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再见了,亲人课堂教学实录师:上课前你们有人说我很胆小,现在哪位同学给我做一个典范?我不是胆小吗?不是害怕吗?哪个同学做一个胆大不怕的样子?怎么做呢?不管我提的问题有多难,不管自己会不会,我都给老师做样子,站起来尝试谁能?我现在就要提问题了,谁能答复我的问题,举手,没有?你们不是鼓励我吗?什么?不知道什么问题呀?不管我提什么问题?不管你能不能答复,我都给老师做样子,答错了也没关系想好没有?生想好了师这回谁能帮助我就积极举手谁可以帮助我?〔一学生站起来〕咱们这次讲的课题是什么?生?再见了,亲人?师对不对?生对师你可以帮我写到黑板上去吗?生可以〔走上前,写“再见了,亲人〃师咱们一起来把课题读一下,我听一听你们的情感怎么样?生〔读〕“再见了,亲人〃师以后再也见不到了,要有这种情感[很有情感地示范〕“再见了,亲人〃大家读生“再见了,亲人〃师现在亲人就在眼前,一边握手,一边说“再见了,亲人〃〔语速较快,有节奏地示范〕大家读对?生对师我们借这个问题复习了写作方法,作者的写作思路弄清了,我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧?生明白了师可以分几段?生分四段,大娘、小金花、大嫂各算一段,最后总的辞别算一段师真聪明,连课文结构也不用我讲了生老师,分两段,前面三个人的算一大段,后面总概括的算一大段,行不行?师那样分段当然也可以,不过两段的分量相差太多了,还是分四段比较匀称,行吗?刚刚试了试,你们的火力还可以,但要完全说服我,感动我,你们还得努力,现在可以了吗?生可以了师可以了就准备发言,不用举手,有话站起来就可以说先声明“老师,我要说服您!〃或是“老师,我要感动您!〃要说服我的,就先把你作为依据的课文读出来,然后再讲理要感动我,就得读得有声有色,有感染力好吧,开始生老师,我要说服您〔读课文)“记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了……〃师〔打断〕先停一下,我问你,这是志愿军战士一边在和大娘说话,一边在回忆是不是?生是师回忆的时候,就应该和平常讲话不一样“记得五次战役的时候〃(很有语感地示范)这样来读,再重读一下(学生重读,有进步)生这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事,大娘冒着生命危险给志愿军送打糕这里是由于敌机封锁,志愿军战士没的吃,老大娘冒着炮火,给他们送饭吃,表示她们很勇敢,在敌机封锁的情况下,她们也敢在战场上走动师嗯,他有了想法了,你们对这一段有想法没想法?生有师那就先把他刚刚读的那一段大家一起来读一读,我先看看有没有情感生〔读〕“记得五次战役……给我们吃〃师这一句再读一下“是您带着……〃开始生(读)“是您带着全村妇女……来给我们吃〃师读得不错,我觉得他刚刚]指刚刚发言的同学〕说得很好,但是还不够,就这段话你们还有说的吗?还能继续说服我吗?生如果志愿军空着肚子就打不赢这场战役了,是大娘发动全体妇女,来给志愿军送代师对吗?空着肚子能打敌人吗?生不能师能打!但是有影响没有?生有师就在这时,大娘送代来了,但是我觉得你们说得还不透生大娘年纪大了,但她还领着全村的妇女来送打糕志愿军的人数很多,她们必须不分昼夜地做,晚上都不睡觉师还有吗?继续说,我还没听够生这个时候,有可能敌机在上空盘旋,如果发现了她们,炮弹就会扔下来,她们就可能牺牲了师对呀但是飞机往下扔“炮弹〃,有点说不过去吧?〔生扔炸弹〕这才对——他说的这些,书上有没有?生没有师书上只说“冒着炮火,穿过硝烟〃,这位同学知道如果炸弹落下来,妇女们就可能牺牲是吧?书上没说,他想到了,很好,还有谁?生;如果没有大娘的带着,全村的妇女不一定会送打糕给志愿军师不是不一定去,而是行动不统一,时间不一致,力量不集中大娘经过一番组织,发动费功夫不费?生费师把妇女们集合起来,一块做打糕,一块送上去,路上还要顶着打糕,累不累?生累师但是我又有点不明白了大娘明明送去的是打糕,书上为什么却说是“送炭〃?生“雪中送炭〃是一个成语,是说下雪天给别人送去炭,烤火,帮助人,也比喻在别人最困难的时候去帮助人家志愿军三天三夜空肚子打仗,最需要吃东西了,大娘送去打糕,像雪中送炭一样师哦,我明白了志愿军空肚子打仗,像是在雪中,可大娘也是在雪中踏雪而去的吗?生是踏雪而去,因为她送打糕,又累,又危险〔师插话所以志愿军……)感动得流出了眼泪,打胜了那次阻击战(师插话但大娘却……)累得昏倒在路旁师这一段说得不错,可以说已经说服了我还有哪一段,能感动我,说服我?生我来说服老师〔读)“八年来,你给了……〃师〔打断,很有情感地范读)“八年来,您给了我们……〃这么读,慢点读生〔读〕“八年来,您给了我们……多少心血!〃师对,读得不错,大家再读读这两句〔生读〕师要有一种思念的心情,再读一遍,开始〔生再读)师〔指刚刚发言的同学〕你再读一次再说生〔重读〕这里就是说,志愿军在朝鲜作战,离开了爸爸妈妈,但大娘给了他们非常的慈母般的温暖师好不好啊?生好师谁能听出来了,他抓住了哪一个词?一起说生慈母般师对,还有谁想说?生;就是刚刚那句话“八年来〃,不是亲人要是培养成亲人的话,不是一朝一夕能培养成的,要花很长时间才能变成亲人师这回说对了,不是培养是变成亲人啦从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关心,他们实际上已经变成什么了?生亲人生“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了〃,这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕,可是回来时还没走到村子,就累得昏倒了,说明她的身体很虚弱,但她不顾自己的虚弱,坚持给志愿军送打糕师非常好,送完打糕后,大娘付出了代价,昏倒了生我也要说服老师〔读〕“我们还记得……唯一的亲人〃师〔很有情感地范读)“您,为我们失去了唯一的亲人〃再读一次〔学生再读〕师大家一起来读一次〔学生齐读〕生对大娘来说,小孙子是她唯一的亲人,可是敌机来了,她不顾小孙子,先抢救伤员,伤员比她的小孙子还重要,在她心里,伤员也是她的亲人师:像自己的儿女一样你说得很好,但你注意到没有,课文中用了许多“反问句〃,说得比“陈述句〃要有力得多你能就你说的这些内容,说一个反问句来质问我,把我问得哑口无言能试试吗?生大娘牺牲了小孙子,这不就是亲人吗?师不太好,没说清楚,语气也没有多大力量谁来说?生大娘为了抢救志愿军伤员,丢下自己的小孙孙,这还不能说明他们是亲人吗?师你话中说的“他们“是指谁?得说清楚,再重说一次生大娘为了抢救志愿军伤员,丢下了自己的小孙孙,这难道还不能说明大娘把志愿军战士看成是自己的亲人吗?师问得很好我成认我哑口无言了(众笑)“唯一的亲人“,大娘的其他亲人是不是不在身边?生不是,可能是打仗时都牺牲了师都牺牲了,已经不在世上了,只有这么一个小孙孙但是为了抢救伤员,她又失去了这个小孙孙大家再读这句话,“您为我们……〃要用十分崇敬而又沉痛的情感来读生〔读〕“您为我们失去了唯一的亲人〃师还不够沉痛〔做一次示范)再读〔学生沉痛地读〕师就是这样一位大娘,八年的时间,像慈母一般地照顾、保护志愿军的一位老大娘,一直爬着山坡,走啊,送啊,一直和志愿军依依不舍所以一开头志愿军怎么说的呢?大家一起来读一读生〔读〕“大娘,……几夜没合眼了〃师咱们从课文开头起,再把这两句学一下注意听〔范读〕“大娘,停住您送别的脚步吧,……几夜没合眼了〃〔学生学读这两句〕师别人打拍子唱歌,咱们打拍子读课文,你们看我的手势,就知道抑扬顿挫了开始〔配合教师手势,学生重读〕师这回我不打手势,你们自已读〔学生重读)师再往下读生〔读)“您这么大年纪,能支持得住吗?〃师不错,就是太悲哀了〔众笑〕不要那么伤心,而是一种尊重,一种思念,一种感谢大家看我的手再读一遍,开始生〔读〕“大娘,停住快回家休息吧〃师:好,谁敢举手说我是班里读得最好的?有这个自信没有?我发现咱们班同学挺喜欢学习挺喜欢争取第一但是我一问谁敢自己读,却都往后钻?(众笑〕人要是没有自信,这一辈子就什么事也做不好,什么叫自信?相信自己能把摆在面前的事做好,这就叫自信自信可不是骄傲,现在谁能很自信地举手?有一个了,别人呢?〔众笑)你们都笑什么,其实他读起来不一定是最好的,但是他这一份自信是最好的〔指导学生读)123456789生(读)“大娘,停住您快回去休息吧!〃师非常认真!〔学生热烈鼓掌〕现在他是站在领奖台上的第一名,你要是比他读得好,他就坐下,你站在领奖台上谁能把他读坐下?〔众笑〕好,你来生〔读〕“大娘快回去休息吧!〃师好不好?生好师谁能再把她读坐下?〔另一生站起来读,学生鼓掌〕师好,你们俩谁坐?〔学生争论,有说他坐,有说她坐〕师好,两个人都很好,并列第一,谁还读?把他们一齐读坐下〔另一生站起来朗读)师好,谁也别坐了,大家都起立,我们先下课休息!〔众笑〕第二课时师:就像上节课一样,抓住非常有情感的句子来感动我,抓住事实来说服我刚刚大家主要讲了大娘的事实,读出了感情强烈的语气抓得准,读得好我想小金花和大嫂这两段你们一定比刚刚找得更好,读得更好行吗?生行师开始做准备,同时看大嫂那一段〔学生各自朗读〕生我说服老师〔读)“那一回,侦察员老王……鬼子看守着〃一个班的鬼子是很多的,她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来师不顾个人的安危是吧,对!两个人对一个班,很有勇气生〔接读〕“你回来以后,焦急地等待妈妈可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗〃这句话说小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽,说明她与志愿军的情谊很深师说得对不对?生对师那你的意思是说她与敌人同归于尽就是与敌人一块死,对不对?生对师谁还想说?刚刚没有举过手的同学?生老师,我要说服您,同时感动您〔师插话好啊,好啊!学生读)“小金花,你是多么坚强呀……怎么落泪了呢?〃师你们发现没有,她读得好不好?生好师你再读一次,〔生重读〕大家跟着一起再读一遍〔学生齐读〕生小金花的妈妈牺牲了,她都没有哭,可是今天跟志愿军分别的时候却哭了,我认为她把志愿军当成自己的亲人了师对,刚刚上课时,提这个问题的是哪一位同学?〔指板书念“平时很坚强为什么分别时哭了?〃一生站起来)他刚刚解释的你听清没有?生听清了师他是怎么解释的?你现在怎么理解的?生因为志愿军在朝鲜战斗了很长时间,他们都建立了很深的感情所以小金花在志愿军走的这一天比妈妈牺牲的时候还冲动师所以她哭了先坐下,这里我有一个想不明白的地方,她不忍和志愿军分别,所以掉泪了,那么她妈妈牺牲了,她就不伤心吗?那时怎么没哭啊生因为她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的,所以她一定要为妈妈报仇,可是志愿军……师〔打断〕我问的是小金花为什么不哭生因为……她妈妈死得很冤师所以就不哭了?〔众笑)谁来说明?生因为她妈妈是死在战场上,她觉得荣耀师所以就不哭了?也说不通生她觉得死得值得,因为救的是侦察员师大家想这么一个问题,小金花的妈妈与敌人同归于尽,她伤心不伤心?生伤心师她想哭不想哭?生想哭师但她没哭,她的眼泪流到哪去了?生心里师流到心里,流到心里变成什么了?生仇恨师变成了仇恨,变成了力量但你怎么知道变成了仇恨?生因为书上写着“妈妈,这个仇我一定要报!〃师把这一段前后都读一下生〔读〕“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报!〃师〔打断〕不像,谁能把它读像了?〔另一生站起来重读这句)师还是不太像〔又一生重读〕师:大家想,她说她报仇这句话是向着大家喊呢?还是自己给自己下决心呢?生自己给自己下决心师那这句话应该怎么读?你们仔细体会体会要咬牙切齿地,把仇恨咽在肚里读时,不要太流畅,要增加一点停顿,攥紧拳头去读注意听我读(范读)大家读一遍〔学生齐读后,又指名学生起来读)师非常好,谁还想读?[另一生站起来读,也读得很好,引起全体掌声〕师但是和志愿军分别的今天,小金花再也忍不住了,流下了眼泪,这是怎么回事?生和志愿军的感情太深了师对,她经常和志愿军在一起聊天,在一起战斗,还给志愿军唱歌,“小金花,不要哭了,〃我们再把这些句子读一读吧生〔读)“小金花,不要哭了……你一向是个坚强的孩子呀〃师读得很有情感,我确实很受感动通过大娘和小金花这两段我已经看出了咱班同学很能抓事实,经过自己的理解,再变成自己的话来说,非常好;也能够像刚刚那些同学用自己的情感读出来,能够感染我第三段生“再见了,亲人〃师我听着你们读得不太像啊,现在亲人就在眼前,手握着手,体会一下,读生“再见了,亲人〃师还要把手抖起来就像了现在亲人已经上车了,站在车窗里面往外看,朝鲜人民站在站台上,望着车上的战士,怎么读?生“再见了,亲人〃〔比前次语气激昂〕师;列车已经走远了,朝鲜人民望着远去的列车,最后一次深情地呼唤生“再见了,亲人〃(读声较高,声音悠长)师这样读就对了同一句话,不同的情况,读法就不同课前大家读了课文没有?生读了师还想读不想读?生想师再读读好吧?生好师我对大家读课文的要求不多,只有一个,就是你读完以后,得想方法说点什么,这是阅读的一个能力,也是一个习惯读完了就应该有的说比方对课文的内容,课文的结构、课文的情感,要试着提出自己的看法和见解来不能读完了一句话也没有,那就不行了,听明白了吗?生听明白了师:那好,现在就开始读书读完了先说一说有关对课文整体方面的感受你愿意怎样读就怎样读,默读、朗读、两人读、小组读都可以,你有选择我听听你们读,就知道你们理解了没有,被感染了没有,敢让我听吗?生敢师拿起书来,一齐来读这一段(学生齐读第三段,教师不时指点,示范)师读了这段,我现在不让你多说了,只让你说一句话,你最想说的一句话,谁说?生(读)“后面山上的野菜挖光了,您又到前沿阵地上去挖……〃这些话说明了前沿阵地上有生命危险师那么我问你,〔读板书上学生提问时写的问题〕“是什么力量使大嫂到前沿阵地去挖?〃生志愿军的蔬菜如果不够,体力就不充分,就没精神,很可能就打输了,所以大嫂就到前沿阵地上去挖师那么我还有一点不懂,朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱?生因为志愿军保卫了朝鲜这个国家师中国人民的好儿女,志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上大家都知道,罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士,大娘的小孙子、小金花的妈妈,还有大嫂,他们的血都流在一起今年,2019年是中国人民志愿军赴朝鲜作战50周年,现在各处都在搞纪念活动,所以今天我们学这篇课文就更有深刻的意义,是不是?生是师;对大嫂这一段,还有话的请继续说生老师,我还想读一下来感动您〔读)“大嫂,请回去吧……永远不会忘怀您对我们的深情厚谊〃师读得很有感情,再慢一点就更好了读快了,不利于表情达意你听,〔教师范读)大家一起来读,注意我的手势〔学生齐读)生我还想说服您一下〔众笑),大嫂为志愿军挖野菜失去了双腿……师〔打断〕你怎么知道大嫂失去了双腿?生课文上说她“倒在血泊中〃要“架着双拐〃走路师架着双拐并不能说明失去了双腿按照一般情况,如果真的失去了双腿,就是架上双拐也不能走路你看,(教师模拟架拐走路〕双拐抬起来,身体必须得有一个支撑点,哪怕只剩一条腿,也是个支撑双腿都没有,双拐无法向前移动,就不能走路所以我们可以说大嫂“身受重伤〃,这样就不会有错了好,你接着说生大嫂腿受重伤,完全是为了志愿军而且不是别人命令她去的,是她自己挖完了后面的山又去前沿阵地上挖这就证明了朝鲜人民把志愿军看成耒人师说得好如果能把最后一句也改成反问句来问我,我就得向你鞠躬了(众笑)生我只说最后一句吗?师可以,说吧生这难道还不能证明朝鲜人民把志愿军看成亲人吗?师看来我非给你鞠躬不可了!〔众大笑)好吧,说话算话〔老师向学生鞠躬,全场鼓掌)我给你鞠躬,你也该有点表示吧?〔学生鞠躬还礼,场内又鼓掌〕生我还想读一下开头两句,这两句太感人了师好,你读吧!(学生很有感情地读)你读得太好了这几句话首先感动了你自己,对不对?〔生答对〕然后又感动了我,也感动了同学们学到这里,你们回忆一下,学了大娘、小金花、大嫂这三段,你们该说一句话了我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人,你们该告诉我怎么样了?生是亲人师就是亲人〔问一学生〕你认为是不是?4-日生XIo师你要认为就是亲人的话,就在这儿〔指板书“不是亲人〃的后面)写上“就是亲人〃〔学生写上)大家拿起课文,把这最后几小段一起读一下我听一听,能不能感动你自己,感动别人〔学生一齐朗读最后三段,教师不时指点,示范)师听你们一读,我又发现问题了志愿军说让我们再看“一眼〃,再停留“片刻〃,怎么不多看几眼,多停一些时间?生因为火车已经开动,想多看几眼,多停留几刻〔众笑〕也不行了,所以只能再看一眼,再停留片刻师:只能再看一眼,停留片刻,这“一眼〃和“片刻〃珍贵不珍贵?〔生:珍贵〕那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来试一试,大家一齐来读〔学生各自读〕师强调得还不够,听我读,〔范读〕谁来读一读?生〔读〕“列车呀,……停留片刻〃师我们再请她〔指刚刚读得最好的同学〕来读〔该生读,读得很好)听,她把“一眼〃和”片刻〃很突出地强调出来了大家再一起读一下〔学生齐读,读得很好)师为什么强调这两个词呢?生因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留师:就一会儿,是吧?那么你用“哪怕……也〃把当时志愿军的心情说出来生哪怕再看一眼朝鲜人民……也好啊〔众笑)师哪怕再让我停留片刻也好啊,是不是这样?〔众笑〕谁再说一下?生哪怕再看一眼朝鲜的土地,哪怕再停留片刻,这时机也是非常珍贵的师说得很好,把“一眼〃和”片刻〃说到一句话里了,不容易很好,咱们再来读一遍,“列车呀……〃开始〔学生一齐朗读)师谁自己来读?一定要读得很好〔一学生读一遍,教师做了指导〕师谁还来读?快下课了,时机快没有了〔一学生读一遍)师她读得很温柔,但是温柔中含着情感〔另一学生读一遍)师从所有的这些描述中,你们看出了什么呀?生伟大的友谊师比山还高,比海还深是不是?把这句再读一读“这比山还高〃,开始生〔读)“这比山还高,比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?〃师刚刚有个同学说,为什么这样的情谊比山还高,比海还深呢?〔指看板书上写的这个问题)生因为朝鲜人民帮助了志愿军,志愿军也帮助了朝鲜人民打退了美帝国主义师互相帮助是吗?那学校里有人帮助过你吗?生有师那你跟他的友谊比山还高,比海还深吗?生还有朝鲜人民为了帮助志愿军付出了很高的代价师:对,这句话才对,志愿军在这片土地上洒过鲜血,朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血没有?生洒过师大娘的小孙孙死在这片土地上,小金花的妈妈死在这片土地上,大嫂的双腿受到了重伤,鲜血形成了血泊,志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起,凝在一起,这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢?生鲜血师是鲜血凝成的课文学到这里,我被大家彻底说服了,感动了,朝鲜人民和志愿军战士,他们不但就是亲人,而且怎么样啊?比亲人还亲那叫什么?胜似亲人1在板书“就是亲人〃后加“一一胜似亲人〃)大家看,这实际上也是作者的思路,把本来没有血缘关系的,不是亲人的两种人,通过描述他们的感人事实,通过抒发他们之间的感情,使我们感到他们就是亲人,而且胜似亲人还有什么问题吗?提出这三个问题(指同学在黑板上写下的三个问题)同学懂了没有?你还想说什么?生倒在血泊里以后,为什么能治好?师:倒在血泊里以后会怎么样?挣扎着站起来,挣扎着包扎好以后,慢慢养好伤,明白了吧?你有什么?生为什么我们的心永远和你们在一起?师谁能答复这个问题?生因为他们都付出了很高的代价,建立了深厚的友谊,所以好象他们的心连在一起师志愿军为朝鲜人民付出了什么?生鲜血师朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么?生鲜血师鲜血凝成的友谊会忘记吗?生不会师明白了吧,还有什么问题吗?没有问题就下课吧本课板书再见了,亲人不是亲人——就是亲人——胜似亲人抓事实一一理解一一说服抓情感体会感动学习方式的自主权〔学生开始读书)师现在读完了,我不提什么问题,谁有话要说?想说什么就说什么,对课文总的看法,总的感受,有问题也可以提出来生课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候,对朝鲜人民说的话师他是讲课文总的内容可以生老师,什么叫做“顶着打糕〃呢?师什么叫“顶着打糕〃?〔随手拿起学生的书〕这是一本书吧?这叫拿着书,是不是?〔把书放在头顶上〕那么现在呢?(众笑,师指着头顶上的书)如果它是打糕的话,那怎么说呢?生顶着打糕师明白了吧?好啦,谁还有问题?生这篇文章是不是讲志愿军说的话?师他说整篇课文是不是志愿军说的话?好好看一看,再答复这个问题生这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人是战场上帮助他们的亲人师有意思,有意思一会儿我还要就他这个话题来说生我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的,没有写其他人的感受,有点自述的感觉师那么你说的是他〔指刚刚发言的同学〕的意思了生不是,是有的局部是他自已想的,有的是他回忆的,有的是他当时说的,和朝鲜人说的师明白没有?〔问前面类似发言的学生〕生明白了生课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人生这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲,付出了巨大的代价生从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人,志愿军才会这样难舍难分的生我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上,朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况生在志愿军说话时,还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事,他们真像亲人一样师大家都说了自己的见解,还有什么问题要问吗?生我想问一下,是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜?师这个问题很好,真把我问住了,你把这个问题写在黑板上,先记下来,谁还要发言?〔学生上黑板写问题〕生为什么说他们的友谊比山还高,比海还深?师这个问题也很好,也把它写到黑板上还有没有?〔学生上黑板写问题)生课文上说小金花很坚强,那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了?师是啊,坚强就不应该掉眼泪了,把这个问题写上去〔学生上黑板写问题)生为什么小金花的妈妈被炸死后,她把脚一跺说“我一定要为你报仇!〃为什么不写她的痛苦?师对,你这个问题和刚刚那个同学差不多,和他写在一起可以吗?〔学生上黑板写问题〕生大娘为什么丢下小孙子,宁愿先把志愿军背进防空洞,不先保护小孙子?师这个问题和第一个问题核对一下,第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜?〃你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子,先保护志愿军?〃把他们合并成一个问题好吗?还有谁?生为什么说,我们的心和你们的心永远在一起?师为什么说,我们的心和你们的心永远在一起?你把这个问题记在心里,等一下上课注意听,如果懂了,就别说了,如果不懂就再提出来,好吗?生他们为什么要让列车开慢一点?师把这个问题也记在你心里,看一会儿能不能解决,好吗?除去问题以外,你们想一想,志愿军和朝鲜人民分别的时候,他们的主要情感是什么?你能用一个词来形容吗?生恋恋不舍生难舍难分生依依不舍师还有什么?为什么恋恋不舍,难舍难分、依依不舍呢?因为他们是什么呀?生亲人师听了大家的话以后,我觉得似乎有道理但又觉得你们说得都不对〔学生惊讶)我为什么说似乎有道理而又不对呢?因为我想,志愿军和朝鲜人民其实不是亲人,谁能举例子,说说什么人是你的亲人?生爸爸妈妈爷爷奶奶师应该调过来说,爷爷奶奶爸爸妈妈这样说,为什么?生不知道师不知道?爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么?生爸爸妈妈师对,应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面,是不是?爷爷奶奶、爸爸妈妈还有谁?生亲人就是有血缘关系的师他给概括了,有血缘关系的,是亲属,是一个家族的那么志愿军是中国人,朝鲜人民是朝鲜人,他们是亲属吗?生不是师有血缘关系吗?生没有师那么从这一点上来说,他们是亲人吗?生不是师不是亲人〔在黑板上写下“不是亲人〃〕因此我说作者说的不对既然不是亲人,哪来的“再见了,亲人〃?〔学生纷纷举手〕想跟我辩论是吗?但现在你还辩论不了我希望你们好好做第二轮阅读怎么读?这回要求就多了一边读一边抓住什么来读呢?〔板书“抓事实〃〕第一,抓住事实,看看课文上写了什么事实一一刚刚你们大概地提到了一一再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理?你得理解它,〔板书在“抓事实〃后加写“一一理解〃〕理解了以后,用自己的话给我讲道理,来说服我〔板书,在“理解〃后加“一一说服〃)第二呢,要抓情感〔板书“抓情感〃)看看作者是以什么情感来写的?他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情?〔在板书“抓情感〃后加写“一一体会〃〕抓住了感情以后,你自己去体会,并且要能有感情地读出来,来感动我[在板书“体会〃后加写“一一感动〃〕就这样,用你的理解来说服我,这叫“晓之以理〃;用你的体会来感动我,这叫“动之以情〃最后让我成认大家的看法,成认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人(上述板书整体内容如下)抓事实一一理解一一说服抓情感一一体会一一感动师能这样学习、这样发言吗?生能师还是刚刚那样,你采用什么方式读都可以,谁想说话了,就举手你真地把我说服了,感动了,我给你鞠躬致谢〔学生读课文)师:看样子准备得差不多了,你要知道,我可是一个顽固不化的人,不是那么容易说服;我也有一付铁石心肠,不容易受感动〔众笑〕你得有充分的思想准备,现在行了吗?生行了师好,那我先试试你们的“火力〃你们说朝鲜人民是亲人,可是,自从1950年美帝国主义侵略朝鲜,把战火一直烧到我国边境,中国人民派出了志愿军,跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战,一直打了三年,迫使美国坐下来谈判停战后又留守了五年三年的战争,志愿军死伤成千上万,到八年了,最后一批志愿军要回国了,怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人?这像是亲人吗?一一你们怎么反驳我?〔学生先是惊愕,后是交头接耳,然后争着举手〕生老师,您说的不对!来送行的不只是三个人,好多朝鲜人民都来送行,只不过作者只写了三个人师为什么只写三个人?生选了这三个人做代表师为什么只选三个人?生;因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价师对呀,只有这么三个人作出了牺牲,这就是亲人了?〔此生无语,其他学生喊着举手)生做出牺牲的人很多,但这三个人最重要师你看,你倒帮我说话了一一别的人都不重要!〔众笑〕你要想说服我,就得讲出道理来光和我“抬杠〃是不行的生我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表,让她们代表所有朝鲜人民来送行所以作者只写了三个人其实她们代表了成千上万的人师你怎么知道是选出来的?你参加了他们的选举大会?〔笑声)四乡八村的朝鲜人民先聚到一起开个选举大会,选出三个自己不说话,专门听志愿军说话的代表,然后派她们来,让志愿军说话给她们听〔大笑)这样的代表倒挺好当!〔笑声)生我是这么想的,很多人来给志愿军送行,但是作者,如果一个一个都要写上,那就写成长篇小说了作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意,就得选出代表人物来写,重点地写用他们,就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写作者最后还写了,不过很简单地概括了全体朝鲜人民……师〔打断)哪里写了全体朝鲜人民?生;最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话师你的意思我明白了一一虽然你说得不太简练你是说,由于作者写作上的原因,无法一个一个地写来送行的人,也没有必要都写,就选择了有代表性的人重点写,然后再用概括的手法写全体是这个意思吗?生是师你说的这个道理我接受大娘、大嫂、小金花这三个人,老年、中年、少年都有了,确实有点代表性可是,她们都是女的,男人们都哪里去了,怎么不来送行?生男人打仗去了师不对,早就停战了生也有男人来送行,课文的插图上就画着一个、两个、三个……数不清了,好多个男人〔众笑〕师:是啊,当时朝鲜战争打得很剧烈,很残酷,中国人民志愿军伤亡成千上万,朝鲜人民牺牲得更多,确实死了很多人男人在前方和侵略者战斗,前方支援前线,看护伤员都是由朝鲜妇女担当的所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹好,我们把话再说回来由于写作选材上的原因,作者重点写了三个人,概括写全体这是一种经常用得到的选材组材方法比方我给大家出个作文题“美丽的海南〃,你不能把海南所有的风景名胜,像“东郊椰林〃“火山口〃”铜鼓岭〃“亚龙湾〃”大东海〃“天涯海角〃“鹿回头〃等等一个一个全写上,你就选择你最了解的,最喜欢的两三个景点,重点写,详细写,然后用概括性的语言总的介绍一下全岛,三言两语就行了你要写一次活动,写一次劳动等等,也都是重点写几个工程,或是几个人,有代表性的,总的情况就概括介绍了,对不。