高中古诗词群文阅读教学新探

高中古诗词群文阅读教学新探摘要 传统的高中古诗词教学，教师按照教材的编排顺序、选文内容，逐篇、逐字地进行讲解和分析，这样的教学方式导致古诗词教学中出现了碎片化、模式化等问题，在一定程度上制约了学生的思维深度和思想境界而群文阅读理念的融入和渗透，改变了高中古诗词教学的格局，形成了一种新型的阅读教学形态本文简要地分析和探究了高中古诗词群文阅读教学的有效策略，围绕着古诗词的作者、题材和意象三项要素，明确群文阅读的具体方向，从而提升古诗词教学的有效性关键词 高中语文 古诗词 群文阅读 教学新探群文阅读教学设计既要稳，也要新，要能持都取得了超越他人的成就，这些艺术成就，都为续性地带给学生新鲜感和期待感，才能让他们始其诗词创作奠定了基础、提供了素材为此，我终保持学习和探究的兴趣，如此方可体现出古诗们将群文阅读的议题聚焦于“琴棋书画——苏东词群文阅读教学的真实价值以下将尝试从苏轼坡的全能人生”在议题的引领下，我们引导学生的诗词作品入手，为学生提供兼顾新颖、多元、放眼苏轼的真实生活，将其在美食、书法、绘画开放等不同特质的群文阅读体系，让学生能够在等多个领域的优秀作品，引入到群文阅读之中，良好的环境和平台中展开古诗词群文阅读活动如美食著作《猪肉颂》、书法作品《黄州寒食帖》

一、由作者入手打造群文阅读项目等，让学生初步了解苏轼的艺术造诣，为后续的黄庭坚曾以“文章妙天下，忠义贯日月”赞群文阅读活动奠定基础，从而使学生更深入理解誉苏轼，对其文学造诣给出了极大的肯定，后世苏轼的创作风格之人，也大有“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如另一方面，以苏轼的人生经历作为起点，他文，如天地奇观”等高度赞扬之句由此可见，的一生起起伏伏、充满波折，可用“三起三落”苏轼是一个具有极高艺术成就和文学成就的人来概括，基于此，经过与学生的共同商议和讨论，在高中阶段的古诗词群文阅读教学中，以苏轼为我们将此次群文阅读的议题定为“三起三落，宦核心，打造群文阅读教学的项目，不仅能够让学海沉浮——苏轼的一生”依据议题，为学生布置生直观地了解和感受苏轼的文学造诣，还能使学群文阅读任务，如“苏轼一生曾三次进出官场，生深入领会和理解苏轼身上具备的豪放乐观、超他的一生充满跌宕与起伏，而这些跌宕与起伏皆然物外的美好品质体现在他的诗词作品中，请同学们广泛搜集苏轼基于以上思考，我们决定由作者入手，开启在‘三起三落’阶段创作的诗词作品，体会其思古诗词群文阅读活动，围绕着苏轼的生平经历、想情感”，将组文的任务交给学生，让他们围绕着艺术造诣等不同视角，精心设计阅读议题，从不“三起三落”这一关键词，从课内外等不同途径，同的角度为学生提供思考和探究的支架，让他们搜集苏东坡的古诗词群文阅读材料如《念奴能够走近苏东坡、走进苏东坡的精神世界娇·赤壁怀古》（被贬黄州游赤壁矶时所作）、《十一方面，我们以苏轼的艺术造诣作为起点，月二日初到惠州》（被发落到惠州时所作）等，着纵观其一生，他在文学、书法和绘画等多个领域重分析不同时期苏轼在诗词中寄寓的情感和人生理想，体会其在入官和被贬时期的不同心境“借何景，抒何情？”“自古离别多愁绪”“一蓑烟从古诗词的作者入手，我们选择了自古以来雨任平生——苏轼的超脱人生”等议题，为学生提一直富有盛名的苏轼，从其艺术造诣、人生经历两供群文阅读的思路，给予他们自主选择的机会，让个角度，组织和开展群文阅读活动，提炼出具有凝他们可以展开多维度的古诗词阅读活动，由此深练价值和统摄意义的议题，并围绕着议题选择诗词入到苏轼的文学世界中，获得丰富的审美和文化文本和阅读资源，让学生真正深入到苏轼的精神世体验界之中，体会苏轼在面对人生逆境时的豁达心绪，

三、由意象入手设计群文阅读任务从而理解苏轼的人生追求和理想意象是被赋予了主观情感的客观景物或事物，

二、由题材入手创建群文阅读体系在古诗词创作中，作者常常将意象作为表情达意的在苏轼的文学人生中，其创作的诗词高达千载体，为不同的客观景物、事物等赋予不同的情首，被选入小学、初中和高中阶段的诗词数量也十感，而在不同的情境之下，相同的意象也可以传达分可观，这些古诗词的题材包含了田园风光、睹物出不同的信息在古诗词群文阅读教学中，我们可思人、咏史怀古，等等在群文阅读中，我们便以以将意象作为一个重要的切入点，由意象入手设计相同题材作为提炼议题、组织文本的出发点，创建群文阅读的任务，让学生在对比阅读中品读意象的一个议题明确、内容丰富的群文阅读体系，让学生象征意义、引申意义等，以此感悟诗词人的思想和能够由“篇”到“类”，深入了解某一类题材的特情感质、总结这一类题材古诗词的阅读方法以苏轼诗词作品中“月”这一意象为例，我统编教材必修上册选编的《念奴娇·赤壁怀们选择了《水调歌头·明月几时有》《西江月·夜古》，是苏轼古诗词作品中咏史怀古类题材的代表行黄沙道中》《前赤壁赋》等不同的文本，构成以作，创作于苏轼被贬黄州时期游览赤壁之际，他以“月的意象特征”为议题的群文阅读体系，为学生周瑜年少有为与自己的功业无成进行对比，表达出设计“品读不同诗词作品中‘月’这一意象的内对自身命运的慨叹，但是却一改咏史怀古类诗歌的涵，在对比中感受每一篇作品中的真实情感”的阅悲怆、感伤基调，通过遒劲的笔力、宏阔的境界以读任务，由此，学生对诗词作品中“月”这一意及大气磅礴的意境，表现出自己豁达的心胸以及积象进行品读和分析，从《水调歌头·明月几时有》极乐观的人生态度，带给人极强的艺术感染力鉴的“月”中可以看到思亲之情、从《前赤壁赋》的于《念奴娇·赤壁怀古》的艺术成就，我们将其作“月”中感受到怀古伤今的情绪……如此反复，学为群文阅读中的核心文本，围绕着“借典故诉今生便可认识到不同诗词作品中“月”的真实内涵情”的阅读议题，与学生共同寻找苏轼以咏史怀古俗话说“独木不成林”，将其借用到语文教学为题材的诗词作品，如《满江红·江汉西来》，也中，可以引申为“单篇不成类”换言之，若教师是苏轼在被贬黄州时期所作，此词是苏轼写给友人长期以单篇阅读为主要教学方式，学生难以对某一朱守昌的，词中观照古今，整体上表现出一种苍凉、悲怆、郁郁难平的慷慨情绪经过对两首诗词类体裁、题材的文章展开深度解读而在古诗词教学中，教师从作者、题材和意象入手，打造群文阅的对比分析，学生在比较异同的过程中，可以明确苏轼创作的咏史怀古作品的整体风格，以此为切入点，窥探苏轼的内心，了解他的真实想法除了咏史怀古之外，伤别离情、讽喻、借景抒情、边塞诗等，都是苏轼诗词作品中常见的题材，为了给学生创造独立的阅读空间，我们精选了读项目、创建群文阅读体系、设计群文阅读任务，不仅可以推动语文教学从“篇”到“类”的过渡，还能强化古诗词教学的深度、提升学生的思想高度，从而将核心素养的培育渗透到高中古诗词课堂教学之中。