高中历史教学：中学历史教师教研意识的基本内涵诠释

中学历史教师教研意识的基本构成诠释杭州市教育局教研室朱可（邮编310003）【内容提要】教研意识是教师素质的重要组成部分，是促进教师专业发展的有效载体一个历史教师如果缺乏教研意识，就不能对历史产生深刻的感悟，不能从中得到理性的认识，当然也就不可能收到“读史明智”的效果，这同新课程的理念与方法是相背离的因此，如何让广大历史教师科学地把握教研意识的内涵，有意识地培养自己的教研意识，是教师专业发展的当务之急【关键词】教研意识专业发展基本构成教研意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行有效学习的基本保证，是教师专业发展的重要内驱力，它根植于教师的行为规范之中，帮助教师不断进行自我提升与发展作为一门人文学科，历史学科的核心功能是育人一一培养符合社会规范的公民和帮助学习者掌握终身学习的能力但是由于过去中学历史教学中存在过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，历史学科的功能一直未能得到充分的挖掘重知识、轻能力；重结果、轻过程；重感性、轻理性；重说教，轻人文的现象一直存在学生以记、背为能事，视历史学习为畏途；教师以传授知识为主业，缺乏对历史的感悟与思考一一这种缺乏历史智慧能力的导向和忽视学生理性心灵发展的现状是与部分教师缺乏教研意识有关的因此，如何引领教师生成良好的教研意识，不断获得提高，是新课程改革对历史教师的新要求

一、情境意识所有的历史事件都有其滋生的土壤，所有的历史人物都有其活动的空间，这片土壤与空间就是历史情境简而言之，历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、空间以及其时代背景等，它决定着历史发展的趋势和历史局面的形成同样，所有的教学现象也有其产生的情境，他决定着教学活动的开展与教学目标的达成一个历史教师应该充分创设历史情境与教学情境，帮助学生活化历史，激发情感教师必须在钻研教材，了解历史的前提下，创设历史情境，让学生感知历史，让自己拓展历史思维封建专制主义中央集权是人类发展史上的一个重要制度，然而，在不同的历史情境下，它所起的作用是不同的在中国，封建专制主义中央集权的不断加强，使中国的封建制度日益强化，自给自足的自然经济以及“重农抑商”的统治政策，对中国资本主义的萌芽造成了极大的阻碍但在欧洲，在国家四分五裂的情况下，封建专制主义中央集权的加强，却有利于资本主义的发展因为资本主义的发展需要有一个统一的国内市场和强有力的政权保障，专制主义中央集权虽然与资本主义的发展格格不入，但在当时的历史情境下，却是资产阶级所需要的德意志与意大利的资产阶级依靠封建王朝进行自上而下的“王朝战争”来完成国家统一，看似资产阶级软弱无力，实际上也是一种策略的抉择:在发展资本主义的大前提能够得到确立的前提下，由谁来完成统一就显得不是那么重要了教师一定要让学生明确历史并不是教材中的文字堆砌，也不是传说中天花乱坠，历史情境的复杂多变，造就了历史的复杂性和多样性，如果用僵化的公式去推论历史，很容易陷入唯心主义的误区教学情境是指教师在感受历史情境的前提下，通过不同的方法和手段，精心营造“教学场”，让学生明了历史发展的途径与趋势，给学生历史的感悟与思考常言道“给学生一杯水，教师必须拥有一桶水”随着时代的发展，这句话已经不断得到更新教师应该是一条潺潺流动的河流，惟有如此，才能不断地更新知识，适应教学的需要，满足学生的要求在新课程背景下，这句话还应该赋予新的内涵教师如何让这些“水”有效率地让学生吸纳一一教师如何运用教育知识，帮助学生获得学科知识，是进行有效教学的前提一个没有情境意识的教师，不可能对历史产生理性的认识，在教学活动中也不可能有理性的深刻的反思只有在教学中设置情境，不断发现存在的问题，并及时进行分析，才能收到举一反三的效果

二、思辩意识所谓历史的思辩意识是指用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动思辩意识具有四个层面的内涵，探究、质疑、反思、创新，四者之间相互联系，逐渐深入只有探究，才能质疑；只有质疑，才会反思；只有反思，才能创新.探究探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式与核心历史的史实浩如烟海、历史的真相扑朔迷离，如果不去探究，人云亦云，就会以讹传讹，甚至胡编乱造，这是对历史以及历史教学的不负责任探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行洪秀全发起了太平天国运动，表达了中国人民的抗争精神与不畏强暴的意志但据此就过分拔高洪秀全的人物形象，必然不是一种科学的态度作为一个农民起义领袖，洪秀全的最高理想就是改朝换代，根深蒂固的皇权思想决定了他的目光短浅、生活腐化以及极度的猜忌和狭窄的心胸，通过科学的探究，我们可以确认，即使太平天国革命成功，中国历史上最多出现与清政府难分彼此的腐朽政权，不可能使中国顺应世界潮流走上资本主义的道路，这一点马克思已经有所论述有学者认为，太平天国迟滞了中国现代化的历程，这是很有道理的我们只有不断地探究，才能体验学习历史的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度早在1979年联合国教科文组织就指出从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致可见，探究是教师从事教育教学工作时应有的态度如果教师自身不了解探究的意义与目的，缺乏探究的要领与方法，就谈不上指导学生学习，也谈不上专业发展，这是新课程改革对教师的呼唤与挑战.质疑质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的质疑，即询问不能确定、不能解决的问题在历史学习与教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程作为一个历史教师，质疑意识应该存在于学习与教学两个方面从历史学习的角度来说，历史学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问学生看得懂教材，但理不清思路；学生听得懂课，却问不出问题这就要求教师首先要有质疑意识，要及时、妥当地引导学生质疑，并能对学生的质疑进行及时疏导和解答，让学生得到释疑的快乐作为一个好教师在每一堂课中学生会提出怎样的问题，教师要作到心中有数，并能有所指导常言道“落后就要挨打”，但综观中国古代历史，为什么总是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进的、发达的中原农耕地区？同样是地主阶级的变法与改革，同样的目的是为了“富国强兵”，变法的内容同样都涉及土地问题，为什么变法却有成有败？这些问题能帮助学生理清历史概念，拓展知识内涵质疑的意识还应该存在于教学过程教师应该不断挖掘教学过程中出现的疑点，并围绕这些一点精心设计问题因此，教师教学过程的质疑意识是通过教师在教学过程中的问题设计体现出来的中学历史教学内容的依托主要是教材，教材是教学的依据教师只有引导学生揭示教材的内在联系，从教材中的热点、冷点、关键点、矛盾点和误点、弱点、难点、急需点、空白点、交叉点中，发现隐藏在教材中的有关理论问题一一基于教材、超越教材，善于抓住事物的本质与规律，把握事物的发展方向与趋势，才能完成教学任务.反思反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考作为教师教研意识的重要组成部分，反思也具有两层含义历史反思与教学反思历史反思是指教师能够指导学生从历史的视角，运用历史的思维和历史的知识，去分析复杂的社会与现实问题历史反思意识能够帮助教师深入理解历史发展的线索，体味历史发展的内涵，提高历史教师的基本素养近年来，日本军国主义复活，引起了世人的广泛关注而同为战败国的德国却形成鲜明的对照运用历史反思意识，我们能够得出结论:德国能够直面民族的历史垢点，哪怕它成为一时的精神隐痛，但他们敢于正视事实，敢于忏悔罪过，这就铲除了法西斯复活的土壤日本则由于美国的扶植与漠视，较多地保留了原社会结构和思想体系，以抱残守缺，“心里穿着旧时军服”的闭塞、顽固心态面对50多年天翻地覆的世事变迁，始终不能正确地进行历史反思，因此才会有反反复复的参拜靖国神社、教科书等事件，成为世界和平的最大隐患，可见不同的历史反思态度将影响一个国家的文化方向教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动高中《中国古代史》新教材体系严谨，阶段特征明显，史料丰富，在编写的水平与能力要求方面与旧教材相比有了较大的提高，得到了广大中学历史教师的认同但同时也带来了一个问题一一教师在教学处理与教学设计上感到难度加大固然这其中涉及教师的专业素养问题，但也需要教师进行深刻的教学反思为什么在体系完整、特征明显的新教材下，教师反而感觉教学难度加大？难度大在什么地方？教学中怎样才能化解难度？实际上正是由于教材的体系完整、内容充实，才使教师感觉无从下手，如果只按照教材讲述，就会陷入照本宣科的泥潭，这是每一个好教师都不希望看到的这就需要教师反思自己的教学行为，挖掘教材中的隐性知识，寻求历史发展的规律，拓展教学内容，改进教学方法，提高教学效率.创新创新是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质因此，创新的前提是“新颖”一一不墨守成规、破旧立新、前所未有；创新的核心是“独特”一一别出心裁；创新的目的是“有社会价值”一一指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学创新意识的建立显得尤为重要一个没有创新意识的教师肯定难以培养出具有创新精神的学生新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此而显得更富有创造性中学的基础知识教学特别是历史教学，是对过去已经发生的客观事件进行主观的再认识，因此它不像科学发明一样具有首创性所以，中学历史中的创新教育不是去开拓和创造未知的知识和知识体系而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去再现历史情境、揭开历史之谜，拂去历史的尘埃，并能通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出历史发展的本质和规律，培养勇于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影响人们知识的运用和能力的发挥我们一直认为《天朝田亩制度》代表着太平天国运动达到旧式农民起义的最高峰但如果从现代化的角度来认识太平天国运动，我们就会发现固定的思维框架影响了我们对事物的判断《天朝田亩制度》推行朴素的平均主义思想，是明显的滞后行为，是不符合历史发展趋势的，这绝对是不可能实现的空想而《资政新篇》代表了历史发展的方向，提出了发展资本主义的愿望，其历史价值要大大高于《天朝田亩制度》我们以前重前者、轻后者的看法，明显是习惯性的产物如果我们不能顺应时代要求，对过去的历史进行科学的再认识，就会影响创新意识的培养创新更不是“标新立异”，应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论作为一门人文学科，历史具有极强的主观性随着社会的发展的认识的提高，人们对许多历史事件、人物的认识也不断的变化也就是说，时代的发展，不断地否定着过去的陈腐或错误的观念但应该清楚，简单否定不是创新创新作为思辩意识的核心内容，虽然需要大胆的质疑，但更需要科学的推理和小心的求证以及新颖的观点近年来对李鸿章和曾国藩的评价已经逐步摆脱了“卖国贼”、“刽子手”的固定模式，但因此而把他们拔高到“爱国爱民”“鞠躬尽瘁”的层次，就显得缺少科学精神的支撑，这容易走向另外一个极端

三、角色意识角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和在新课程改革的背景下，教师的角色意识也必须发生变化，否则就无法演出一幕精彩动人剧目.主体定位对于一些历史教师来说，教学是天经地义的，教学研究是可有可无的这就放弃了自己教学研究的主体地位，把自己置于教研工作的从属地位上，这是影响教师专业发展的又一个障碍对此，皮亚杰有精辟论述“别人认为，尤其坏的是他自己也认为学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”

①因此，我们必须认识教研具有强大的综合功能，它能确保教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过教育研究不应是专业人员专有的领域它不是一个领域，而是一种态度基于这样一种对研究的理解，把研究看作是教师应有的态度，对于理解教师成为研究者、教师专业化具有重要的启示新课程改革以“自主、合作、探究”为主要的学习方式，这就给广大教师提出了新的课题随着学生探究能力的提高，教师应该如何“水涨船高”地提高自己的教研意识与教研能力因为我们深知一个缺乏教研意识和教研能力的历史教师，不可能有效地指导学生自主、合作与探究时代发展要求历史教师教有所思，教有所悟，教有所得，教有所长这就要求广大历史教师更新观念、主动探索，形成与新课程改革相应的教研意识、掌握科学的教研方法，形成一定有效的教研能力，提高自身的教学素质与教学效率.敏感态度教研敏感是教师素养的一个重要组成部分，所谓教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物结合点、新理念与教学内容的整合点、教学手段过程的闪光点、生疑点的过程教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的有心人作为第一线的中学历史教师，我们有很多专家难以企及的优势丰富的教学经验、众多的教学案例、频繁的师生交流只要我们能及时地发现教学中的闪光点、生疑点，及时加以整理、记录，在把它同有关的理论结合起来，就是一个很好的教研过程当然，教研敏感不是一蹴而就的，它也是一个长期的积累过程教师首先必须具有浓厚的专业兴趣和丰富的知识科学，才能捕捉到教学过程中有价值的东西其次，教师必须自觉地发展自己的观察力，形成与教学有关的心理定势，才能理性地看待教学中存在的问题，得出科学的结论《历史与社会》教材的使用，让许多教师感到难以适应，知识的综合性、发散性给许多初中教师提出了挑战但如果我们就此避而远之或加以否定，绝对不是一个积极的心理定势，在这样的心理支配下我们很难捕捉有价值的内容这就需要我们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效地完成教学任务学会合作，是现代人的基本意识与素质当前，学科本位意识越来越淡化，综合课程成为必然的趋势，这就出现了一个前所未有的情况单科的教师面对着综合的学生教育对象的变化，促使教师的教研意识也随之发生变化以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代课程的综合性、合作性以及探究性的特征，要求历史教师在教育学生学会合作的同时，首先自己应学会合作通过合作，打破学科界限，完善知识结构，转变教学行为，提高教学效率合作教研的前提是要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围由于教材内容越来越宽泛，学生的知识面越来越广，在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作等这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题《中学历史社会化教学模式探究》这样一个研究课题，涉及语文、政治、地理以及社会学、心理学知识，光靠教师个体很难完成因此，充分利用集体的力量，完成教学研究，能起到事半功倍的效果有些学校和教师开展集体备课、集体评课、集体说课就是一个很好的合作教研方式，通过这种方式，能够拓展教师的思路，激发教研的灵感，明确教研的方向

五、资料意识资料是教研的基础，中学历史教研的关键是要积累丰富的教学资料，这也是第一线教师得天独厚的条件在“知识爆炸”的信息社会里，中小学教师尤其要注重提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等意识历史教研资料意识包括两个方面的内涵史料意识与案例意识史料意识是历史教师的基本功之一历史学习的目的之一，就在于学习者能够对史料进行科学的判断，并能灵活的运用史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良传统不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料总归是史学成果必要的支撑中学历史教学论文虽然在实证性、史料的全面性与原创性方面没有史学理论文章的要求高，但能否及时地了解史学动态，掌握第一手的史学材料，仍然是我们开展中学历史教学研究的基础这就需要教师不断学习，更新自己的知识内容，为开展中学历史教研作好铺垫《历史与社会》八年级上册回避了“战国时期是中国封建社会的开端”这样一个似乎已成定论的内容，说明编者不盲从已有的结论，以公正、客观的态度对待史学界有分歧的问题，这必然也需要广大中学历史教师能够适应这样的变化，掌握史学理论发展的趋势与方向案例意识是教师意识的又一个重要组成部分教学是一个非常具有创造性、新颖性的活动，教师每天都会面对不同的学生，提出不同的问题，产生新的教学灵感教师在备课、上课、听课的过程中肯定会有不断的思维碰撞，激发耀眼的思维火花如果教师能够把这些灵感与火花记载下来，就是典型的案例中学历史教学论文实践性、说理性都要求有典型的教学案例支撑，否则就会流于空泛，没有说服力而案例的积累需要教学平时有心的探索，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式理念是教学的主导，而教研意识是先进理念能够存在的温床一个缺乏教研意识的教师，他的视野里就只有教材、分数，长期以往，必然会出现眼界狭窄、目光短浅、思维迟钝、想像贫乏的现象，这样的教师是很难适应新课程的历史教学要求的因此，我们必须了解教研意识的基本内涵，养成良好的教研意识，提高自身的素质注释:

①皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社

（1981））参考文献:

①《教师的课程意识及生成》郭元祥

②《如何建立现代教研制度》李建平

③《论历史》［英］罗素

④《现代教学设计应用模式》盛群力作者简介朱可，男，杭州市教育局教研室历史教研员，中学高级教师1983年毕业于杭州大学历史系，主要从事中学历史教学研究在《中学教育》《中学历史教学参考》《中学历史教学》《中国考试》等杂志发表教学论文40余篇，有多篇论文被人民大学书报资料中心全文转载。