服务的同时学生完成了服务性实训o依托创新创业孵化基地、技能大师工作室,成立康复调理社团,开展创新创业活动、创新创业实践,实现师生专业性创业,实现“产中有教,教中有产”,形成“校企协同、工学交替、育创服一体”的专业人才培养模式
(二)深化“三教”改革,加快专业内涵发展.教师改革组建一支以“双师”素质为核心,具有较高现代化素养和较强创新能力的高水平教师团队,大力培养“智能教师”,打破传统人事制度的束缚,积极与知名企业和高水平职业院校进行联合,引入具备深厚实践经验的技术能手或大师,构建创新教师团队,依托各级各类技能大赛,职业技能鉴定等对校内专业教师进行培训指导,培养具有国际视野、创新素养和数字化素养的卓越师资队伍,实现一课双师、一师双资1改革内容
①加强教师团队师德师风建设习近平总书记曾在北京大学的师生座谈会上明确指出“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”将师德师风作为评价教师考核的第一标准,是全面贯彻落实党的教育方针和坚持正确办学方向的要求出发,从提升新时代教师队伍素质、办好人民满意教育、办好高质量教育体系的目标出发提出的一项政治任务教师是立德树人的主力军,校企双方师资师德师风建设与人才培养密不可分,严格校企共建专业教师准入,构建教师师德师风培训体系,建立健全师德师风评价考核体系,使广大教师积极践行习近平总书记提出的“四有”“六要”标准好教师——学字当头,思想先行,构建教师培训体系多举措落实师德师风培训入脑入心着力构建师德师风教育培训体系,通过学习国家、教育部、省各级部门下发的系列师德文件,采取集中授课、讲座或是报告会等方式,多渠道、全方位、多层次的开展新教师的岗前培训,把握好教师入关口;积极开展任职教师师德师风建设、专业素养能力等方面的培训,并且进行严格的考核方案,将教师的师德师风作为教师岗位的重要考核标准,建立健全高职院校教师培训体系,重视教师自身思想觉悟,同时也要提高教师教书育人的能力切实做到师德师风教育全覆盖——树立榜样,加强宣传,坚持理论与实践相结合积极开展向黄大年、曲建斌等先进模范的学习活动,通过树立师德师范先进典型,弘扬爱岗敬业的奉献精神和甘为人梯的师德风范,让教师从身边感人事迹中感悟师德内涵、汲取强大的正能量学习和发扬先进典范的奉献精神、热爱学生的高尚品质学习优秀教师严谨的教学态度积极参加社会实践活动,终生投身于教育事业当中,坚持理论和实践相结合的原则在教育过程中进行师德师风修养的塑造,教师要积极参加学科建设活动,引导学生参与到实践中——党员教师,师徒结对,引领群体坚定理想信念通过师德高尚、经验丰富的教师师带徒、教师党员同志讲党史、参加微党课大赛、组织主题示范党日活动、争创校园先锋示范岗等活动,发挥师带徒和党员教师的作用,带动引领教师群体争做“德高为师,身正为范”的师德师风标兵,将教师师德师风的先进典型、优秀典范作为教师思想和行为的楷模,鼓励和鞭策自身发展,培养青年教师道德的理想人格——重视评价,及时反思,健全师德师风考核体系通过教师团队互相监督、互相听课、教师互评以及跟学生参评等途径,建立学校、系部、学生及督导组等多方参与、全面考核的师德师风考核机制,及时准确的了解每一位教师的师德师风建设发展和教书育人的教学态度,及时进行评价反馈和总结,用好评价反馈结果在师德师风反思和提升中的作用
②课程思政助推教师团队建设——强化师资培训,践行课程思政教育理念构建教师思政教育培训体系,营造良好的“课程思政”育人氛围,引导教师强化“课程思政”理念和“大思政”观,通过教育培训、制度规范和行为养成等方法,使专业教师树立和强化“课程思政”责任意识,充分认识到立德树人根本任务的重要性,把育人作为教育教学的根本目标和使命,准确把握思想政治教育规律与学生成长成才规律,真正做到教书和育人相结合——思政工作队伍与专业教师协同育人推进思想正式工作队伍和专业课教师队伍协同育人,在教育主体上实现全员参与,充分发挥思政课教师育人“先锋队”作用,让其承担立德树人的主要任务,为专业课教师树立育人范例同时加强思政课教师和专业课教师的交流合作,建立日常工作交流、协作机制,举办集体备课、教学研讨等活动,通过教师之间相互学习和促进提升综合素质和思政素养,以良好的思政建设氛围激发教师的活力与热情,促进两只队伍资源共享,同心同向,强化教师育人自觉——思政教育与课程教育有机融合充分挖掘专业学科中的思政教育元素,调整专业课程的教学方案,寻找与思想政治教育内容的契合点,并将思政教育融入日常专业课教学活动中,包括教学目标的设定、教学过程的规划以及教学成果的展示强化有关实践性技能和创新性思维的内容,突出专业特色和实操技能的重要性,将课程思政理念融入实践教学环节在老师授课、学员研讨、学生实操以及社会实践过程中有机融合思政元素,以穿插式、融合式、嵌入式等教学方法,把社会主义核心价值观、法律法规、理想信念、传统文化信仰、道德、工匠精神、团队协作等巧妙融入专业课堂中,引领学生领悟思想政治的含义学习为人处世的道理,从而树立正确的价值导向和教育观——线上线下正向互动,协同育人以网络信息技术为依托,在夯实课堂主阵地的同时推进线上线下协同育人,推动“课程思政”的改革创新课堂主阵地与网络新平台均已成为学校育人的关键领域,要统一认识,强化沟通,注重构建线上线下正向互动的育人格局,实现线上线下两个教育主战场的有机衔接,形成育人共同体另一方面,在育人空间上推进点、面、体有机契合,除教师之间的协作外,借助一定的媒介,将教育教学各方面的资源进行有机整合,形成立体化的育人空间
③培育高层次人才“引育并重”,培育高层次专业教师按照国家及学院相关政策,通过柔性聘用、自我培养等途径,吸引技能大师、专业领军人才、名师名匠为专业建设和发展服务同时积极鼓励专业教师攻读高层次学历、学位,提升专业教师的学历层次
④提升实践能力——创新教学模式,提升实践能力教学团队中的教师由单一的教学职能向创新教学模式和创新能力培养方面发展,从原来组织与管理教学的职能,转变为技术经理、研发人员、产品用户等多重角色,鼓励团队运用现代的教育技术开发数字化课程、数字化教材等教学资源,不断创新实训课程设计,将实际的技术应用转化为真实的工作情境,重新构建基于技术技能累积的新型教学课堂,在创新教学模式过程中提升实践能力——校企双向协作交流,提升实践能力依托“企业教师工作站”、“教师企业工作站”、“技术协同创新中心”,与大中型企业共建校企人员双向交流协作共同体,构建学校教师和企业技术骨干双向流动、相互兼职的长效运行机制安排专业教师到企业顶岗时间,积累实际工作经历,参与实践课程指导、专业建设、课程建设工作等,组建校企共建项目研发团队,开展横向课题研究、新技术新方法研发与推广、开发培训课程及课程资源,全面提升教师的科研、技术服务能力完善职业院校教师考核评价制度,双师型教师考核评价充分体现技能水平和专业教学能力大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,同时,在高水平企业教师带领下,培育一批懂得市场、企业需求的专业教师,能够把企业项目引入课堂教学,实现既服务企业又服务教学的综合效益2改革成效
①打造一支以“双师”素质为核心,具有较高现代化素养和较强创新能力的高水平教师团队中医康复教学团队为服务南京突出贡献集体,卓越专业群,现有教师39人,校内专任教师19人师生比118客座教授4人,校外专业带头人1人,兼职教师15人其中3名专任教师被企业聘为技术总监及顾问专任教师“双师素质”比例达90%硕士以上学历17人,教授4人、副教授5人、讲师9人、助教2人,团队教师双向互聘、专兼结合、结构合理,具有较高的现代化素养、数字化素养及创新能力、实践能力,近五年主持省级及以上课题共23项;出版教材、专著50部;公开发表教学、科研论文65篇;参加智慧职教1门课程建设;主持省级示范性校教学资源库2门课程建设;获得国家实用新型和外观设计专利4项;荣获江苏省教学成果奖2项、服务南京优秀成果奖1项;荣获省课程思政典型案例1个
②团队带头人教学、科研及行业影响力显著提升自主填写主持“弘扬岐黄之术,服务健康南京”荣获高校服务南京十大贡献项目,主持南京市科教系统2018“双服务”优秀项目成果,南京市职业资格鉴定中心出题和审题专家,高等职业教育-中医康复技术专业指南编写专家,中国康复医学会《推拿技术康复指南》编写委员主持省市院级教学科研项目4项、第一作者发表论文10余篇,主编教材6本,副主编2本,指导学生参加两届省级大学生创新创业大赛,共获银奖一项,铜奖两项凭借30多年的工作经历,带领专业教师深入企业,以为企业提供新技术、传播健康知识为切入点开展了多方位的社会服务,如成功申报了江苏省科技厅科学技术普及基地与社区服务中心进行大型义诊、深入家庭送医送药、拔罐等中医适宜技术培训、与企业合作研发新技术,创新服务模式等收到了社会的好评,在本领域中有很大的影响力.教材改革加强校企合作、深化产教融合,组建由学校教师和企业专家共同构建、优势互补的校企双元的教材编写团队,将立德树人贯穿专业教材建设始终,以内容开发为核心,以现代教育信息技术为抓手,通过教材改革出版一批突出中医康复职业教育特色,符合专业人才培养目标和模式,能切实提升教学质量的优质教材
(1)改革内容
①将立德树人贯穿于教材始终,实现职业能力和职业素质培养双轮驱动树立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标,以社会主义核心价值观及中华优秀传统文化教育为灵魂和主线,以专业技能知识为载体,深入挖掘课程蕴含的思想政治教育资源,在教材编写过程中梳理形成课程思政的教育脉络,教材内容实现知识、技能和思政元素的融合,使培养的学生在具备专业知识和职业技能的同时,还具有良好的职业精神、高度的社会责任感,增强服务社会经济发展的能力,和岗位适应能力
②建立校企双元合作开发教材的长效机制紧跟产业发展需求和行业人才需求,加强校企合作、深化产教融合,组建由学校教师和企业专家共同构建、优势互补的校企双元的教材编写团队,要将了解产业需求,熟悉新技术、新工艺、新规范的行业企业的技术人员、能工巧匠吸收到教材的建设中,再通过学校的教师精心设计将企业的就业需求和企业的新技术、新工艺、案例转化为具体的教材内容和适当的教材形态,编写体现职业性和实用性的教材,培养具有职业岗位能力的学生
③以信息技术为支撑,实现资源立体呈现教材开发注重课程、教材、配套资源的一体化设计,开发多种形式的立体化教学资源和典型案例,形成立体化、数字化的教材和教学资源体系数字化教材依托精品在线开放课程、虚拟仿真资源、资源库等平台同步开发和建设,拓展教材的功能领域,提高教与学的效果;将纸质教材和配套的数字化资源融合,为学生提供“纸质教材+课程资源平台+二维码+移动学习终端”的立体化学习环境
④以理论知识标准、岗位能力标准为引领,强化活页式、工作手册式教材改革探索依照“以学生为中心、学习成果为导向、注重学生综合素质的培养”思路,探索活页式和工作手册式的教材编写,将岗位工作任务进行教学化改造,变成可操作、实施的教学模块企业提供岗位技能标准与操作要求,依据行业新标准、新工艺更新教材内容,把有用、适用和实用的技术引入教学中来,专业教师教育化的改造成工作手册式的教材框架形成以岗位工作任务作为核心内容的中医康复特色活页式和工作手册式教材,让学生迅速进入岗位角色,做到易学、易懂、易操作
⑤编选并重,完善选用及质量反馈机制优先选用近三年出版的体现新技术、新工艺、新规范等高质量教材,优先选用职业教育国家规划教材严格落实系审核、学校专业教学委员会审批备案制度未经审核批准的,不得作为学生教材使用加强教材质量跟踪,建立教材质量信息反馈机制,保证高质量教材进课堂,避免教材选用的随意性2改革成效
①主编专业核心课精品教材2本《中医养生技术》、《保健按摩技术》.
②主编立体化配套教材2本纸数融合教材1本一一《中药药膳技术》中国中医药科技出版社;校本蓝墨云班教材1本一一《保健品营销技术》
③校企共同编写系列教材《中国传统康复技术》、《针灸技术》、《推拿技术》、《小。