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《童年的水墨画》教学反思本文是一组儿童诗,由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成,以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景,展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”,再写水面钓笑上立着一只“红”蜻蜒,这二“绿”“红”,既是和谐唯美的相互映衬,又是恰到好处的点缀,使画面充满了色彩美感;接下来,描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓,空气都仿佛停止了流动,直到鱼儿上钩的一刹那,溪水动了,人影碎了,鱼跃人欢,画面顿时变得生机盎然这一静一动的结合,是本诗的微妙高明之处《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面一群戏水的孩子,那样的调皮,像鸭群一样钻入水中,接下来“一阵水花”与“两排银牙”,将童年的烂漫快乐渲染得淋漓尽致,鲜活的画面仿佛定格在我们的脑海之中《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠,第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻,妙趣横生,让整个画面充满生命灵动的美感《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验感情,展开想象,领悟诗文大意”本课教学的重点就在于辅助学生学习诗歌这种体裁,体会诗歌的语言特点和表现方法,感悟诗情、体验诗境,领悟寥寥几句诗歌表现出的浓郁的童年趣味正所谓“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效诗歌作为语言凝练,情感蕴含丰富的一种文体,没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道,相比那些细细的分析来说,诵读才是诗歌教学的正道在教授《童年的水墨画》一文中,我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”,以艺术相通的理由,跟学生说“我们上一节诗意的美术课”学生顿时愣住了,却又有点兴奋,都充着期待在师生互动交流”画画的步骤和注意的事项”中,我获得了许多的资源,有学生说“画画要先拟定一个背景图”,有的说“画画要突出重点表现的景物”“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”……答案丰富多彩,也中了我的“圈套”其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》,去感悟作者的画,以及画中的情我简单几笔在黑板上画了一个画框,并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论来想想该往这三副童年的画中添上什么景致”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意,第一次引入了读诗歌的阶段然而,这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的,而更深的层面在于这三副画中的情于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念引导道根据同学们刚刚对诗歌大意的感知,我们基本完成了对“画意”的了解,然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘进而学生通过一遍一遍有感情地朗读,其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较,引导他们发现朗读应该注意的情感,更重要的是引导他们知道为何这样读因此在这一系列多形式的朗读中,学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。