还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
翠鸟课堂教学反思翠鸟课堂教学反思1
一、以画见悟,画出情趣小学生思维的特点是直观性强,中年级学生特别如此于是,我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节其意义有三一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力手段是为目的服务的给翠鸟上色是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的
二、同中求异,注重积累刚开始上课,我就问学生“刚才听老师讲课时,我发现同学们特殊喜欢翠鸟,你最喜欢它什么呀?”当学生说道羽毛明艳时,我又问“谁还喜欢它羽毛颜色?你还能换个词形容形容吗?”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色采斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光采夺目”……我又说“你们的词汇真丰富那书中用的是哪个词?(板书羽毛明艳)这么多词,作者为什么要用明艳呢?”这一环节的设置,不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮,在原有知识的基础上积累了词语,而且故意识的引导学生发散思维在发散中,注重比较,寻求最佳这也就在求同中求异,求异中求佳
三、扣读导悟,读出情趣如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部份,我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性读的过程中以“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“同学们自己小声练读第二自然段,体味体味‘清脆‘、‘疾飞、一眨眼‘、轻轻地停、‘一动不动,看应如何读出变化”“我们进行男女生比赛读”最后一自然段的“我听你读不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人”“下面听别人读读,猜猜这个老渔翁有多大岁数”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟
四、读写结合,写出兴趣摹仿是儿童的天性小学生不仅需要摹仿,而且善于摹仿这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位可以说小学生的最初学习是从摹仿开始的中年级学生初学作文更是如此叶圣陶曾经说过“课文就是最好的范文”所以小学作文可以从摹仿起步的本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点,是练习写作的好材料全段环绕“明艳”一词,分别从头部、背部、腹部具体描写在让学生真正理解这个片断后,我要求他们尝试摹仿这段话介绍鸟的外形学生在这一环节表现还是不错的虽然如此,讲课中依然有不尽人意的地方比方说,让学生到各位老师那里介绍自己的本领时,学生因为胆小、没有见过世面,浮现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象而我又没有及时改为组内介绍,只顾一味的鼓励学生斗胆去介绍这影响了学生内化课文的效果今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵,提高教学中的应变能力翠鸟课堂教学反思2《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象、生动地描述了翠鸟羽毛冷艳的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作在老渔翁的启示下,“我”体味到爱慕翠鸟应该把它当做朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方要学习作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色明艳,身材小巧玲珑的特点,按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍在教学这一段时,我由图入手引导学生子细观察图片,口头描述翠鸟的外形再引导学生对照课文描写,找出作者的描写顺序,体味文中的优美句子及这样写的好处接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部份;二是让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中,激发学生浓厚的写作兴趣;三是训练培养学生口头表达能力小学生思维的特点是直观性强,中年级学生特别如此于是,我利用课件设计了翠鸟的叫声,通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣,受到了较好的效果在课堂教学中,我重视对学生进行朗读训练,使学生在读中感悟,在读中加深理解指导朗读时,我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式,朗读和讨论、理解相结合,使学生在读中感悟、在读中体味如指导朗读翠鸟外形特点时,可以读得稍慢,轻柔;朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快固然,本节课也存在者许多不足之处,如课前准备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好,课堂上没有播放出来,给自己造成一定的心理压力此外,因为课堂容量较大,在时间安排时,自己缺乏调控能力,造成时间的前松后紧在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控能力,在课堂教学中锻炼自己,真正形成教师、学生、课堂“三位一体”翠鸟课堂教学反思3课前安排学生通过各种途径搜集有关翠鸟的资料运用自己己有的语文学习经验与方法去自主识记生字,以便课文的理解本人在教学上着力设计了朗读的训练与课文同步的写作练习的实践,本课在教学时间上不受限制在教学思路上引导学生自学生字,词;自主阅读课文,对文本内容整体感知;让学生逐段有序地学习课文紧扣文题展开教学,明确课文写翠鸟的样子,动作、生活习性等特点,从中感悟作者对翠鸟的爱慕在这其中本人是将一段与学生熟悉的动物“一一对号”训练,说一说,写一写比如,第一自然段也是一的第一部份,写了翠鸟的外形特点,可以说是学生最好的下水文段引导学生抓住翠鸟“爪子、羽毛、眼睛”反复练习句式,填读句式学生几乎是熟读成诵了,我立马让学生掏出本儿也像一作者一样,写一种自己喜欢的动物园,用上文本中的写作方法,写出自己对所写动物的可爱之处15分钟摆布大部份学生完成了,感觉乐和和的下面是一女孩儿田青苗写的一段话在我家有一只大公鸡和大母鸡是过年的时候,妈妈在舅舅家买来的,其中我最喜欢的是大公鸡大公鸡的头上的羽毛像红色的头巾,绣满了黄色的花纹;背上的羽毛像橙黄色的外衣,腹部的羽毛像淡黄色的对襟,公鸡的尾巴像一把五彩的扇子它高大雄壮,黄黄的脚掌站在地上直跺的,走起路来咚咚直响;小豆子似的眼珠骨碌碌直转,一张尖尖的嘴神气又可爱学生这段话非但写出了公鸡的来历,还能从中取舍,写出了公鸡的外形特点,是符合文本写作特色的以下的两个部份,鼓励学生用以上的学习方法,先熟读,理解关键字词的作用,学着这些方法自己去接着上段仿写的动物,抓住所写动物在某项活动中的动作特点,注意动词运用的准确性学生完成情况比第一部份还好,几乎都能抓住自己所写对象在某项活动中动作描写特殊是写猫的学生,写得更好(学生习作片段略)再把学生从实践中拉回文本,不用老师去提示,大多数学生能勾画句中的关键字,并能说出自己的感悟与体味,还能仿说这样的句子比如“翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叨起小鱼,贴着水面往远处飞走了”“蹬、叨、贴”写出了翠鸟的动作之迅速有的学生写的是猫,捉老鼠,有的写的是公鸡捉虫,有的写的是青蛙捉虫……真不错最后部份我牵着走了因为爱……所以写……说明动物与人类要和谐相处,这是一种教育意义抓住文中结尾“希翼”一词,多么想……可又不能……还是一种爱就这样“读读写写”“写写读读”“对一对”“练一练”非但完成为了教学,写作也跟上来了,而且很务实学完本课,本人感到教得轻松,学生学得轻松回到家我反思了自己的教学思路
一、引导学生妙悟写法抓住事物的特点进行生动,形象的描写,文本中作者在介绍翠鸟时,虽紧紧抓住了它在外形和动作上的特征,但表现方法不是简单地平铺直叙,而是采用了拟人,比喻,对照等多种方法比如、“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢,,”等待游到水面上来的小鱼,,中的“等待,,无不反映了作者赋予翠鸟的人格化的色采
二、引导写法运用如何抓住事物特点进行生动,形象的描写?首先要根据事物的特点子细观察,初步确定从哪些方面体现事物的特点然后选择具有代表性的景物进行具体描写其次展开丰富的想象,把事物写法比如说,写“家乡的美”就可以通过对家乡的花草树木,家乡的建造,家乡的街道等进行描写,从而突出“家乡的美”这一主题在引导的过程中特殊提示学生,世间万物,多姿多彩,千差万别即使是同一种东西,由于设计,创造的不同也会各有独特的地方—对翠鸟的介绍作者就紧紧抓住了它在外形和动作上的特征,将翠鸟的漂亮,敏捷,活灵便现地展现在读者眼前这还得回返文本,怎样抓住事物的特点进行生动形象地描写呢?第一要细心观察身边的事物在写作文之前,要对所写对象的各个组成部份进行细致观察,或者从上到下,或者从整体到局部抓住它的形状,大小,颜色及各部份的特点第二,怎样展开丰富的想象,把事物写“活”如写“小闹钟”可以从整体到局部抓住形状及各部份特点来写的,特殊是对闹钟正面的图案展开想象,把画面描绘得形象逼真
三、引导学生在写某物外形及某物具体功能的联系比如,翠鸟的外形特点与捕鱼的本领之间有何联系,作者为什么这么样安排文路?翠鸟在外形和动作上的特点关系密切,正是由于翠鸟具有体态小巧玲珑,眼睛灵便,嘴尖而长的特点,加之它独特的身体构造翠鸟的羽毛里隐藏着许多气袋,尾部有分泌防水油的腺体,借此可在水中迅速潜游而不致弄湿羽毛翠鸟在插入水中的瞬间,能够精确到调节因光线的折射而造成的视差进水后仍能保持极佳视力(查资料知)它在抓鱼时才会如此敏捷迅速,二者之间有着必然的因果关系
四、落实练习朗读、背诵、讨论、交流句意
五、综合性学习密切联系本单元专题“环境保护”展开可以实地调查小河的污染,空气的污染等都可以作为综合学习主题以习作练笔为辅,可以写童话如“小河为什么哭泣”“还我清澈的小河”等总之,”教材的点,实践的面”不会过失的语文能力的体现是语言的交流与写作的运用,能否怎样说,怎样写,这就是本人心目中的语文教学。