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《盘古开乾坤》教学点评及反思《盘古开乾坤》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四组中的一篇课文,是学生接触到的第一篇神话体裁的文章正是这一课带我们走入了神话教学的研究领域,也正是这一课把神话带进了两岸四地的教学观摩研讨会回顾这一路的探索,我们硕果累累20xx年8月,为了迎接福建省第六届小学语文阅读教学比赛,在林钦校长、杨铃校长的带着下,我们组成为了备课小组,研读《新课标》,钻研实验教材,了解学情,我们的教学预设紧紧抓住神话故事的特点,创设神话情境,激发学生学习的热情,以“传说中的盘古是怎样创造漂亮的宇宙?”为主线展开教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣精心的教学预设使课堂的生成充满了鲜活的生命力师想不想感受一下盘古劈开乾坤的奇妙?生想!师大家闭上眼睛,准备好了吗?(教师配乐描述)现在我们进入了时光隧道,回到很久很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,向来睡了十万八千年有一天,盘古蓦地醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去(音响爆裂、熔岩滚滚)(开始学生双眼紧闭,听得很投入听到音响后,学生有的不禁睁开眼睛,有的捂住了耳朵……)师怎么样?你们宛然看到了什么?学生发言踊跃宛然看到一个巨人正拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去;宛然看到乾坤分开后,轻的东西往上升,重的东西往下落……学生闭眼,感受漆黑一片的世界,老师伴着悠悠的音乐生动地描述,学生宛然进入了奇妙的神话世界中;一声巨响,学生如临其境,感受着盘古开乾坤的力量以及乾坤分开时的奇妙此环节中的情境创设简洁自然,极富神话特色,赋予学生强烈的感官刺激,使学生在脑海中浮现生动形象的画面,激发了学生浓厚的学习兴趣,为朗读“盘古劈开乾坤”一段奠定了根抵师你读书很认真!书上说“不知过了多少年”,盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地(出示盘古顶天立地的图片和相关语句)一年过去了,盘古怎么做的?读!生(齐读)盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地(学生神情专注,假设有所思)师一百年过去了,盘古仍然一生(齐读)头顶着天,用脚使劲蹬着地(学生加重语气、情感投入)师一万年,一百万年过去了,盘古仍然——生(齐读)头顶着天,用脚使劲蹬着地(学生为之感动,情绪激昂)学生三次朗读,情感一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大此时,根本无须太多的分析与讲解,老师那撼动人心的语言,加之激情的朗读足以调动学生所有的情感,因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味,它能让人走进人物的心中,与之同喜、同忧!师真美呀!刚刚有位同学发现了省略号的秘密,那盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,试着当一回小小神话家吧!课件出示小组合作的内容与要求他的,变成为了的每位同学自己写一写在小组中说一说、改一改试一试把大家写的连成一段话派一位小组代表发展汇报(教师交待了小组合作的要求之后,学生小组合作、老师巡视指导,之后发展了精彩的汇报)师同学们,你们写的这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?生(局部)不能!师为什么不能?生6因为省略号是代表永远都写不完的《语文课程标准》强调指出“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”因此,我们抓住了省略号这一语言信息,让学生摹仿课文句式展开想象,并且在小组合作学习之前提出了十清晰确详细的学习任务,先个别自主学习(展开想象、摹仿写话),再小组合作学习(交流修改、连句成段、汇报评价)这样,环环相扣,步步落实,一一到位,充分发挥了小组合作学习的实效性学习过程中,学生主动参预,积极地动脑、动口、动手,发展了扎实有效的语言训练同时,在合作学习的过程中,师生、生生之间平等对话,营造了愉悦轻松、充满生命活力的课堂这一课在省赛中得到专家的肯定与好评,龙岩教研室的胡和春老师在评课中肯定了本课的优点.开展学生的语言是转变学习方式的目标课改的核心理念是一切为了学生的开展,我们语文教学的核心理念是开展学生的思维,提高学生的语文素质,因此要很重视训练语言的训练、语言的开展,《盘古开乾坤》有两点做得好
①以读书为重点开展语言,如盘古顶天立地段落的引读就很精彩
②以“感悟”为过程开展语言,第四自然段的教学,老师启示学生读后说发现了什么?学生有发现内容方面的,有发现语言表达方面,这就是在语言之中训练语言.教材的处理方式是转变学习方式的主要内容《盘古开天地》的教学,轻重清晰,第一自然段一笔带过;第二自然段重读,第三自然段简易地导,第四自然段细细地品味,对教材斗胆的取舍,合理巧妙地发展组合.自主合作是转变学习方式的重要形式《盘古开乾坤》第四自然段的小组合作很有实效!省赛第一的好成绩带来了参加两岸四地教学观摩研讨会的机遇,我们的教学预设该如何更贴近他们的学情?……我们又展开了新一轮的研讨!问题预设生成如何在最短的时间融洽师生关系呢?设计“介绍老师”、“说家乡”、“游戏”等热身活动这些方式,缓解了学生紧张的心理,拉近了师生之间的间隔,还在游戏中融入了学生对身体部位名称和反义词的复习,为学习本课做了良好的心理准备和知识铺垫教师还借机了解学生口语表达、发言心理等学情,为学生营造了一个轻松活泼的学习气氛如何最快地了解学情,以学定教呢?我们将第二课时调整为第一课时,在导入局部增加了质疑环节用“通过昨天的预习,你们有什么想问的吗?”引导学生自由质疑学生在阅读中有两类困惑,一类是对神话体裁的表达内容超越现实而产生的,另一类那末是对文本详细内容难以理解而产生的对于第一类的疑问,老师顺学而导,巧妙地借助了孩子们耳熟能详的神话,浅显地发展了解答,匡助孩子了解神话的特点,区分想象与现实、虚构与科学而第二类的疑问作为本课学习的重难点,成为教师以学定教的依据,接下来就能够有的放矢地发展教学了充分表达了教师“以学定教、顺学而导”的理念如何展示大陆实验教材的特点呢?充分利用教材中的一切资源,包括小泡泡和课后练习根据泡泡1的内容,设计了课前热身的“说反义”游戏,并在课堂的阅读教学中发展提醒;根据泡泡2的内容及课后练习设计了了小组合作环节,取得良好的课堂实效如何充分展示我们朗读教学的特色呢?保存了“创设情境,为读铺垫;三次引读,升华感悟;自主发现,自由品读;尊重感悟,个性朗读”的环节,并根据学情适当调整朗读教学的策略借助音响、范读、图片等各种手段,采用了情境创设、读好关键词、想象体验、角色扮演、递进引读、画面再现等方法,充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性,引导学生与文本对话,在感受中诵读,在诵读中想象,由读得不够好到读得好,同时尊重学生对文本的个性化理解,防止了“千人同腔”在这堂课上,“读”贯通始终,读得充分,读得扎实,读得多样,读得入情,不仅读通了文本,而且读出了神话的韵味,读出了学习的乐趣,展示了大陆“美读”教学的风貌!如何借助这篇神话引导学生感受中华传统文化的博大精深呢?最后,布置”去寻觅你喜欢的神话故事,纵情地阅读”的作业,激发学生了解中华民族五千年来流传的神话故事的兴趣神话对于学生而言并不目生,孙悟空、哪吒等神话形象早已留在孩子们的心中在最后环节中,将神话人物图片送给准确说出人物名称的学生,既满足了孩子们拥有图片的渴望,又激发他们了解更多神话的兴趣,将学生从文本中带出,引领着他们走向更加广阔的阅读天地,畅游漂亮的神话故事总而言之,这堂课以读为主,以学定教、顺学巧导,渗透学法,较充分地实现了本课“创设神话情境,感受盘古形象,培养丰富想象,激发孩子学习中华传统文化的兴趣”的人文目标,又实现让孩子们在读神话、说神话、写神话中发展听说读写的综合训练的工具性目标,到达文道结合的最高境界,取得很好的课堂实效!得到两岸预会专家及教师的一致好评上海师范大学吴立岗教授肯定本课根本上可以说是天衣无缝,为福建、为大陆增光了,如果能把最后学生小组合作填的纸条用展示台展示出来,再指导一下,那就完美了!小学语文教学研究会理事长崔峦在听完本课及教学说明后评价这堂课上得好,课后交流说得也好台湾预会教师也纷纷发表了各自的感受在板书中自然地浮现生字,学生掌握得很容易板书虽然简单,可将故事的关键都表达出来了,潜移默化地让学生明白了学习的重点在短短的四十分钟里融合了听说读写的训练,到达了很好的效果,值得我们学习的课堂评量很好,向来用鼓励的方式调动孩子的积极性,而且孩子们为同学鼓掌时老师还不忘追问一句“你为他鼓掌的理由是什么?”让学生学会正确评量同伴,表达真正的感受,不盲从,表扬显得真实亲切在最后一个自然段的美读指导里,让小朋友先赞叹盘古,然后带着各自对盘古的感受来读,尊重了每一个小朋友的个性回顾省赛与两岸四地的教学研讨过程,我们没有停下探索的脚步,我们发现两岸的语文教学都有着“大语文”的理念,课堂教学只是一种引导与点拔,它提出方法、思路、示范,而语文的真正学习那末要在社会中、生活中实践实现台湾教师苏兰用一堂精彩的课告诉我们要教给孩子生活中随处可印证、随地可感受、随时可运用的知识,这才是真正实用的、孩子们感兴趣并能掌握好的知识听者受益非浅作为同根同源的少年儿童,两岸的孩子有着共同的心理特征与学习兴趣,只要教法得当,课堂中所焕发的是同样鲜活的生命力在《盘古开乾坤》的教学中,考虑到学情的不同,在朗读指导中加强了范读的比重,引导学生就自己的真实听感发展同伴的朗读评价,取得很好的课堂效果;在小组合作学习中,台湾学生善于针对性强的讨论和明确分工,也使课堂中频频浮现亮点;相对内地学生的慷慨斗胆,台湾学生显得肃静,但良好的倾听习惯同样让我们感受到课堂实效……一路探索,一路收获,我们深知教学领域里没有最好,惟独更好!漫漫教学长路,我们还得不断学习,努力前行!。