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双减政策下作业设计作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度,也是教师专业发展水平的重要标志之一,与学生的发展也有着十分密切的作用在“双减”视域下,作业已不仅仅是练习巩固,还包括了学生自主学习能力、研究惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能“双减”视域下,我们语文教师要努力培养学生语文各项能力,促进人的核心素养发展根据日常教学中存在的问题,老师们经过探讨,总结如下
一、分层作业,面向全体教师根据学生个体情况的层次差异,把作业设计成难度不同的作业,由易到难、由简到繁,体现教学内容的层次适合思维能力层次不同学生让学有余力的学生继续保持学习的拼劲,而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步,练有所得,体会到成功的乐趣,树立信心分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展,发挥了他们的主观能动性,真正落实小学语文作业环节的“因材施教”
二、实践作业,提升能力语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰成与身心健康的发展减的是无效低能的题海训练,要变革的是被动低效,延时加量的课堂教学“双减”的最终目的,仍然是要不断提升我们的教育质量,而不是降低我们的教育标准只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标,才是真正的教育绿色质量可要追求这一绿色质量,要从最基本的日常教育单元着手,每天师生共享共生的课堂,才是“双减”能否真正落地的关健之处“双减”是要给学生留下一定的自我空间,让他们有更多的个体发展的选择与尝试,改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展教师的教,要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”学生学习的动能,由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力“双减”给老师、家长的挑战,实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展,让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升,以确保真正的绿色育人质量每个学生都是一个独特的个体,他们对语文的学习都富有独特性和创造性小学语文作业的设计就是**“以人为本”的理念,凸显出个性化的特征,使语文作业的形式生动、活泼、有趣,使作业不再成为一种负担让学生去承受,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感本着这样的研究目标,我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工作,立足课堂,深入学习,大胆探索
一、在一学年的实践中,我们采取了以下做法
(一)加强理论学习,提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑,其重要性是不言而喻的,而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱,因此我们高度重视对教育教学理论的学习,以期提高教师的理论修养,更新教育观念,使课题研究工作在科学的理论指导下展开我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料,利用课题组活动时间集中开展业务学习,并做好专题记录收集存档内容上,我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领性文章,还学习了切合课题研究的专题性理论;形式上,我们采取了集体学习和个人学习相结合,集中学习和分散学习相结合,为全面开展课题研究工作奠定了基础
(二)领导高度重视,落实课题实施工作一学年来,从课题组活动计划的制定到具体工作的开展学校领导都非常重视,他们亲临指导,并深入课堂听课、评课,和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式,还专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座,并组织教师外出参加阅读教学名师观摩会在领导的重视和关心下,本课题有计划、有组织、有步骤地进行着
(三)勇于实践探索,寻求教学途径规律
1、立足课堂,探索研究策略课堂是课题研究的主阵地,离开教学实践,课题研究就会失去生命力因此,我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来,使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中一方面,每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索,研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略;另一方面,我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程
2、反思小结,提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践,还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师在课题研究中,能否自觉积极地进行反思总结,其重要性更是不可低估的一学年的研究试验中,老师们把自己的教育教学中的点滴感触,通过案例、反思、论文等方式记录下来,在反思中进步,在反思中提高自己的教科研能力我校要求反思分四个层面进行上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导,对教师上传的反思进行浏览、反馈,选出优秀的案例、反思、论文集结成册
二、通过对本课题一学年的研究和探索,也取得了一些成绩
1、学生方面通过实践,我们发现学生在语文个性化作业中,作业的内容、方式丰富多彩,不再仅仅局限于书本的知识,而是将语文学到了生活的每个角落,学生的创造性得到发展和提高;在实验中学生的听说读写技能都得到了一定的提高,他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题将学到的知识加以综合和实践,充分挖掘了学习的潜力,为以后的学习奠定了基础
2、教师方面经过一学年的实践研究,课题组成员教学观念有了转变,从传统的作业布置模式中走了出来,注重学生的自主性、创造性,个性的发展培养课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思,初步提高了教科研能力,为今后的深入研究打下了一定的基础部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次
三、研究结论经过一年的研究表明,小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果,具体表现在以下几个方面
1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望,他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业,完成作业的效率和质量大大提高,达到了减负增效的目的
2、在教学实践中实行个性化作业设计,学生在学习中主动地保质保量地完成作业,每个人都在原有的基础上都有一定的进步,他们的思维力、创造力、想象力得到了发展学会创造性的学习
3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的,因此,适合每个学生,从样本班一年的发展情况来看,每个层次的学生都有一定的进步
4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用,能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高
四、存在的问题
1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合新课改倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,根据新课改要求,怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合,全面衡量学生的发展水平和素质状况,是我们今后要考虑的问题
2、由于时间和精力有限,教师不能对所有学生都个别对待,不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业
3、课题研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效果不够彰显
4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系,是我们有待解决的另一个问题一年的研究,我对学生开展的多元化评价,只是进行了一些探索,得到的只是一些个案素材没有形成一个完整有效的体系
五、今后的研究设想
1、设计个性化作业,尊重学生个体差异个性化作业的设计,主要针对学生的个体差异,尊重个体,设计适合不同能力的学生完成的作业可以尝试让学生围绕所学知识点,自选内容、自选形式、自定作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生的主动性,发展其个性,培养其特长,将达到学生自主学习,主动发展
2、设计实践型作业,锻炼学生社会实践能力知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性,才能转化为实际的能力生活处处皆学问,社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有运用语文的天地我们将通过传统节日和重大节日,教师具体指导学生策划活动,以不同的表达方式了解节日的文化内涵;通过走出校园,走进社会,针对身边的不良现象,有目的的指导学生进行社会调查,访问,分析总结;走进家庭,有针对性的采访等实践性作业,开放作业的空间,开拓学生的视野,开发学生的潜能,充分锻炼学生的社会实践能力,努力营造语文社会化,社会化的大语文观
3、设计合作型作业,促进学生共同成长新课程明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一因而,设计合作型作业加强团结协作能力的培养,学会合作显得至关重要教师对设计的作业要做具体的指导将按照学生知识水平、能力等方面分成小组,合理搭配,取长补短,一起努力完成作业
4、探究性作业,培养学生主动探索能力教育学家苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈J因此,在作业设计时,要充分发挥学生的创造性,依据学生年龄特征和认知水平,设计探索性问题,给学生提供探索的机会,指导学生观察、操作、猜测及独立思考,培养学生自主的探索意识和探索能力
5、多元评价,促进学生主动学习的热情1过程性评价评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识,技能,更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素每个学生都有其优势和弱势的智力和品质,教学就要长其长、短其短过程性评价贯穿于教学活动的始终,在教学活动中能自觉的开展评价发挥评价的作用因此,评价方法的多样化是教学优化的一个保证2激励性评价“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美”小学生更是如此,因此,表扬与鼓励应是评价的主要手段这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的,再要求学生通过自己的尝试与感受,来体会哪一种方法比较优秀既保护了学生的自尊心,又引导学生们自己去探究地学习,这种评价只会带领学生用优秀的方法学习,引导学生积极探索3挫折评价挫折评价是指给予学生制造障碍,给他以挫折感,促进学生的进一步成长的评价在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪,所以有时候有必要给学生一个挫折,让他重新认识自己不过,在设置挫折评价时,老师要注意方式方法,切不可将你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生,容易伤害学生,反而会起到负面效应,挫折评价度的掌控要好4实践活动式评价语文学科是一门实践性很强的学科,学生的只有在学习实践活动中才能全面体现课程的评价理念是要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异促进学生发展在语文教学中,如果教师采用实践活动工作评价学生,就可以发挥学生自己的潜能总之,“学无止境、教无止境、研无止境”,我们在工作中满怀热情,我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队!我们清醒地认识到身上肩负的重任,漫漫探索之路任重而道远我们只有不断学习,不断地开拓进取,才能迎接更大的挑战在今后的工作安排中,语文教研组将继续探索适合我校学情的有效个性化作业,同时积累探索中的优质案例,促进各年级语文教学的整体提升坚信,只要我们不懈地努力,我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩!双减政策下的数学教师工作总结根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑作为一名数学教师,我该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解作业内容童趣性,激活学生创新的火花教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习,根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系,设计出趣味性强的数学作业趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求,会让学生跃跃欲试,内在的需求活跃的思维,常常会激发学生创新的灵感,进而迸发出创新思维的火花
一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一学生在游戏中边学边玩,学中有玩,玩中有学游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中,让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业是学生最喜欢的数学作业例如教学完“乘法口诀”后,我设计了“对口令”的游戏,让学生与老师玩,学生与学生玩,学生与家长玩再如教学《统计》这一课后,我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏,并统计出每人赢的次数;还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数并让学生发现抛的次数越多,正反面朝上的次数越接近,培养了学生的思维能力游戏让学生身临其境,在他们熟悉的感兴趣的情境中理解体验了统计的作用,而且学生在游戏中轻松作业,增强了合作意识,体验到感受到学习数学的乐趣问孤寡老人等实践活动,使学生获得不同的语言实践体验,增强语言实践的真实感,提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力
三、开放作业,多元尝试作业设计布置要从一维走向多维,关注结果的同时,还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程作业设计除了题型形式多样,还可引导学生根据内容选择作业题目增加自主选择的机会这样,既激发了学生的学习动力,又开发学生的多元智能
四、利用资源,整合精选作业的落实最终把握一个“实”字,要起到实效作用适合学生的才是好的,让学生心甘情愿接受才是好的因此教师作业设计要注重作业的“质”,可利用网络各种平台资源,精选或设计数量适当、难度相当,具有典型性、代表性的作业这样的作业,孩子们乐意接受,也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫,他们写出来的文章才不会言之无物作业研究是一个长期、系统的过程,研究成果不能一劳永逸,需要教师与时俱进,内化理念,物化行为,活化实践科学设计小学语文作业,调动学生内在的积极性、主动性,给予学生创新发展的空间,真正为学生的发展服务,培养、提升学生的核心素养
二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理生动的情境型作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认识矛盾的冲突让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望例如学习完《10的认识》后,我设计一道“10的一半是什么?”的题目,让学生通过想象观察、思考,反馈结果1从数的知识认识10的一半是52从字形结构认为10的一半是
1、
0、或拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中,激发了学习兴趣,激活了想象力,也培养了学生的创造性思维又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了帮小兔找门牌号的情境作业类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等这些带有童趣的作业,把计算融入故事情境中,学生快乐的进行作业,掌握了运算方法和技能,提高了计算能力,同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的,而是快乐的,充满乐趣的
三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点,我结合教学内容特点,设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识例如学习了时间,画一画一天的安排;学习完《轴对称图形》后,让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色;认识方向后,画一画旅游分布图这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成艺术品然后在班级展示台中展览这样的作业,不仅能巩固知识,而且有激活学生原思维,使他们迸发创新的火花,将枯燥原作业变成了件件艺术品
四、作业内容有层次设计作业不能“一刀切”而应该实际出发,因材施教针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高我将作业难易程度分为三个层次例如,在二年级下册学完《解决问题》后,便设计了如下的作业
(一)、小华今年10岁,比爸爸小27岁,爸爸今年几岁?
(二)、小华今年10岁,比爸爸小27岁,今年爸爸和小华共几岁?
(三)、小华今年10岁,爸爸38岁当小华33时,爸爸几岁?此种作业设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高了灵活运用知识的能力
五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学:开放学生的双手,让学生动手操作的过程,使学生手、眼、脑等多种感官协同活动,把他们带入一个全新的“情境”,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习,促使思维活动的开展,有利于发展学生的思维,培养学生的创新能力数学源于生活例如在教学“圆柱与圆锥”这一章节时,布置了这样一道作业题将一张长
6.28分米、宽
3.14分米的长方形纸卷成一圆筒,再配上一个底做成一个圆柱形的容器,哪种卷法所容纳的物体比较多?再去超市看一些圆柱形容器,你能发现什么?学生通过计算比较、争论,让学生用具体的数学知识去研究生活,服务生活,体现其生活化的一面,让数学与生活更加紧密
六、发展学生思维,体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控那么,将有利于发散学生的思维,使学生敢于标新立异,提出各种问题,进行大胆创新开放化的数学作业,让学生对所获信息采取不同的处理方法得到不同的解决结果,并且从中发现最为有效的解决问题的方法,闪烁着学生独特的创新精神,也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感我在平时设计作业时避免“题海战术”,防止“熟而生厌”;为学生着想,从学生需要出发,加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性,提倡探索创新、自主选择,使学生的良好的个性品质得到充分发展,创造意识和能力得到较好培养方案及如何提高小学数学作业的有效
一、指导思想根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,以贯彻落实该用“立德树人”根本任务为宗旨,为进一步减轻学生的课业负担,体现培育学科核心素养的要求,整体设计课内外的学习活动,把课外作业和课堂教学有机结合起来使其成为课堂教学的有益补充以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展
二、设计原则.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用,二要体现课程标准中提出的十大核心素养,三要设计了解学生学习过程的作业.原则作业设计要与学习目标匹配,体现“教学评”一致性的理念把“评价”嵌入作业布置之中,充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量,要符合各年级书面作业的时间要求适当布置实践类作业,加强实践能力和创新意识的培育一二年不留书面作业,布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业让学生在获得基础知识和基本技能的同时,积累数学活动经验,感悟数学思想方法,从而促进学生的全面发展.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容,要适合各个层次的学生需求每个层次的学生都有适合自己的作业避免“吃不饱”和“吃不了”的情况注重趣味性、层次性和开放性,作业形式要灵活多样,使学生愿做作业、乐做作业
三、设计策略:基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题,积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略
1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知,设计前置性作业这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系,在反馈作业完成情况的基础上,引入新知教学如上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时,教师前一天可以布置如下作业笑笑打的国内长途,每分
0.3元,通话费
5.1元;淘气打的国际长途,每分
7.2元,通话费54元谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来,并准备交流汇报第二天上课时,学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况,要布置检测性作业这类作业是对学习目标的检测,设计时要思考作业与目标匹配的问题有检测结果性目标的也有检测过程性目标的,还有两者兼有的教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈如先给圆柱形茶叶筒包上包装纸,再想一想,这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来这个作业检测的学习目标是结合具体情境,能说出圆柱表面的组成再如要检测能说明梯形面积公式这一学习目标,可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图,说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由以此来检验学生学习目标的达成度.趣味性作业兴趣是最好的老师设计作业时,教师应从学生的年龄特征出发,设计新颖有趣的数学作业,激发学生的学习兴趣比如学完了《因数与倍数》内容后,可以布置这样的作业“猜电话号码,联系老师”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题,学生会觉得十分有趣还可以将这份作业推广,要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜把课内知识应用起来,会大大提升学生的学习兴趣.实践性作业为了使数学作业贴近生活,让学生感受数学就在身边,能用数学的眼光观察世界,可设计实践性作业如学习《角的认识》之前,让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后,请你回家后用七巧板拼出不同的图案,画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后,掂一掂不同的实物,估一估、称一称,感受1克和1千克的质量学习了《千米的认识》之后,选择一个显著的起点,实际走一走,感受1千米的距离这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系,学生学得扎实,感受深刻.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践,针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的学生可以通过观察、收集资料、调查、访问,了解现状,对不合理的问题提出建议和改进措施,加强学生的社会参与意识,培养学生关心社会、服务社会的良好素质例如高年级学习了《统计》之后,学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况征集居民对现在停车问题的意见,自行设计多功能停车场方案驱动孩子们解决停车难问题,培养其策划、调研能力,实现从课堂走向生活,从学校走向社会,最终成为一个真正完整的人.分层性作业为满足不同学生的个性需要,设计层次不同的作业,给学生提供丰富的作业菜单如采取“自助餐”形式,分为必做题,选做题,拓展题几个层面安排;“套餐型”形式,分为模仿练习、变式练习、拓展练习为控制作业时间,提高完成作业的效率,规定作业时间如二十分钟能做几道题,对了几道题将选择权力下放给了学生,学生会更愿意完成作业从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径教材中编排了“你知道吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目,专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等在学习《十进制计数法》之后,安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容,了解古代人民的计数方法和计算方法,感受数字的美妙,体现了数学文化的价值,通过数学阅读,极大地拓宽了学生的视野除此之外,数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业设计多样性的课外作业把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理,归纳为四点:读、查、思、记当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作,针对基础性知识的掌握仍然不能忽视,怎么样有效的在不布置作业的情况下,学生依旧能够熟练掌握基础性知识,提高掌握拓展知识的能力,为培养综合性发展人才打好基础XX老师针对教学内容布置预习,课文平常就是“一读、二标、三圈、四问”,所谓“一读”指熟练朗读课文,预习时至少读三遍,对课文达到一个熟悉的程度;“二标”标出文章的自然段或者小节数或几句话;“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词,并简单认读;“四问”对课文存留疑问,不懂的地方可以写在书上,上课的时候向老师提问如果是“口语交际”或“语文园地”或其他,会根据内容再次强调不同的预习要求指导学生预习从以下四个方面进行,一读课文画出课文中不认识不理解的字词,借助工具书或联系上下文完成二概括课文的主要资料在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么,是怎样写的?为什么要写这样几个问题另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来,对于不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可以了,没有必要每一课都抄下来,以便减轻学生的负担针对预习性作业,大家说的都相对完整,而且都做了相关补充针对拓展性作业的探讨还不够充分,现在作业负担减轻了,那就应该注重学生综合能力的提升,如何科学设计我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点,细致起来的话应该分层来制定详细的作业计划,当前政策下,作为一线教师应该多加研讨,细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果,不仅减轻了学生的课业负担,更能够提高学生的学习和综合实践能力需要我们多加研磨双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结“双减”是一场教育的重大转型,“减负”是为了增效”,这是一次革命性的教育大变革,是要重构我们习以为常的传统教学模式“双减”的目的,不仅仅是简单为了替学生减负,而是要让教育聚焦学生的全面发展,更重视学生的核心素养的生。