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走进才智语文的殿堂《语文课程标准》明确指出“沟通课堂内外,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的时机〃本文从回来生活、建构生活化课堂、运用生活化教学资源、组织生活化实践活动等方面,探究语文教学生活化的策略语文学习是为造就学生的语文综合素养,提高其体验生活、适应生活的实力在初中语文教学中,老师可以奇异地把教学与生活有机结合,通过造就学生良好的学习习惯、营造融洽的学习气氛、选择有效的教学方法,进而到达造就语文综合素养的目的但在传统课堂教学中,老师往往处于主体地位,在课堂上演绎独角戏,而学生处于被动的承受状态,没有自己的学习空间,不能表达自己的学习诉求,学生渐渐对语文学习失去爱好,更不用说是主动走进生活、在生活中学习语文学生对生活有着自己的独特感悟,应留意引导学生关注生活和语文学习的联系,提高语文学习效果那么,老师该如何实施生活化语文教学呢?
一、语文教学要回来生活教学中,老师可以引导学生在学习和理解语文学问的同时,带着学生走进生活,学会体验生活、感悟生活,并造就他们从生活点滴中悟出人生真谛的实力让语文教学真正地回来生活,加深学生对教学内容的理解,进而提高他们的综合素养例如在教学《看云识天气》一文时,老师可以让学生初读课文内容在了解云和天气关系的根底上,引导学生去户外做实地视察,教会他们〃看云识天气〃的方法,使其去找寻视察像羽毛〃、“像羊群〃、像鱼鳞〃、“像棉絮〃的云,或是让学生去搜集有关天气的民间谚语,如日晕三更雨,月晕午时风〃、“东虹轰隆西虹雨〃朝霞不出门,晚霞行千里〃等,让他们在实际生活中,深刻体会课文内容,在丰富他们课外生活的同时,造就他们视察自然、了解自然、相识自然的实力
二、要构建生活化的语文课堂在初中语文教学中,老师要指导学生在实际生活中发觉语文、学习语文,把自己所学的语文学问娴熟运用到生活中去,造就他们理论联系实际的实力;老师要尽可能地为学生构建生活化的语文课堂,实现语文教学的生活化,促使课堂学习与生活有机结合,让学生积累更多的“生活常识与学问〃例如在教学胡适先生《我的母亲》一文时,老师通过分析文章中〃对我的管教〃、“母亲处理家庭冲突〃、“母亲的为人处事〃等几方面让学生领悟到〃母亲是恩师〃的缘由,以及相识到“母爱的无私与宏大〃老师在上课时可以讲解并描述自己小时候所感受到的母爱,或是引导学生回想孩童时期,母亲对其所做的点点滴滴用心去感悟母爱的“宏大〃这样,课堂气氛就会变得人性化、温情化,在启发学生感受母爱宏大的同时,提高他们感悟生活的实力、增加对母亲的爱恋之情
三、要充分运用生活化教学资源图书、杂志、影片、网络、新闻等,让学生在现实生活中感悟语文,使其对语文学习充溢爱好例如在教学高尔基《海燕》一文时,老师可以依据教材内容,通过多媒体展示海燕〃分别在“暴风雨前〃、暴风雨时〃、“暴风雨后〃的场景,感受作者描写海燕〃在风〃、雷〃、“云〃、电〃中矫捷的战斗英姿,以及所表现出踊跃、乐观的革命豪情老师运用形象、生动的视频、图片和字幕说明,进一步加深学生对“海燕〃的了解和相识,对稳固课本学问起到了很好地促进作用老师奇异地把生活素材与教学内容有机结合,不仅极大激发学生的学习爱好还很好地实现课堂生活化,有效提高学生学习语文的实力
四、要组织生活化的语文实践活动老师还可以组织一些与生活休戚相关的语文实践活动,把语文教学延长到生活中去,让学生深刻地领悟生活,相识生活,在丰富他们课外生活的同时,激发学生学习语文的爱好,提高他们的语文实践实力例如在教授鲁迅先生《风筝》一文时,老师可以组织一场小型的放风筝竞赛〃,让学生在放风筝的过程中,感受或回忆快乐的童年时间,同时真实理解《风筝》一文中描述“兄弟间的亲情〃,以及“鲁迅〃对自己弟弟“精神虐杀〃的自责与反省;并要求学生通过〃放风筝竞赛〃,借鉴鲁迅先生的写作手法,写一篇叙事作文让学生相识到语文是来自于生活,创作也是来自于生活,须要用心体验生活中的点滴才能写出真实、感人的好文章,进而激发学生感悟生活的意识,提高他们的语文综合素养节,感染学生、激发学生,让学生在对生活的感悟中,提高自身的语文综合素养在实施新课程的过程中,老师要让语文教学真正地回来生活,在丰富学生学习生活的同时,造就他们视察自然、了解自然的实力;老师要不断探究新学问,为学生建构生活化的语文课堂,造就学生应用语文学问的实力;老师也要充分运用生活化的教学资源,到达实现课堂生活化的目的,有效提高学生语文学习的实力;多组织生活化的语文实践活动,在激发学生感悟生活的同时,为提高学生语文综合素养奠定根底(张波江苏省沛县朱王庄中学221600)。