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“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结新的学期开始了,“双减”工作迅速地全面铺开,在给学生和家长带来新的机会和改变的同时,也给学校和教师提出了新的机遇和挑战如何整体考虑学生的校内外生活,如何合理布置课内外作业等现实问题,都第一时间摆在学校尤其是教师面前,相信最近每一个老师,或多或少都有了些焦虑双减怎么减?减了作业减了练习,怎么落实课堂教学质量?低年级学生不留书面作业,中高年级各科作业总和不超60分钟,我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力?XX的讲座一一《“双减”政策下有效作业的设计》,就在这个时候来了,就像一场及时雨它引导我们
一、向课堂教学设计发力,把更多的精力,花在课堂教学设计上,向40分钟要质量陈老师以不同课例,简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容易犯的错误
1.告知式的课堂教学,看起来效率最高,但没有过程参与的学习,易造成“高分低能”的现象过分强调过程参与,看起来孩子们学得很开心,但却是一种低效的学
2.习,因为学生在课上做练习的时间没有了,往往需要在课后增加很多补救式作业性、健康快乐成长国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)从这开始,“双减”成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针每位教师肩负起“双减提质”的研究任务目前,世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程,我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕,目标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系,在众多学科、各种类别的研究课题中,我校结合校情选择承担了小学科学教材的实验课题研究工作,在区内先行实施苏教版科学教材的试点教学旨在借助全新的科学教材,通过科学课堂教学主渠道,转变教师的教学方法,以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”,培养学生的创新精神和实践能力,把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上,使学生获得终身学习的能力,从而深化学校教育教学改革,推动素质教育向纵深发展
一、把握教材,构建有价值、能研究的问题首先,教师要钻研教材,把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念,根据实际需要选择合适问题,激发学生探究欲望爱因斯坦曾说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要”一个好的问题,就如投在学生脑海中的一颗石子,能激起学生思考的波浪在教学中应善于设疑,巧于设疑通过设疑创设情境,让学生感到新奇有趣,学生就会随着教师设置的疑点,木断地思索问题例如在学习《地球的大气层》一课时,我直接引导学生来思考,看到这个课题,你想弄清楚哪些问题?最终,同学们提出了下列问题地球大气层是怎样形成的?大气层是由哪些气体组成的?大气层的厚度是多少?大气层的作用是什么?应该说,这些问题都具有极高的研究价值尽管第一个问题对于学生现有的知识积累与认知水平来说,解决起来非常困难,但其潜在的研究价值很大,可以作为同学们课后长期探究的对象提出一个问题,特别是一个有价值的问题也就确立了研究的目标,将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去
二、引导学生经历探究过程探究解决问题的有效方法引导学生提出问题只是学习的一个手段,而不是目的,最终的目的是让学生能创造性地解决问题所以,在教学中我给学生提供自主探索的机会,引导学生去动手实践、自主探究和合作交流,在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中解决问题,并初步发展学生解决问题的策略
(一)创设情境,激发自主探究的欲望教学中,我针对教材的特点找准知识的切入点,精心创设情境,激发学生自主探究的欲望我本学期采用了以下几种方法
1、实地观察法,提出问题如教学《土壤中有什么》时,我通过带领学生到田间地里观察农作物,引导学生自主提出问题,启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实,进行“观察探究活动”
2、实验演示法,即用演示实验的方法来创设情境、提出问题在教学《岩石也变化》一课时,我利用“冷和热的作用”、“流水的作用”演示了岩石风化的过程,把学生带入到了探究的情境之中,加深了学生对自然力量改变地形的认识
3、模拟展示法,即用多媒体课件、、实物或模型教具等来模拟创设情境
(二)搭建平台,营造自探共研环境本学期在教学中,我经常为学生搭建平台,积极营造自探共研环境,调动每个学生积极参与的兴趣
1、操作一发现,即让学生通过自己动手操作,发现科学原理,得出结论如教学《热能变变变》一课,我创设问题情境,学生提出“动能能转化为热能吗?”等问题后,紧接着我要求学生用桌上的实验器材,自己设计实验进行探索于是学生有的用棉布摩擦铁棒,使铁棒变热;有的把铁片来回弯折;有的把橡皮筋来回拉伸……完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探索的情境之中他们在自由探索中享受着“发现”的快乐,从而获得了丰富的感性认识,为下一环节的研讨作了充分的准备
2、猜想验证,在教学中,训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想,可以使思维得到散发如在探索《热能变变变》问题时,“热能又能否转化为动能呢?”其中有一部分学生的猜想是热能能转化为动能如何设计实验进行验证?学生设计实验有一个思考的过程,教师的任务是使这种思考有序化在我的指导下,学生逐步形成了关于“热能转化为动能”的假设的实验设计验证点的方案,然后让学生讨论好完成这个实验要的材料,进行恰当地选择继而完成实验
三、建立、健全学校课题研究组织机制为强化学校教育教学研究工作的管理,切实保障课题的顺利实施,学校需要创建完整、先进的课肠研究组织机制
1、组建学校教育科研领导小组,加大管理力度由校长、书记亲自担任组长和副组长,由教学校长、教学主任及学校骨干教师形成组员,全面负责科学学科教学研究工作做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确
2、制定学校课题研究工作计划学校课题领导小组拟定学校科学教材实验课题规划,并根据规划拟出每个学期的工作计划,及时、具体、详实地总结每学期的实验研究工作真正做到以教学研究为先导,以创新精神为动力,全面提高学校教育整体素质,形成鲜明的办学特色
3、完善课题研究规章制度,坚持依法治校,依法进行课题研究工作学校建立完善的规章制度明确规定人力、物力、财力、活动方式等,责任到人,使学校课题研究工作紧张而有序,高质高效
4、聘请专家指导,争取上级部门的支持开展科学教材的实验工作是一个社会的大问题,将来全市、全省.甚至全国都要普及小学科学,因此一定要有一个长远的着眼点为此,学校请有关专家进行科研指导,并经常向有关部门汇报学校教材实施工作开展情况
5、建立复合型教育利研队伍学校请教研员担任学校科学学科的教学顾问定期为科学教师培训,以点带面,调动全体教师积极投身于教研活动中,使学校教育理论研究与实践探索成为学校教育不断创新的强大动力
6、加大经济投入科学学科是一门相当重要的学科,是学校教学质量的重要组成部分,是直接为教育教学服务的领先学科;是长期投入、长期收益、低投入高产出的教学创新活动因此,必须建立教育科研的经济投入产山机制学校设立专项活动经费,制定对实验研究过程的支出、成果推广的支出、教育科研手段现代化的支出,学校基础设施支出以及表彰、嘉奖获奖人员的支出细则,专款专用,不得挪用
四、规范管理,科学运作实验研究学校在课题研究中,坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事教学研究工作市课题实验研究从选题立项、课题沦证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理,科学运作实验研究
(一)科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究基础结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况,学校课题领导小组认真讨论与筛选,确立了国家级科学教材实验课题,在课题实验研究之前,学校开展实验课题论证工作从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和刊论,理清思路,明确目标并在此基础上撰写实验研究方案,做好对实验研究的设计,明确预期成果适时召开开题会,聘请有关专家检查指导
(二)科学调控实验过程,进行评估反馈为及时调整教科研活动的运行轨道,保持正确的发展方向学校领导充分重视评估反馈工作,参照有关评估指导理论,制定出评估标准,加以量化,具有数理的准确性和很强的操作性对教育科研活动进行评估反馈,使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循,极大地凋动了教师投身教学研究的热情学校还在实验过程中,注重提炼实验研究成果,确保实验研究成果富有实效,做到成果及时转化
五、立足教学,创新教法,丰收果实
(一)树立生命形态的课程观,提高科学教师的自身素质自身缺乏创造性的教师,意识不到创造潜能的普遍存在认识不到创造力的多元表现,容易浇灭稚嫩心灵闪烁的创新之花所以,教师要注重提升自身的素质,以启迪学生的创造之思学校在开展实验研究过程中,注重引导教师学习、贯彻利学先进的教育教学理论,鼓励教师进行创新实践活动增强教师的科研意识,使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变,培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变,注重实效性和实践性开展定向研究、个体探索、集中汇报活动例如何激发学生的创造性?如何进行能力培养?怎样提高学生的质疑能力?等等科学教师要全面挖掘新教材的价值,树立生命形态的课程观,实施个性化的创新教育教学,培养创新型人才学校还创设机会,提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训,督促科学教师提高自身素质及业务能力承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做,实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变,形成学者型、研究型的高素质的教研人才我校科学教师撰写的论文分获省、市区级奖项,教育教学案例被收录在江苏教育出版杜出版的案例集中,并曾获市级优秀说课、区级学科优质课而且先后被评为区新秀教师、区明星教师
(二)证实情商的重要作用,创设氛围,激发学习兴趣德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、欢欣和鼓舞没有兴趣的情绪,怎么能激动人;没有主动,怎么能唤醒沉睡的人;没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢,”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性,还要具备艺术性、情感性,这样才能调动起学生的学习兴趣使学生对学习充满信心,这同样体现了非智力因素在教学中的重要作用我校科学学科的课堂教学中,教师非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神实施以激励为主要目地的学习评价;充分尊重学生,不轻易打断或否定学生的提问,对有个人独特认识的大加鼓励,保护这珍贵的情感体验——成功感;给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究,充分调动学生的非智力因素,激发学生趣味学习的动力,使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展,享受到成功的快乐
(三)开拓新思路,探索新教法,实现教学方式的变革“学生满怀求知的欲望来到学校,不仅仅是为了获取现有的知识,更主要的是为了获取终身学习新知识的方法和途径,学以致用工未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学习能力的人正如教育心理学家布鲁纳所言“学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识工一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理培养与发展学生自主学习的能力,努力实现学生由“学会”到“会学”的转变,教师就不应仅仅是“教”师,而应成为“导师”;教师不仅要传授知识,更重要的是传授学习方法所谓学习模仿是苦,创造新知是乐教师变“教”学为“导”学,注重学生自身的主体性,能唤起学生的自我意识,解放学生的内部力量,发挥学生的个性潜能,使培养的人才不仅可以充分地吸收学识,更可以创造新知因此,学校实验教师积极投身新教材的研究分析,不断探索与创新教学方法,以教师创造性的教引发学生创造性的学,实施创新教育、个性化教育学校实验教师以合作思想为指导,探索出“互动合作自主探究”教学策略,采用“导、思、学、创四步教学法,即“以问题为中心,质疑激思;创设情境,研讨探究;实践探索,自主学习;分析评价,应用发展”等,由教师设计情境,促使学生产生疑问,激发学生探索真知的愿望和热情以师生间交往互动、生生间交往互动,把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合,形成多向交流、全方位的和谐互动充分发挥了教师的主导作用,建立了和谐平等的师生关系,把学生由竞争对手变成合作伙伴,激发了学生主动获取知识的积极性,而且能培养学生解决实际问题的能力学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律,成为课堂学习的主人,实现学生自主发展,培养了学生探究、创新及实践能力,进而丰富和充实了学生的个性世界而且,这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象,使学生不再认为科学是遥不可及的,而真真切切、实实在在的通过实验研究,转变了教师的教学方法,实现教师教学方式的变革教师能够妥善处理好传授知识与培养能力的关系,尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的需要,激发学生的学习积极性学生在教师指导下质疑、调查、探究,主动地、富有个性地学习,得到了充分的发展
(四)新课程教法改革促进学生全面而富有个性地发展学校的新教材暨教法改革以教师创造性、个性化的教育引导学生积极参与教学的全过程,自主探究、合作学习,真正做学习的主人,为学生提供了高于以往的自主学习机会学生寓学习于研究、讨论、操作中,欣赏与展示自己的研究成果时,学生的表现欲和成功感得到了空前的满足,极大调动了主观积极性,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生主动意识,参与意识及创新意识再有,师生之间的亲密接触,使教师更了解学生、更珍爱学生,更倾向于以激励和表扬为
3.长时间的复习铺垫后展开教学,没有在学生注意力最集中的阶段展开教学,容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果他建议,课堂教学要在课堂教学的关键处发力,快引入、寻突破、后拓展在保证课堂教学质量的同时,还要给学生留几分钟的课堂作业时间没有在课堂教学的关键处发力,会造成课堂教学拖拉,挤占学生作业时间,学生对知识理解与掌握不够,也是作业多的原因之
一二、在作业的设计上发力减少简单记忆、机械重复的作业,提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等作业是课堂教学的辅助和补充,只有课堂教学的质量提高了,目标落到实地了,作业才能减得下来教师在“双减”政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台,成为了国家和社会关注的大事、要事作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充如何立足“作业”,深化小学数学课程改革,充分发挥学校教育的主体作用,助力学生健康全面发展,是广大教师需要思考的新问题主,有助于培养学生的自尊心和自信心,强化对学生的学习能力和人格的培育,便教学更注重学生的全面发展不仅重视知识的学习、能力的培养,更重视培养健康的情感学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等综合素质有明显发展,课堂教学呈现学生无拘无束、个性张扬的生动局面,学生会学、乐学,具有一定的获取知识、解决问题的能力学生在教学活动中不断认识自我、发展自我,逐步获得终身学习的能力,促进了学生全面而富有个性的发展
六、实施新课程急需解决的问题及实验研究构想
(一)实施新课程急需解决的问题
1、学科整合急待提高教师的综合素质
2、教师、学生与新教材的磨合
3、在学科教学中教师如何把握学生自主合作的尺度
(二)实验研究构想
1、提高教师的综合素质,尤其是提高教师的驾驭课堂教学能力
2、与时俱进,深入研究、把握新课程及新教材,创新课堂教学方法,使学生学会学习,获得终身举习的能力
3、不断调整修正实验方案,提炼实验研究成果
七、存在问题及改进措施
1、目前,课题研究教师队伍还不够壮大,研究水平和教学能力还有待于进一步提高在平时的教育教学中要注重抓住各种机会提高自身的教育教研能力和科学素养
2、在课题研究教学中,教师的观念还不够开放,对学生科学素养的培养还有待进一步提高,要加强对新课程标准的学习,开放思想教师“双减”背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展
一、提高认识,更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设计方面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努力探讨如何布置能有效布置作业,努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方法,发展数学思维,增强数学问题解决能力
二、整体把握,明确作业设计原则通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,以便于及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度;通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况激发他们的学习热情,使其更积极地投入到今后的学习之中去基于这个出发点,我们明确了作业设计的原则一是目标与作业的一致性原则作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去二是层次性与趣味性相结合的原则作业的内容要适合各个学习层次学生的需求每个学习层次的学生都应有适合自己的作业要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作业三是适度性与多样性的原则作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容要适当,作业难度要符合学生实际作业形式要多样应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求
三、形式多样,优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展为了调动学生学习数学的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革,将作业融于活动,融于生活,充分调动学生完成作业的积极性和主动性,既减轻了学生课业负担,又提高了学习效率
(一)前置型作业,引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础前置型作业是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,为新知的探究做好准备例如,在教学“图形的密铺”时,鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆,学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习,会提升课堂教学的效率同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中,巩固了对图形的认识,在操作中体验到了数学的美,享受了成功的喜悦
(二)实践型作业,激发学生数学兴趣围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查,激发学生学习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离例如,在教学1-10各数的认识”后,设计“找找生活中的数字”实践活动,教师鼓励学生找一找生活中的数,通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识,同时也有助于激发对数学的热爱再比如,在教学“时分秒的认识”后,设计“家庭作息时间表”实践活动,鼓励学生设计自己的作息时间表,既巩固了时分秒的知识,又能引导教育学生学会珍惜时间
(三)复习型作业,整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节,有利于学生巩固、内化基础知识,建立网状、结构化的知识体系设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系,建立结构化的知识体系,学会更全面、更系统地思考问题我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动,学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图设计这样的复习型作业,一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整,从而使复习更形象化、生动化,提高复习的实效;另一方面将单元内容进行结构化重组,能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助于学生形成条理化、结构化的思维
四、改进评价,保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会综上所述,“双减”背景下的小学数学作业设计,能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数学的本质,促进学生对数学知识的理解和掌握,最终实现学生的高质量数学学习双减背景下《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划
一、课题实施的背景及意义
1、过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减从这开始,“双减”成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针每位教师肩负起“双减提质”的研究任务
2、《语文课程标准》提出教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担
3、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风,培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力紧扣“双减”政策和新课程标准,把握教材的知识结构根据学生的认知规律以及学生的心理特点来设计
二、课题研究的纲要作业作为课堂教学活动的必要补充,其根本目的在于促进学生的全面发展“双减”政策下,教师更要注重作业设计,让学生的学习真正减负提质增效,老师们要从“眼中有作业”向“心中有学生”迈进,单元视角下的作业设计流程应该是基于课程标准和核心素养制定单元教学目标,进而构建出单元作业目标,确定作业形式,明确作业属性,形成作业资源,规划作业内容发挥学生的创造性是非常重要的,但是目前部分语文学科的作业还是沿袭着传统的作业布置方式,大量的作业占据了学生应用语文学科知识的时间,这是不利于学生综合能力的培养的,要想全面提升学生的语文素养就必须摒弃旧的作业观念,进行语文作业的创新尤其是对于小学生来说,他们认知能力相对不高,还没有完全掌握与人交流的方法,如果不能通过作业进行语言文化上的实践,那么在今后的生活中,将很难完整地表述出自己的意思教师在进行教学的过程中,往往会通过布置作业来帮助学生进行课堂上所学知识点的复习和巩固,同时也能通过这样的练习帮助学生在课后养成复习所学知识点的习惯,将自己所学的知识和课外生活经验进行一定程度的衔接但是由于部分教师对于作业的布置存在一定的问题,形式过于单
一、缺乏创新,教学模式也过于传统,使得学生在一定程度上丧失了自主学习和创新实践的能力
三、课题总体目标通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善,实现完美人格并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式
四、课题研究的重点
1、充分发挥学生的个性特长,创设利于学生发展的氛围,注重培养学生的作业兴趣
2、根据学生的年龄特征,开展他们喜闻乐见的作业形式,让他们在实践中培养其作业兴趣,让学生在实践中创造、发现,促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段,学会创造性学习
五、成立课题小组
1、课题研究时间2022年2月——2023年3月
2、研究分工观察、听课分析、研究交流、探索观摩课记录撰写结题报告
六、研究框架的建构
(一)研究内容
1、尝试改变作业的形式,注重灵活多样,听说读写并重,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素质
2、注意语文听说读写各种能力的综合,突出语文学科的工具性和实践性,能切实提高学生的语文素质
3、立足于鼓励、激发、引导教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性
(二)研究对象本校低年级的学生及教师作为研究对象
(三)研究方法本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法,通过对相关理论进行课堂实践,通过反思、验证、探索出更有效的成果,加以推广在实验中还要用到的辅助研究方法有
1、调查研究法调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题
2、文献研究法查阅与本课题相关的基础理论,并在科学理论的指导下来研究分析,在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计
3、实验法课题组成员即按照课题研究目标,有计划地进行分析研究、不断实践总结
4、个案研究法通过个案追踪调查分析,了解作业的方式、效果与习惯,便于针对性地研究
5、数理分析法在研究过程中,不断收集本校学生作业的相关数据,进行综合分析,找到解决我校语文教学中存在的问题
(四)实验原则
1、全体性原则本实验面向全体学生,让所有学生都能得到充分发展使全体学生都收益
2、全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始,但作业不是唯一的目的在这个实验中,作业设计是手段,最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识,陶冶情操,全面提高学生的整体素质01在作业目标上,处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业,不仅要促进教学提质增效,同时需发挥好作业育人功能要从学科本位学生立场系统设计作业对数学学科,要确保学科难度不超标、内容不超量“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量在政策范围内,数学学科所能用的时间有了大致的范围接下来要考虑的就是,在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重,素养为本”?比如布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式一般来看,16+7和17+6的价值难分高低但是在他看来却不一样像748义7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法所以同样都是两位数加一位数,有的只在加法当中用到,但是有的会在后续的乘法中用到,从这个角度来说作业的价值是不一样的在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道所以对于作业设计来说,要把力气花在刀刃上当然,不是做得越多、花的时间越多就越容易学好在
3、主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人,采用多种方法,充分调动学生的主观能动性注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣,作业成为学生的需要
4、激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥,使他们全身心地投入到做作业的快乐中去
七、课题研究的过程教育教学的对象是学生,我的研究课题就是要充分发挥学生的作用,贯穿于学生生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我将实验过程分为如下几个阶段一准备阶段
2022.2——
2022.
31、组建并成立课题研究小组,根据教师个人实际情况进行合理分工
2、组织小组成员查阅、收集相关资料,对所研究课题的价值有一定的认识对所要研究的对象的学习情况做到心中有数
3、制定操作性强的课题实施方案二实施阶段
2022.4——
2023.2第一阶段
2022.4——
2022.10理论学习一一对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点;收集资料一一创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动学习方法开展教育理论学习活动,写学习体会,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际第二阶段
2022.11——
2023.
21、调查语文作业现状及原因语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量,其地位之重显而易见长期以来,教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的教育价值学生成为作业的工具和应试的机器
①有的作业目标失范有些教师没有认真思考,因此,布置作业就出现这样的情况漫无目标,为防止学生沉溺于玩耍,随意布置作业;目标失度,任意拔高或曲解课文,或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移,导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生;目标不清,作业对课文的针对性不强
②有的作业数量失控当前语文作业数量失控,机械练习或哗众取宠者多,学生实际收益却并不多,反而丢失了学生的创造精神,泯灭了学生学习语文的兴趣
③有的作业形式失控目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业,书面作业多于实践作业,识记理解作业多于表达运用作业,形式求新求异却不落实对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念,促进学生主动探究,培养创造才能等功能的研究不够,即使有一些,也局限于现成习题的改变和筛选,缺少应有的广度和深度
2、作业形式体现多样性的处理
①依学生能力分层设计作为老师,布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题,而不写作业的学生归结原因大致有这么几种一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪所以,没有层次的作业会让部分同学不爱写作业此外,由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的知识和能力差异是存在的,有差异的学生做着无差异的作业,也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了针对这些情况,在布置某些作业时,就根据所学内容,把作业分成两种或三种难度,分别布置给不同层次的学生,这样,学生能在适合自己的作业中各得其乐,特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中,不再对作业产生反感的情绪,体验到成功的喜悦,自然会积极主动地完成作业,学习成绩也会慢慢地提高
②抓住课堂教学目标,选定合宜的作业教师要提高作业与目标的相关度,使作业成为教学目标的实施和检验途径应该时刻关注文本独特的语言现象,在教学目标指导下设计作业,创造性使用作业本使语言训练随着年级提高不断螺旋上升许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容,然而,补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高,甚而有些题目无益于教学目标的达成教师要善于选择或定制合宜的作业题目,剔除可有可无的作业题
③课内练习与课外练习相结合语文素养“得法于课堂,得益于课外”,因此,要提高课堂时间里的作业效率,及时指导反馈,课后回忆巩固,达到既定目标
④作业设计要注意实践性在设计作业时,我们要做到“三”结合一要结合家庭生活,让家长提供语文实践的机会,如给家长当“秘书”,为家长写家庭档案,写书信等;二是要结合所学教材,设计作业,可以绘画,可以实验,可以制作,可以查阅收集等;三是要结合社会生活社会生活中处处有语文,可以让学生模仿商人推销产品,可以为某条宣传找错别字,可以做一些社会调查,在重大节日来临时,布置一些可操作性的题目,如又到传统端午节了,可以动手包粽子,做香囊,搜集诗、办手抄报等,这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动学生就会乐于写,也能学得生动活泼三总结、结题阶段
2023.2——
2023.
31、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编
2、对实验资料进行多角度分析,形成全面且有一定代表性的研究成果
3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行展不
4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定,形成实验报告合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态有时过多机械重复同水平的练习,会让学生对学习产生厌倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厌”02在作业内容上,处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说“学数学不做题,等于入宝山而空返”在信息化的今天,要帮助学生找到“题海”已不是难事,难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”“双减”文件明确要求系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业基础性作业是要面向所有人对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业在“双减”之下,为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究,将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,学生对于操作、了解类的目标达成度较好,而领会和探究的目标相对不足也就是说,我们常在低水平的层次高频训练,却在高阶思维水平层次低频发展适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战,应该成为日常作业教学改进的方向探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计,而是要对整个单元的数学教学目标充分解读,再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程,进而进行相应的探究性作业设计小学生的探究性作业,不一定要探究出一个新的重要发现,而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达,去展现他们个性化的思考结论比如,人教版三年级的面积单元,我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了但是,课题组觉得还可以加强习题的开放度,以提升学生个性化的体验和理解,因此设计了一个探究型作业:“画一画,说道理一个平面图形,周长越长,面积就越大,有道理吗?很有道理,还是毫无道理,还是有一丢丢道理?请画一画写一写,说明白你的道理”学生基于自身的知识经验,举例、画图,表达他们自己的看法不同学力的学生会有不一样的作品呈现,创新火花层出不穷,作品处处现惊喜这是课堂教学和基础性作业做不到的数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的,不仅仅只是做题,可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味03在作业评价上,处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说,做好作业的评价,完成了批改,才算完成“作业程序”“双减”文件对此也有细致具体的要求教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导文件还特别提到不能要求家长批改和不得要求学生自批自改毫无疑问,批改作业属于教师的工作,“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则,教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量,但学生因此就放弃作业的“自我检查”,家长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读任何关于学生成长的工作,都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果作业的批改看结果也要看过程老师批改的一个简单的分或者“义”,反映不了学生学习过程的经历和收获,还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验在批改时,尽量多一些鼓励,多一些尊重有时一句话,足以鼓励学生的斗志;一个符号,可以缓解学生的焦虑;一个图示,能激活学生的思路课程改革背景下,数学也主张结合现实生活,要与其他学科跨学科融合在作业设计和评价上也要与之相匹配,原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”,用图画、视频、音频或实物作品记录下来,都可以作为学生作业的作品如果我们保持欣赏的眼光,学生的每一份作业都是一件作品,哪怕是一道简单的习题如在认识圆柱之后,设计“圆柱与长、正方体有异同之处?”这一问题学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果,如下图所示要大胆给学生时间和空间,他们从来都不会让我们失望小学数学项目化学习中,学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业,也是跨学科综合实践的作品,如下图数学课程要使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展从作业设计的角度来说,人人可以做不同的作业,要提高作业的差异化水平和个性化水平未来,如果有信息技术的支撑,基于大数据的作业设计将会更智能,更能促进学生充分的成长英语双减作业设计心得体会近期,国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策为坚决落实“双减”政策,提高教学质量,提升课后服务水平,各中小学实行课后延时服务,实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖,通过丰富多彩的课后服务,推进政策全面落地,为同学们开启新学期学习生活在我们学校,学校以老师“应教尽教,学生学足学好”为原则,组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会,在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施,扎实贯穿于常规教学过程当中与此同时,我校还实行“5+2”模式,即学校每周5天都要开展课后服务,每天至少开展2小时,面对教育政策新要求,我们学校结合教育教学的基本要求,分别制订了各项细化制度,在课堂中、作业里有效落实“双减”政策工作为老师,我一定会把‘双减政策落实到教学工作当中去,让孩子们真正感受到‘双减政策给他们带来的新变化我认为具体的做法有学习课程标准,对课程标准有新的认识,更新教学理念,明白减负并不是单纯的减少作业数量,关键是如何在“减负”的同时提高质效
1、加强集体备课,认真钻研教材,使各单元的教学目标更加明确,根据单元目标制定合理的课时教学目标,并根据各班的实际情况,修改教案,有针对性地对语文知识和能力进行训练
2、精心设计课堂练习,围绕听说读写相结合进行
3、找出本篇课文中想像说话的训练点,进行说话练习
4、课外作业,精心筛选,认真编排,如在教学中总结出经典基础性作业和练习,作为常规试题认真练习
5、设计分层作业针对各班级不同学生的特点,设计一些必做题和选做题,学生可以根据自己的爱好和能力选做作业总之,练习只是手段,让学生在课后得到巩固才是最终的目的,为了达到这个目的,作为教师要精细设计每一个课堂作业,做到少而精,让学生在乐中得到学习,得到巩固,增强练习的有效性“双减”落地,对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负二家长表示,在学校里完成作业,又有老师可以教、可以问,对我们家长来说是一件极好的事情落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担,但减的同时是在提质,回归到学校的责任就是育人,广大教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地,保证课堂教学质量真正办人民满意的教育双减背景下小学科学小课题研究总结过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个。