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文本内容:
要下雨了教案教学设计在情境中诵读在诵读中感悟——《要下雨了》教学设计及点评深圳市南山区西丽小学黄华清(设计)徐学政(点评)由「编518055
一、联系生活,激趣导入
1、老师首先以诵读儿歌激趣导入“乌云密布天气闷天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵”从这些自然现象中,你们知道了什么?(点评采纳儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发爱好,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透相识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫)
2、师述要下雨了,动物王国里的小动物们都慌惊慌张地劳碌起来想知道它们要干什么吗?让我们一起走进好玩的动物王国里去看看吧!用媒体播放动画片和课文朗读录音,让学生边听边看(点评把握儿童的心理,吸引、调动其多种感官,再次以情境激趣,为学生爱好盎然地思索、理解奠定基础)
3、师提问你在动物王国里看到了哪些动物?学生发言,老师边贴彩图边讲解并描述漂亮的小燕子飞来了,可爱的小白兔跑来了,勤劳英勇的小蚂蚁也来和大家一起学习了……(点评从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理)
二、初读课文,整体感知学生以自己喜爱的方式自读课文,告知学生遇到不相识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等方法读准字音(点评看过生动好玩的动画,听了精彩的故事,学生会不自觉地产生读的愿望和爱好老师刚好提出读准字音的要求,体现了识字和阅读的整合)
三、由扶到放,认读生字
1、媒体出示带汉语拼音的生字词,学生认读,老师刚好订正读不准的字音
2、媒体出示去掉拼音的生字词,学生认读
3、媒体出示单个生字(去掉词语环境,增加认读难度),学生认读
4、打乱生字排列依次,学生认读(点评这一环节由扶到放,符合认知规律,意在反复强化认读,巩固识字渐渐建立字型与字音之间的联系同时,有利于激发学生的求知欲和克服困难的信念,学生认读爱好深厚)
四、感情朗读,体会感悟
1、学生选择自己喜爱的部分自读
2、请学生朗读自己喜爱的部分,老师相机创设情境,指导学生边朗读边感悟在学生读小白兔的动作不到位时,老师出示小白兔图片,说:“小白兔有些不兴奋了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀,你们怎么读得一点也不活泼呀?你能试试让小白兔兴奋起来吗?”在学生读小鱼跟小白兔的对话时,老师适时点拨“小鱼和小白兔是好挚友,小鱼特别关切挚友,担忧挚友淋着雨,你们能读出小鱼对挚友的关切吗?”在评价学生朗读时,老师也通过创设的故事情境来进行如在学生读得到位时,老师指着动物图片,说“你读得真好看,小白兔在向你招手微笑了”“你读得太棒了,小鱼特别喜爱你”(点评这一环节的重点是读好课文在教学中,老师擅长以情境引导学生绘声绘色地朗读学生读得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来,既调动了学生的主动性,确定了学生的进步,让学生体验到胜利的愉悦又让学生不由自主地走进老师创设的情境里面,为后面的学习奠定了良好的基础更重要的是学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验这正是课程标准所提出的“敬重学生阅读时的独特体验”,而且感情朗读就不仅是手段了,它更是理解课文内容的过程)
五、角色朗读,深化体验
1、学生小组里分角色演读课文老师随机指导
2、请学生上台分角色演读课文(点评在这一环节的教学当中,出现了这样一个小插曲有的小组在安排角色时,出现了一个角色多人争演,而有的角色却无人问津的状况,教学难以进行下去老师这时并没有指责学生,也没有包办安排角色,而是充溢爱心地说“看,小蚂蚁没人理睬,都难过地哭了你们说,怎么办呢?”学生自然而然地意识到了自己的不是,角色安排问题迎刃而解老师这样处理,既敏捷机灵地驾驭了课堂,又涧物细无声地向学生渗透了协作精神的教化,体现了老师在教学中的机灵和对情感、看法、价值观的关注)
六、激励质疑,拓展思维
1、师提问这节课里,你学到了哪些学问?你还想知道什么?你还知道哪些动物活动与天气改变有关?(点评不失时机地总结和拓展了学问,也拓展了学生的思维)
2、师小结今日的收获真不少大家向课本、同学和老师学到了不少学问在大自然里,在生活当中,到处都隐藏着学问和才智的宝藏,只要你留心视察,专心思索,你们会有更精彩的发觉!(点评是总结,更是启发还让学生意识到不是仅从书本上可以学习,生活是更大的课堂)(总评黄老师教学的独到之处在于1)紧紧把握课标的主旨,突出识字和朗读两大重点;2)将老师定位于和学生同等的合作者,在充分敬重学生及其独特体验的基础上,与学生真诚地做心与心的沟通对话;3)以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围)(本文发表于《小学语文教学》2019年第1期)资料供应者。