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“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况,反馈教学效果,调整教学内容与方式的重要依据,同时也是学生理解、应用学习内容,提高学习能力的重要途径怎样脱离题海战术,让作业不再重复低效、枯燥乏味,真正让作业发挥应有的效果,释放学生的学习激情呢?这是“双减”政策下最重要的环节也是一线教师最苦恼的事情今天特别有幸听到XX谈《“双减”政策下的有效作业设计》,让我经历了一次思想的洗礼,享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位名师的独到见解XX的讲座让我豁然开朗引领者我发现了数学教学的新天地这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华XX认为作业布置要因人而异,教师布置作业要有分层:1作业量的分层2作业难度的分层3作业的自主选择4评价的分层分层作业优点
1、使各个层次的学生能完成作业学有余力的学生,完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图设计这样的复习型作业,一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整,从而使复习更形象化、生动化,提高复习的实效;另一方面将单元内容进行结构化重组,能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助于学生形成条理化、结构化的思维
四、改进评价,保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会综上所述,“双减”背景下的小学数学作业设计,能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数学的本质促进学生对数学知识的理解和掌握,最终实现学生的高质量数学学习“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识,所以布置作业是有必要的但是,布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素,合理地分量适度地布置,不可以一味追求大量练习过度布置作业采取“题海战术”存在太多的危害性对学生来说,过多的负担会导致学习动机下降,学习兴趣不高,影响学习效率;过量学习会侵害学生休息权,不利于学生身心健康发展对教师来说,过度依赖作业布置提高学生的分数,不利于改善课堂教学,阻碍教师专业素养提升;批改大量作业会加重职业负担,产生职业倦怠;影响师生关系对家长来说,过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批改作业”,花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多,造成精神经济双重负担因此,促进“双减”政策的落实,学校教师责无旁贷在“双减”背景下,数学作业布置要尊重差异,满足不同层次学生的需要,严禁“一刀切”,提倡分层、分类布置作业作业布置不能太多,题海战术收效不大,反而造成学生厌学作业布置要小而精,精心设计,既照顾学有困难的学生,也照顾吃不饱的学生加强教师的学习培训,更新教学理念,明白减负并不是单纯的减少作业数量,关键是如何在“减负”的同时提高质效我校在数学作业设计时,重点考虑到以下几个方面.必须控制好纸笔作业的总量,要做到少而精,精而有趣,尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩剧性作业,尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习.书面作业形式中,重点通过教材配套的数学补充习题这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度同时提倡让学生自己出题的形式,可以提高学生的练习兴趣如低年级学生,给你一幅,你可以提出哪些问题考考大家;中年级学生可以让学生尝试着自己编题,给你几个简单的词汇和一些数字,学生自己编出题目;高年级学生可以尝试应用思维导图学会梳理数学知识,可以按照单元或者知识内容分类,把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来出题比做题更有难度,如果孩子自己能出题,那么再去做题就没有难度,同时通过孩子的出题,也可以反应出孩子掌握了哪些知识点,哪些知识对于孩子来说是难点这需要长期的坚持,更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善,才能真正检验效果.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野,培养学生学习数学的乐趣,增强学生解决问题的能力数学报的阅读采取校内和校外相结合的方式,教师在校内利用延时服务的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动,帮扶着学生学会并喜欢上数学阅读,然后激发学生利用校外的时间自主进行阅读,让学生喜欢上数学,爱上数学.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律,作业的形式必须多样化,切忌只有单调的书面作业,应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业教师可以根据教材的内容合理地进行筛选和整合,设计一些学生喜闻乐见的实践操作性的综合类数学作业范例1:比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱和球时,布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认识的一些图形,比一比谁做得好、做得快,夸一夸我的小作品等等一系列的综合性活动范例2比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中“有趣的七巧板”,根据这个内容也可以设计出一系列的数学综合实践活动作业学生们完全可以在玩中学、乐中学而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业范例3六年级数学上册“表面涂色的正方体”,孩子们更是想出了很多的方法五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一些实地观察记录的作业,要求学生观察身边出现的小数并记录分享;在学习多边形面积时,要求学生找一找符合要求的多边形,通过自己的实际测量计算出面积,以此巩固学生对于多边形面积的计算能力……各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的,而且还可以激发学习困难生的学习兴趣“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性,促进儿童青少年身心健康发展;有利于促进学生生动活泼地学习、健康快乐的成长总之,作业练习只是手段,让学生在课后得到巩固才是最终的目的,为了达到这个目的,作为教师要精细设计课堂作业,做到少而精,设计一些既能检测孩子的学习效果,又能培养学生核心素养的创新型综合型的作业,切实减轻学生课业负担,让学生在做中学、乐中学既让所学知识得到有效巩固,增强作业的有效性,又让“双减”政策落地生花,让孩子们真真正正感受到‘双减政策给他们带来的新变化“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略“双减”背景下,作为教育工作者的我们,又将如何化挑战为机遇,化压力为动力,承担起教书育人的职责呢我想,我们不仅要自己主动学,还要学会教,更要教会学生学,要通过优化课堂教学模式和方法,努力提高课堂教学效率,从根本上减轻学生课业负担,让学生能够健康成长,快乐学习,全面发展教学,以学为主,以教为辅没有学生,何来教师,谈何教学?因此我们要“以人为本”,就是以学生为本,因为学生是学习的主体,是学习的主人,一切课堂教学活动都应该围绕学生而展开,充分发挥学生的主观能动性,让学生乐学、想学、学会、会学,让学生成为课堂的主角和核心
一、激发兴趣是前提兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝无论是哪一门学科,要想提高课堂教学的效率和质量,首先必须激发学生的学习兴趣,点燃他们求知的火花,让他们有学习的动力,有课堂的专注力,变“要我学”为“我要学二在课堂教学中,教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围,为学生创造一个良好的心理环境良好的学习心境可以使学生的思维活跃,才思敏捷,可以提高他们的思考能力、理解能力和判断能力,更能迸发出他们思维的火花,培养他们的创新能力教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识,所以教师要抓住课堂,努力创设诙谐、宽松、愉快的学习环境,比如设置灵活多样的导入环节,创设丰富有趣的教学情境,设置操作性强、多种感官协同合作的实践活动,引入有效、有益、向上的激励评价机制,使学生全身心投入到学习的知识体验中去,真正做到寓教于乐
二、培养习惯是基础“行为养成习惯,习惯造就性格,性格决定命运”“良好习惯,受益终身”有无良好的研究惯对于学生的成长至关重要因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学生良好的研究惯如课前预习的习惯,规范书写的习惯,认真读题的习惯,用心倾听的习惯,积极思考的习惯,踊跃表达的习惯,独立作业的习惯,细心检查的习惯,及时复习的习那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢?第一,我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生提出不同的要求,绝不能一概而就,尤其对于学困生要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则;第二,反复训练,持之以恒我们都知道习惯的养成并非一朝一夕所能达成,是不能一蹴而就的,而是需要长时间的坚持、练习、纠正、重复,才能将认知内化为自己的行为,从而形成习惯;第三,树立榜样,激发自觉性“榜样的力量是无穷的”我们要善于发现每个同学身上的闪光点,放大他们积极、向上、正能量的一面,从而感染带动其他同学一起学习,共同进步;第四,趁热打铁,激励评价作为教师,我们绝不能轻视表扬、夸奖、赞赏的重要性,你或许并不觉得,但一声喝彩,一阵掌声,一个微笑,亦或是一个简单的手势,都可能在学生的心理荡起涟漪,要知道转变有时候真的只是一个瞬间的事
三、学会方法是目标教师在日常工作中,在课堂教学中,思考的应该不仅是如何让学生学会知识,更重要的是要引导、培养学生学会怎样学,学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知识“授人以鱼,只供一餐;教人以渔,终身受用J现在我们提倡的是终身学习和终身教育的理念,我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识,而是教给学生终身受益的学习方法我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全部,成为学生世界的主宰,而是让世界成为学生的教科书,让学生学会去粗取精,吸收消化……教师要用发展的眼光看待学生,感受学生的成长,要进一步培养学生的数学思维,引领、帮助学生掌握一定的数学学习方法,如自主预习的方法,做课堂笔记的方法,错题摘记巩固的方法,再比如学习新知过程中知识迁移的方法数形结合的方法,归纳总结的方法等,从而达到事半功倍的效果,努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后,学起来必然轻松愉快,也乐于学习,学习素质自然会大大提升因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学法指导,培养其自主意识和探究能力这样,学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的,也必将是高效的教学,学生是核心,教师是关键缺少了教师的组织、引导、培育,学生也只能是各自为营、一盘散沙课堂教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位,更要大力发挥教师的主导作用试想,再好的、再有天赋的演员,如果没有优良的影视土壤,没有优质的剧本承载,没有优秀的导演点拨、启发、培养,也只能是昙花一现、被人遗忘作为教师,我们绝不能固步自封,自我满足,孤芳自赏,只有不断的求学、求思、求变、求新,才能更好的还实效于课堂,还课堂于学生,还学生以发展在原有基础上,激发兴趣去做更高一层次的作业,对于这些学生,采取多种积极的评价方式,激发孩子的自信
2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸不是教师给的强制任务,让做作业变得轻松,从而激发孩子学习的兴趣根据数学学科的特点,要讲究作业布置的技巧对提高学生作业的质量,保证课堂裨益不浅作为数学老师注意积极这一方面经验有好处听了这次讲座,对我来说受益匪浅平时上班每天在埋头苦干批改作业,和同事说一句都不舍得,只怕作业批改不完在教学中一直想着往前冲,只想每天把新课时落实,以为这样就可以完成我的教学任务了今日听了XX讲座觉得自己真的要慢下来,回头看看孩子掌握多少,有没有深层次的掌握在“双减”政策下,作业设计好了,学生就真正的提质增效了XX讲得特别经典一句话“做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实:我在教学之路上仍然探索着、实践着今后我还要踏着坚实的步伐,扎扎实实走在我的教学之路学有所获,学以致用作业是教育教学的重要组成部分,“双减政策”的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课,可谓是一场“及时雨”,为龙港的小数老师们答疑解惑,为老师们的今后的作业设计指明了方向
一、种下“发散”种子XX老师在课上指出,“不按照常规思路,积极创新,从不同角度分析,通过不同途径和方式解决问题,培养发散思维能力J他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维,比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答,并在比较中优化,从而不断地激发学生的潜能从另一方面来看,这其实不仅仅是对学生提出了挑战,更是对老师们提出了新的挑战老师在备课时,也应跳出舒适区,不拘泥于教材给出的“答案”,更应善于摸索,钻研和总结方法和规律,成为带领学生学习的“先行者”
二、培育“创新”之花如何给学生布置作业,激发学生的创新思维,培养建构能力XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用,在对比中加深理解,突破知识混淆点比如,
2.4+
7.6X
52.4X5+
7.6X5这样的两道题给学生呈现,不少学生会得出相同的答案,就是混淆了运算顺序和乘法分配律,老师结合讲解学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别
三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科,更是承载了育人的重要使命XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象,有趣、好玩、有用他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画,不仅让学生在实践中明白了许多数学知识,还激发了学生的爱国精神今后的作业设计,我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内,更应绽放在日常生活之中,真正让学生学有所获,学以致用“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结时维九月,丹桂飘香9月11日晚上,小学数学教师与XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台,XX老师向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得给“初遇”双减政策的我们许多指引,也让我们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识XX老师首先提出强化作业设计的两个关键,第一个关键是提高课堂教学质量,第二是提升学生核心素养要想抓住这两个关键,我们就需要知道为什么抓住这两个关键,就可以强化作业设计呢?.我认为,没有在课堂教学关键处发力会造成课堂拖拉,挤占学生做作业的时间;在课堂教学关键处没有发力,会造成学生对知识理解与掌握不够,也是作业多的原因之一这些因素都会影响学生的作业完成情况其次,一些对课堂知识没有理解与掌握的学生,面对大量的作业只有崩溃与恐惧所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质量针对上面强化作业设计的关键点,XX老师给我们提出了有关作业设计的6点建议,我想这六点建议,对于我们学校的学生而言,就需要设计分层作业,因为教学过程中布置作业是必不可少的,教师布置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维,如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分,都是相同的作业,就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异这样就忽略了学生的差异性因此,在“”政策下更需要教师布置分层作业,那教师在教学过程中,应该了解每个学生的实际情况,制定适合每个同学的作业程度,这样分层作业对于良好的教学就会有着非常关键的作用,既可以更好的辅助教师教学,又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣只有这样,面对多样化的作业,孩子们也会轻松自愿的接受也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业那么如何设计分层作业呢,通过查阅资料让我明白,首先,教师应该了解每个学生对学习程度,据此将学生分为三个层次,逐一进行布置作业,在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生,要做到一视同仁其次,要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价让优秀的学生有压力,让一般的学生对学习有着自信和信心根据学生的学习情况,我们可以将作业分为3层
①基础层基础较差,接受能力不强,积极性不高,成绩较差
②提高层没有太高自我学习能力,思维能力比较好,有一定的上进心,成绩中等的学生
③发展层知识接受能力强,基础扎实,成绩优秀在今后的教学中,我也希望能将这种分层作业付诸实践时间过得很快,XX老师的分享已经结束,但是我对“双减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始,如何让处于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣?如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展?如何在提高学生的自我发展同时,老师的教学质量也能逐渐提高更好的完成教学目标?这是需要我在接下来的教学学习中不断探索追求的希望在今后的教学中,我能用千百倍的耕耘,换来桃李满园香!“双减”背景下小学数学作业设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展
一、提高认识,更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设计方面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努力探讨如何布置能有效布置作业努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方法发展数学思维,增强数学问题解决能力
二、整体把握,明确作业设计原则通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,以便于及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度;通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情,使其更积极地投入到今后的学习之中去基于这个出发点,我们明确了作业设计的原则一是目标与作业的一致性原则作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去二是层次性与趣味性相结合的原则作业的内容要适合各个学习层次学生的需求每个学习层次的学生都应有适合自己的作业要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作业三是适度性与多样性的原则作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容要适当,作业难度要符合学生实际作业形式要多样,应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求
三、形式多样,优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展为了调动学生学习数学的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革将作业融于活动,融于生活,充分调动学生完成作业的积极性和主动性,既减轻了学生课业负担,又提高了学习效率
(一)前置型作业,引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础前置型作业是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,为新知的探究做好准备例如,在教学“图形的密铺”时,鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆,学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习,会提升课堂教学的效率同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中,巩固了对图形的认识,在操作中体验到了数学的9美,享受推荐了成功的喜悦
(二)实践型作业,激发学生数学兴趣围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查激发学生学习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离例如,在教学“1—10各数的认识”后,设计“找找生活中的数字”实践活动,教师鼓励学生找一找生活中的数通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识同时也有助于激发对数学的热爱再比如,在教学“时分秒的认识”后,设计“家庭作息时间表”实践活动,鼓励学生设计自己的作息时间表,既巩固了时分秒的知识,又能引导教育学生学会珍惜时间
(三)复习型作业,整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节,有利于学生巩固、内化基础知识,建立网状、结构化的知识体系设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系,建立结构化的知识体系,学会更全面、更系统地思考问题我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动,学生在学。