【最新文档】争章式”小学生课外阅读法

“争章式”小学生课外阅读法新版《语文课程标准》重视小学生的课外阅读，不仅作了具体的量的意见，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法同时作出了指导性的意见各个学校也尝试通过校本课程开设，创建书香校园书香班级等举措，推进学生课外阅读新课标对阅读是肯定的，能够起到“发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达和交流能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用”同时，对于丰富人的文化积累，构建具有个人意义的文化也是至关重要的因此，如何激励学生课外自主、自觉阅读在课外阅读过程中形成自我选择、自我提升、自我掌握课外阅读习惯、方法和能力，指导学生多读书、读好书、好读书，是当下语文教育的重要诉求，本课题从人的生命视角出发，采用“争章”的方式，引导小学生积极、自主、高效地参与课外阅读，并提升自主阅读能力构建“争章式”课外阅读框架关键词释义课外阅读它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分即学生在课外，通过各种独立或合作的方式，开展阅读文本或阅读资源的活动自组织指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然的不足，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统这种系统动力来自于他对外的开发性和内部的生命的自组织机制提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加•莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式“自主的一一通过环境一一反复进行的一一组织活动”近年来，自组织理论逐渐被运用于课堂教学改革的研究，课外阅读活动作为人自身构建活动，同样具有高度的自组织性把它运用于课外阅读主要依据有一是把发展人的自组织功能作为课外阅读的重要目标和价值追求；二是把人的生命的自组织特征作为实现课外阅读的动力机制，即以人生命活动的自觉性、自主性、自为性、自控性、自省性的成长规律来设计和实施课外阅读，更有利于推动学生的自主阅读争章式即在阅读过程中，采取“边阅读，边考核，边获（颁）章”的形式，激发、鼓励学生自主地、连续不断地开展课外阅读争章既是贯穿于学生课外阅读的激励载体，也是推动学生课外阅读的运行机制充分利用“争章”激励机制，让学生自觉、自主、高效地进行课外阅读活动构建“争章”阅读框架在国家和地方的全民阅读指导思想下，根据新版《语文课程标准》课外阅读的要求，结合学校书香校园建设方案本校按照年级阅读素养目标体系设置“争章”名称和具体目标要求，从知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度入手，每个等级都根据课外阅读的阅读素养目标要求，以阅读量、阅读成果、阅读水平为设章、定章标准自主参与，阅读“争章”自主定章自主定章即学生自己确定“需要争章’的名称与达标要求”受学生自主能力影响，尤其是低年级学生，学校要依据“阅读书目与阅读要求”给学生提供可供学生选择的“争章名称和达标要求一览表”让学生在老师、家长或同学的指导下开展“自主定章”自主制章自主制章即学生自己在老师、家长或同学的指导下，明确了自己“争章”的名称与达标要求，将它命名，并将达标要求具体化为3条、5条或8条阅读目标自主争章自主争章即学生自己明确了自己“争章”的名称与达标要求，并按照具体化争章要求或阅读目标，自己进行阅读实践按照自我的阅读习惯，确立自己的阅读时间，运用自己的阅读方法，开展阅读活动边阅读，边留有阅读记录这些记录可以是书本批注可以是读书笔记，可以是读书记录卡或是读书体会等等这些阅读记录将成为评章考核的重要依据自主评章自主评章即学生依据自己的阅读结果，判定自己已经达到或超过“争章”的要求，即可以开展自我评价，各项指标成绩良好的情况下就可以自己给自己评判为了保证学生的阅读实际效果我们规定学生“自我评章”还要经过同学和老师的认证老师和学生认证的依据主要是根据“争章”达标要求和本人阅读过程中的阅读记录，采取“听陈述一一看记录一一提问题一一批建议”的程序基于认定学生认证的必须是老师指定的经过大家公认的“资格生”，且不低于3名同学，老师即是本班的语文老师或是学校开展专项阅读的教师自主颁章自主颁章即学生依据老师或学生的认证确已达标的，自己给自己“颁章”，即在自己的“争章手册”上盖上一枚相应的“图章”（每个班级都有一套学校事先准备好的）有时候学校和班级也根据实际情况采取“集体评章”与“集体颁章”，除了增强学生的阅读荣誉感之外，还有利于推进阅读活动和提高学生的阅读积极性定期评选“阅读明星”“争章”的过程就是检验读书内容、巩固读书效果的一种手段按照学校统一制订的“阅读书目与阅读要求”再确定新的“争章”的名称与达标要求，自主完成新的“定章、制章、争章、评章、颁章”过程学校和班级不定期颁发“奖章”，依据“争章”结果，开展“阅读明星”评选活动，上学期安排在一月份，下学期安排在六月份（作者单位江苏省泗洪县界集实验小学；泗洪县经济开发区小学）。