高中历史教学课件：部编历史新教材高一教学的几点困惑与思考

部编历史新教材高一教学的几点困惑与思考平阳中学徐丽珠部编新教材同老教材相比，从编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化因此对于每一名历史教师来说，我们都站在了崭新的教学起点上，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来教材内容如何把握，高效课堂如何取舍，高中历史教学路在何方？现在亲历这次改革的我在高一历史教学中有不少的困惑与思考困惑1:初高中历史知识衔接难，学生的知识储备欠缺，对历史学科不重视，而教师课堂上调动学生积极性的手段又不够丰富兴趣是最好的老师，对与高一学生而言，培养历史兴趣和学会学习历史一样重要，有兴趣的学习往往达到事半功好几倍因此，无论是新、老教师，都应该要与时俱进一方面，改变自我的角色，把自己变为无所不知的“故事大王”，变为与学生平等的“谈话人”历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深，只有这样才能扮演好自己的角色在教学中，尝试讲故事般的“神入”历史，用图片式的赏析来“找茬”，角色互换式提问等，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物、事件的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面历史老师要有“化远为近”、“化静为动”、“化抽象为具体”、“化枯燥为生动”的本事，使学生在强烈的历史氛围中，通过教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确的掌握具体历史概念，形成相应的历史感教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性另一方面，树立全新的教学目标观，狠抓备课环节，备足教材，备足学生根据历史新课程标准所确定的三维课程教学目标来备课，突出重点，明确难点，结合学生的知识水平和认知能力，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，此来优化课堂教学并且要时刻提醒自己，我们的教学应以学生为本，要改变教师在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，要创设情境让教与学在师生平等交流和探讨中得到发展，精心营造民主和平等的新型角色关系，在潜移默化中引起学生思想和情感上的共鸣，这样会为我们的教学扫除许多障碍教师的角色越亲切越博学，学生对你的课堂就越认可越喜爱，教学相长，教学的质量也就会越来越好困惑2新教材高度压缩的教学内容和大跨度的知识结构，不仅造成学生的学习紧张情绪，也造成新知识的碎片化一节课的内容一课时无法完成，核心素养的落地和知识点教学的落实时刻存在冲突如何既能落地核心素养、达成教学立意，又能兼顾推进考试知识点的高效落实，还不拖延课时？教师必须根据教材内容，精心设计教学过程，围绕教学之纲，疏通教学要义.设置教学主线教学主线是教学之纲，清晰的教学主线能帮助学生拓展教材知识的内涵与外延，有效串接知识碎片，有序梳理松散的思维，形成学习的基本框架比如《全球联系的初步建立与世界格局的演变》这一课共有三个子目，三个子目之间彼此既独立又相互影响，需要一个明显的线索将它们贯穿起来而且该课涉及的知识点偏多，教学容量偏大，因此，如何透过一个恰当的“小切口”，形象地呈现新航路开辟后的“大历史”，是提高本课教学效率的关键所在我们可以依据子目逻辑，设计教学思路，尝试以“甘蔗的世界之旅”为本课的“切口”，以期达到“一粒糖中看世界”的教学效果再比如《世界多极化与经济全球化》一课，在设计时我们可以从两个方面实现突破第一，突破单课教学，注重单元主题统领把“和平与发展”设置为整个单元的主题，并以其统领整节课在整个教学过程中，从当代世界发展的机遇与困境这两个角度展开，阐述解释当代世界发展的特点，打通当今世界的发展特点与发展主要趋势，以此来回应单元教学内容第二，突破子目设置，利用核心概念统整我们可以以“当代世界发展”作为教学的大概念，对三个子目的内容进行统整，有侧重点的呈现当代世界发展特点，同时厘清世界多极化、经济全球化与当代世界发展之间的关系，回应了本课的课题.梳理思维导图不少老师在统编教材的教学实施过程中对于纲要的微言大义，内容繁多，名词密集，深感困惑，梳理思维导图、编写导学案成为部分老师的应对之策比如《资产阶级革命与资本主义制度的确立》这一课的教学内容，跨越17至19世纪，涵盖了早期英、法、美资产阶级革命和后期俄、日、意、德等国多种模式确立起资本主义制度为了帮助学生更好地构建知识体系框架，我依托思维导图，落实方法策略通过引导学生绘制具有时空意识的系列思维导图，从“以思想为先导的革命一以理念为奠基的制度一以国情为应对的扩展”三个环节，将资产阶级革命的历史背景、发展历程、资本主义制度内涵、本质及其地域扩展有机组合，开展有效教学.比较初高中教材、衔接初高中教学，进行教学内容的详略取舍比如《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》这一课，与初中统编教材八年级（上）的教材内容加以比较后，我们发现，本课内容与初中有很多重复之处，高中阶段无需再详细展开介绍，而统编高中教材与初中内容的最大不同之处在于新增子目-东方主战场，此内容初中教材仅在课后“知识拓展”中有所介绍这意味着高中学生在学习本课知识时应有一个提升一即把中国的抗日战争放入第二次世界大战的国际大背景来认识，增强世界意识，凸显国际视野困惑3《中外历史纲要》高度浓缩的教学内容，会造成教学资源的选择面更加宽泛，如何取舍教学资源？我们经常说“教材的资源有限，学材的资源无限”，可见教学资源是极其丰富的教师应当围绕每课之纲，选择合适的视角，确定教学立意，整合教学内容，合理运用资源，实现有效教学L文字材料的选择要符合本课的立意比如《马克思主义的诞生与传播》一课要理解马克思主义，最有效的方式就是阅读马克思主义的原典浩繁的原典著作，高中生有限的时间以及认知水平，使得挑选合适的原典有较大的难度，这在一定程度上也考验着教师对马克思主义原典的认识与理解立足本课内容，《共产党宣言》无疑是必读篇目我们可以精选《共产党宣言》再版的序言和《政治经济学批判（序言）》中的经典选段，用最短的篇幅，阐释了马克思主义原理中的多个重要观点文字的材料选择一定要注意不能太长、太艰涩，要符合学生的认知水平.视频材料的选择，要有实效而不仅仅是热闹比如《社会主义国家的发展与变化》一课的教学，我们可以择取2003年拍摄上映的德国电影《再见，列宁！》作为课堂导入的资源通过这部电影可以引出东欧剧变、苏联解体、冷战结束的时空背景，可以用倒叙法追溯二战后冷战时期苏联、东欧发展改革的历史进程，渗透时空意识仅有笑点的视频，那只是占用课时的一笑而过，不要也罢困惑4新教材一课时里知识点非常丰富，而且大多彼此鼓励，知识点间的设问难以链接，往往导致课堂块状式断裂教学问题的设计是教学能否成功的关键，有效的教学问题能够帮助学生建立理性思维能力，梳理教学的主干知识，理清教学的重点难点所以，采用依循学生认知的思维逻辑，采用串联问题链条的方式设计就非常可取如《欧洲的思想解放运动》一课，根据学生认知从感性到理性，从形象到抽象的认知规律，基于西欧思想解放运动本质是“人”的解放这一教学立意，我重新整合教学内容，依循逻辑层层设问近代欧洲，“人”的内涵是什么？为什么不同时空，赋予了“人”不同的内涵？“人”的解放的意义是什么？再比如在《辽宋夏金元的经济和社会》一课的教学时，我遵循问题驱动构建课堂的逻辑，带领学生以解谜者的身份探究宋朝的经济与社会从清明上河图中一家酒店门口发生的一幕开始，用学生熟悉的外卖与带有疑惑的运钞车切入本课，提出问题让学生思考宋朝人真的点外卖吗？运钞车搬运铜钱的问题可留作悬念，为后面交子的学习铺垫，以解谜的形式牢牢抓住学生的注意力随着教学研究与课堂实践的不断深入，亦有更多的困惑与疑问不断涌现如何更好地突出主线，平衡主次？如何更好地勾连历史，呼应前后？如何更好地疏通逻辑，运用史料？这些具有针对性与学术性的问题，值得诸位同仁进一步关注与反思、探索与研究总之，新课改给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，我们只有适应形势，更新理念，以学生为主体，加强教材教法的研究，才能增强课堂教学的有效性，切实提高历史课堂教学的效益大胆创新，让我们带领学生走向新课改的辉煌。